【摘要】校園文化建設(shè)主要體現(xiàn)在三個(gè)方面，即精神文化、物質(zhì)文化、制度文化。本文就企業(yè)制度文化在中職學(xué)校實(shí)訓(xùn)室建中的重要作用及具體做法進(jìn)行探索，旨在解決中職學(xué)校學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)過(guò)程所培養(yǎng)學(xué)生能力無(wú)法滿足企業(yè)生產(chǎn)需求，學(xué)生無(wú)法適應(yīng)企業(yè)管理的現(xiàn)狀。

【關(guān)鍵詞】企業(yè)制度文化 中職學(xué)校 實(shí)訓(xùn)室文化建設(shè)

【中圖分類(lèi)號(hào)】TP3-4；G712.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）30-0251-02

一、制度文化在實(shí)訓(xùn)室建設(shè)中的作用

制度文化作為校園文化的重要組織部分，在中高職院校文化建設(shè)中扮演著重要作用。完善的制度建設(shè)不僅使學(xué)校的綜合管理科學(xué)化、系統(tǒng)化、流程化，其在優(yōu)化學(xué)校的組織管理職能的同時(shí)，將企業(yè)管理制度引入到學(xué)校實(shí)習(xí)實(shí)踐基地中，更能改變學(xué)校教育教學(xué)的理念，培養(yǎng)現(xiàn)代企業(yè)切實(shí)需求的人才。實(shí)訓(xùn)室制度文化建設(shè)的重要作用主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

1.對(duì)學(xué)生：改變觀念，從被教師管理到受制度約束

學(xué)生作為學(xué)校培養(yǎng)及企業(yè)需求的對(duì)象，在長(zhǎng)久而傳統(tǒng)的學(xué)校管理理念下，養(yǎng)成了各種事情被教師管理的慣性思維，而教師管理往往表現(xiàn)出很強(qiáng)的個(gè)性化特征，不同教師的管理理念與方式也不盡相同，如此便養(yǎng)成了學(xué)生只接受某一個(gè)人管理的思維定勢(shì)，造就學(xué)生難于適應(yīng)職場(chǎng)各種制度管理的現(xiàn)象。引入企業(yè)制度文化對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理，主要通過(guò)在學(xué)校校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室及校外實(shí)訓(xùn)基地建立與企業(yè)生產(chǎn)崗位一致的各項(xiàng)管理制度，如安全操作規(guī)程、考勤制度、請(qǐng)銷(xiāo)假制度、考核考評(píng)制度等，學(xué)生必須接受相關(guān)制度的約束，而非單純的“老師全面負(fù)責(zé)式”管理。這不僅能培養(yǎng)學(xué)生接受企業(yè)制度管理的理念，更能改變學(xué)生觀念，增強(qiáng)學(xué)生職場(chǎng)角色轉(zhuǎn)變的適應(yīng)能力。

2.于教師：轉(zhuǎn)變角色，由知識(shí)傳授人到業(yè)務(wù)指導(dǎo)者

老師作為教育的主體，承擔(dān)著“授業(yè)解惑”的重任，正是這種思想的主導(dǎo)，很多老師便成了知識(shí)的傳授人，教師的理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)都更多的體現(xiàn)在“授業(yè)”這個(gè)環(huán)節(jié)。而現(xiàn)代企業(yè)所需要的是“老帶新、熟帶生”式的知識(shí)傳遞，因此，引入企業(yè)的制度文化，可以幫助老師轉(zhuǎn)變角色，由知識(shí)傳授人轉(zhuǎn)變到專(zhuān)業(yè)業(yè)務(wù)的指導(dǎo)者，這種角色的轉(zhuǎn)變，將在很大程度上改變教師授課的方式、授課的內(nèi)容、及老師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)模式，真正構(gòu)建“現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式”，培養(yǎng)工匠精神，提供學(xué)生業(yè)務(wù)能力。

3.就學(xué)校：增加職能，從社會(huì)辦學(xué)需要到提供崗前培訓(xùn)

當(dāng)前中職學(xué)校辦學(xué)的現(xiàn)狀，主要體現(xiàn)為完成學(xué)校的社會(huì)職能，學(xué)校教學(xué)的目標(biāo)及人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)多以學(xué)校自身實(shí)際情況出發(fā)，辦學(xué)過(guò)程更多強(qiáng)調(diào)學(xué)校的“主觀”性，即“我教什么，學(xué)生學(xué)什么”。這樣的辦學(xué)理念與態(tài)度造就的現(xiàn)狀是，畢業(yè)學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)無(wú)法適應(yīng)崗位能力的需要，用人單位還需要對(duì)所聘學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化、專(zhuān)業(yè)化的培訓(xùn)，方可入職，這種現(xiàn)象不僅體現(xiàn)在中職，在高職同樣嚴(yán)重。通過(guò)引入企業(yè)制度文化，學(xué)校必然加入更多企業(yè)化管理元素，尤其在學(xué)生實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐環(huán)節(jié)，更能感受制度文化的作用。這個(gè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)過(guò)程實(shí)際上縮短、拉近了學(xué)生適應(yīng)企業(yè)文化，接受企業(yè)制度約束的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程無(wú)形增加了學(xué)校的辦學(xué)職能，即從被動(dòng)的“社會(huì)辦學(xué)需要”到主動(dòng)的“提供崗前培訓(xùn)”。

二、實(shí)訓(xùn)基地制度文化建設(shè)的內(nèi)容

1.引入基于企業(yè)安全操作規(guī)程的實(shí)訓(xùn)室安全管理制度

安全是學(xué)校管理的主線，安全同樣是企業(yè)生產(chǎn)前提。中職學(xué)校傳統(tǒng)的安全管理方式是依托教師監(jiān)督與管理，在實(shí)訓(xùn)室制度文化建設(shè)中，中職學(xué)校應(yīng)結(jié)合不同專(zhuān)業(yè)的實(shí)際情況引入7S管理制度、編制各類(lèi)安全生產(chǎn)（實(shí)訓(xùn)）管理手冊(cè)、安全考核管理制度等企業(yè)生產(chǎn)的相關(guān)規(guī)程。

2.制定基于員工請(qǐng)銷(xiāo)假管理辦法的學(xué)生考勤管理制度

中職學(xué)校對(duì)學(xué)生請(qǐng)銷(xiāo)假管理表現(xiàn)出很強(qiáng)的隨意性，學(xué)生可通過(guò)請(qǐng)假條、電話、短信等方式告知老師，甚至有先走后假，不假外出等現(xiàn)象發(fā)生，更缺乏銷(xiāo)假的管理。而企業(yè)具有嚴(yán)格的請(qǐng)銷(xiāo)假管理制度，究其根本原因，企業(yè)將員工的出勤情況與獎(jiǎng)懲、晉升、薪資福利進(jìn)行掛鉤，而非單獨(dú)的管理。中職學(xué)校對(duì)學(xué)生的出勤管理是單一的，隨意的，學(xué)生因此也不在乎出勤情況的影響。解決這一問(wèn)題的辦法可通過(guò)制定基于員工請(qǐng)銷(xiāo)假管理辦法的規(guī)范化的、流程化的請(qǐng)假制度，如形成假條審批流程、假條檔案管理辦法、銷(xiāo)假管理辦法、出勤情況與各類(lèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、生產(chǎn)性實(shí)踐、工學(xué)交替機(jī)會(huì)結(jié)合的管理辦法等。此舉既可有效控制學(xué)生的請(qǐng)假頻率、強(qiáng)化學(xué)生對(duì)出勤的認(rèn)識(shí)，更加強(qiáng)了學(xué)校的安全管理。

3.形成基于員工激勵(lì)機(jī)制的學(xué)生獎(jiǎng)懲管理辦法

激勵(lì)的根本目的在于調(diào)動(dòng)企業(yè)員工工作的積極性，大多數(shù)企業(yè)實(shí)現(xiàn)激勵(lì)主要通過(guò)構(gòu)建獨(dú)特的企業(yè)文化、建立科學(xué)合理的薪酬制度及建立完善的考核評(píng)價(jià)體系。中職學(xué)校傳統(tǒng)的激勵(lì)機(jī)制多通過(guò)期中、期末成績(jī)排名來(lái)刺激學(xué)生的積極性，通過(guò)校內(nèi)公開(kāi)批評(píng)，通報(bào)家長(zhǎng)等方式來(lái)控制學(xué)生的違規(guī)違紀(jì)行為，這種傳統(tǒng)的方式既缺乏對(duì)學(xué)生主觀能動(dòng)的培養(yǎng)，也增加了學(xué)生職場(chǎng)的適應(yīng)難度。形成基于員工激勵(lì)機(jī)制的學(xué)生獎(jiǎng)懲管理辦法，通過(guò)對(duì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行分崗定責(zé)，將學(xué)生平時(shí)及實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)表現(xiàn)進(jìn)行量化，建立學(xué)生成長(zhǎng)檔案，并將量化結(jié)果與學(xué)生參加技能大賽、校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)、工學(xué)交替、頂崗實(shí)習(xí)、外出參觀學(xué)習(xí)、就業(yè)推薦等機(jī)會(huì)進(jìn)行掛鉤。同時(shí)引入升降級(jí)制度，制定相應(yīng)等級(jí)所對(duì)應(yīng)的機(jī)會(huì)選擇，使整個(gè)獎(jiǎng)懲制度化、體系化、透明化，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

4.培養(yǎng)基于員工忠誠(chéng)歸屬文化的學(xué)生愛(ài)崗敬業(yè)精神

現(xiàn)代企業(yè)追求的企業(yè)文化實(shí)質(zhì)是創(chuàng)造一種恰當(dāng)?shù)姆諊?，以激?lì)員工的工作激情、調(diào)動(dòng)員工的現(xiàn)任感與積極性、讓員工能在企業(yè)感受到主人翁的地位、培養(yǎng)其在企業(yè)的歸屬感，正是這種歸屬文化使企業(yè)得以長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。作為中職學(xué)校，不僅僅只承擔(dān)傳授學(xué)生技能的任務(wù)，更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)一行、做一行、愛(ài)一行”的敬業(yè)精神，這種精神將使學(xué)生進(jìn)入職場(chǎng)后快速轉(zhuǎn)化為對(duì)企業(yè)文化的認(rèn)可與理解。因此，中職學(xué)校在教授學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的同時(shí)，可通過(guò)編制員工歸屬、企業(yè)忠誠(chéng)、愛(ài)崗敬業(yè)等方面的校本教材或案例，并開(kāi)設(shè)相應(yīng)的拓展課程，并制定相應(yīng)的考核方案，把學(xué)生對(duì)實(shí)訓(xùn)崗位的“敬業(yè)”態(tài)度列入到學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)成績(jī)的考核中，以此培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)崗敬業(yè)精神。

5.打造基于企業(yè)人事管理制度的學(xué)生“晉升”管理辦法

職業(yè)生涯規(guī)劃越來(lái)越多成為學(xué)生就業(yè)的考慮要素，企業(yè)因此更加重視新進(jìn)員工晉升通道建設(shè)，這既可以為企業(yè)培養(yǎng)優(yōu)秀的人才，也可以有效降低企業(yè)運(yùn)作成本。提升中職學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)力的根本辦法在于培養(yǎng)出優(yōu)秀的企業(yè)需要的畢業(yè)學(xué)生，為使學(xué)生感覺(jué)這種企業(yè)文化，增強(qiáng)學(xué)生在校期間的競(jìng)爭(zhēng)性，也為解決傳統(tǒng)的“班委任命”的人事管理方式的缺陷，在學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，按企業(yè)生產(chǎn)崗位職責(zé)將各實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行分崗定責(zé)，如小組長(zhǎng)、班組長(zhǎng)、項(xiàng)目組長(zhǎng)、項(xiàng)目經(jīng)理等職位，并制定各職位對(duì)應(yīng)的職責(zé)分工、晉升評(píng)聘辦法、“福利待遇”標(biāo)準(zhǔn)等管理辦法，尤其是生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)崗位，在制定以上管理辦法的同時(shí)，更應(yīng)將經(jīng)濟(jì)效益作為管理辦法的重要要素。打造基于企業(yè)人事管理制度的學(xué)生“晉升”管理辦法，不僅加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也增加學(xué)生對(duì)崗位、責(zé)任、職位的認(rèn)識(shí)。

6.建設(shè)基于企業(yè)業(yè)績(jī)考核機(jī)制的教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)辦法

中職學(xué)校傳統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)多以教師教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施的完整性、學(xué)生考試成績(jī)的高低來(lái)進(jìn)行評(píng)估，而企業(yè)通常根據(jù)員工產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)效益來(lái)進(jìn)行綜合考評(píng)，從評(píng)估主體上區(qū)別，學(xué)校強(qiáng)調(diào)教師，企業(yè)重視員工，這就產(chǎn)生了“供需”不在一條線的現(xiàn)狀。因此中職學(xué)校建設(shè)基于企業(yè)業(yè)績(jī)考核機(jī)制的教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)辦法顯得迫在眉急，具體做法可通過(guò)相對(duì)弱化監(jiān)督教師教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)的完整性，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)成果的重要性，對(duì)部分可采用項(xiàng)目式，模塊化教學(xué)的專(zhuān)業(yè)，更應(yīng)重視其實(shí)訓(xùn)操作（生產(chǎn)）的安全操作規(guī)范程度、實(shí)訓(xùn)成果（生產(chǎn)產(chǎn)品）的標(biāo)準(zhǔn)化程度、生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)產(chǎn)品所帶來(lái)的經(jīng)濟(jì)效益等相關(guān)指標(biāo)的考核來(lái)檢測(cè)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。

總之，加強(qiáng)中職學(xué)校實(shí)訓(xùn)室文化建設(shè)中的制度文化建設(shè)，不僅使傳統(tǒng)的習(xí)慣性做法變得有理可循，有章可依，更加強(qiáng)學(xué)生在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)過(guò)程中對(duì)企業(yè)崗位、職責(zé)、制度的認(rèn)識(shí)，同時(shí)便于學(xué)校管理，使中職學(xué)校培養(yǎng)出滿足企業(yè)需求的技能型人才。

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作者簡(jiǎn)介：

李存勇（1984年出生），男，四川南江人，四川省南江縣小河職業(yè)中學(xué)，經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士。研究方向：專(zhuān)業(yè)建設(shè)、校園文化建設(shè)。