余小霞

中寧縣長(zhǎng)山頭小洪溝完全小學(xué) 寧夏 中衛(wèi) 755100

一、理想描述

新課程改革下，識(shí)字教學(xué)的改革也在積極探索中。識(shí)字教學(xué)是語(yǔ)文課堂教學(xué)中不可缺少的基礎(chǔ)部分，也是重要的知識(shí)領(lǐng)域。尤其是低學(xué)段的語(yǔ)文課堂教學(xué)中識(shí)字教學(xué)顯得更為重要。為了使學(xué)生在愉快輕松的氣氛中主動(dòng)地識(shí)字，教師要根據(jù)兒童年齡特點(diǎn)，有意識(shí)地激發(fā)他們的識(shí)字興趣，拓寬識(shí)字途徑，培養(yǎng)識(shí)字能力?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，我對(duì)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)進(jìn)行了探索。

一節(jié)好的識(shí)字課應(yīng)具備這樣的特征，才能讓學(xué)生在快樂(lè)中識(shí)字，在識(shí)字中享受快樂(lè)。鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中自主探究識(shí)字。

多種途徑識(shí)字，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。針對(duì)小學(xué)生的特點(diǎn)，要善于抓住最佳時(shí)期，積極挖掘教材本身所蘊(yùn)涵的創(chuàng)新因素，把快樂(lè)引進(jìn)課堂，讓孩子們通過(guò)積極參與，深切感受到游戲的快樂(lè)，思維創(chuàng)新的快樂(lè)，獲得成功的快樂(lè)。

以方法為主，解決難點(diǎn)。巧妙運(yùn)用各種識(shí)字方法，牢牢記住生字，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力，增加學(xué)生的識(shí)字能量。

培養(yǎng)識(shí)字寫(xiě)字習(xí)慣。學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字的過(guò)程中，隨著學(xué)習(xí)的慢慢深入，漢字的逐步增加，摸索出漢字的一定的結(jié)構(gòu)規(guī)律，并依自己的年齡特點(diǎn)在老師的引領(lǐng)下，形成一定的識(shí)字習(xí)慣。教師要善于發(fā)掘并疏通這種習(xí)慣，并不失時(shí)機(jī)地把它列入識(shí)字教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。

二、實(shí)踐呈現(xiàn)

人教版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)《識(shí)字3》的教學(xué)過(guò)程。

（一）看圖學(xué)詞

師：小朋友，讓我們來(lái)看看這兩幅圖。你來(lái)看看，圖上都有什么呢？

生：我知道第一幅圖有云和霧。

師：對(duì)，云和霧合起來(lái)讀什么呢？（云霧）

師：（出示字幕：霧）那你還看到了什么呢？

生：圖上還有燕子、山、水。

師：是啊，多美的山水畫(huà)??！你看到柳樹(shù)在動(dòng)了嗎？是誰(shuí)讓柳樹(shù)舞了起來(lái)？（出示字幕：和風(fēng)）

生：我知道第二幅圖上有黃鶯在唱歌。

師：哦，你真仔細(xì)。這么美的圖畫(huà)是大自然賦予我們的。你能用優(yōu)美的詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)說(shuō)這幅圖畫(huà)嗎？

生：山清水秀。

師：你真棒?。ǔ鍪咀帜唬荷角逅悖?/p>

生：鳥(niǎo)語(yǔ)花香

師：小朋友真能行，鳥(niǎo)兒的歌聲，花兒的香氣都會(huì)給我們的家園帶來(lái)生氣。（出示字幕：鳥(niǎo)語(yǔ)花香）

師：小朋友真了不起，把優(yōu)美的詞語(yǔ)能說(shuō)出來(lái)。

生：（讀）云霧、和風(fēng)、山清水秀、鳥(niǎo)語(yǔ)花香。

（重點(diǎn)正音：云霧、和風(fēng)、鳥(niǎo)語(yǔ)花香）

師：小朋友，這些詞語(yǔ)都是我們要認(rèn)識(shí)的，今天我們學(xué)習(xí)的識(shí)字3里面就有這些優(yōu)美的詞語(yǔ)，想不想讀讀課文？

（二）認(rèn)識(shí)生字

師：瞧，小朋友真能干，把課文讀得這么好，累了吧！我們到秋天的果園去看看好嗎？看老師都準(zhǔn)備好籃子了，我們來(lái)摘好嗎？請(qǐng)大家先自己讀讀蘋(píng)果上的字，等一下請(qǐng)最能干的小朋友來(lái)摘。

師：（示范）我的蘋(píng)果是“霧”“云霧”的霧。

齊：對(duì)對(duì)對(duì)，你的蘋(píng)果就是“霧”，云霧。

生：（指名摘）。

師：小朋友真能干，摘下了滿的蘋(píng)果。（舉起籃子）聽(tīng)，“朝、霞”。

還不想進(jìn)籃子呢，它們還想讓你們好好說(shuō)說(shuō)它們，寫(xiě)寫(xiě)他們呢?。ò选俺肌痹儋N在蘋(píng)果樹(shù)上。）

師：你有什么好辦法記住“霞”？

生：雨過(guò)之后就出現(xiàn)霞光。

師：說(shuō)的真好，這是根據(jù)字形聯(lián)系生活識(shí)字的。

生：數(shù)筆畫(huà)。

師：真不錯(cuò)你的筆順很正確?！?/p>

師：（出示課件），仔細(xì)看，要寫(xiě)好這兩個(gè)字要注意什么呀？

生：寫(xiě)“霞”時(shí)注意最后一筆是捺。

生：“霧”的雨字頭把橫折鉤變成橫鉤。

生：“霧”的下面寫(xiě)個(gè)“任務(wù)的務(wù)”。

師：這兩個(gè)字里都有一個(gè)“雨字頭”。

（師范寫(xiě)，霧，霞。）

生：（學(xué)生描一個(gè)，寫(xiě)一個(gè)）。師提醒寫(xiě)字的姿勢(shì)。

師：我們來(lái)看看小朋友寫(xiě)的字，（投影展示）?？矗@兩個(gè)字中的“雨字頭”寫(xiě)得棒呀！

師：請(qǐng)小朋友同桌評(píng)一評(píng)，寫(xiě)得好的，表?yè)P(yáng)他，寫(xiě)得不夠美的，提出來(lái)，再寫(xiě)一個(gè)。

三、案例評(píng)析

這是一節(jié)普普通通的識(shí)字課，但它真實(shí)、樸實(shí)而又扎實(shí)。我想，好的識(shí)字教學(xué)形式以識(shí)字為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)字詞與事物之間的這樣和那樣的聯(lián)系，從而對(duì)字詞所指代的事物展開(kāi)深層次的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，在逐步深入的認(rèn)識(shí)過(guò)程中始終以學(xué)生為主體，變單調(diào)的讀，重復(fù)的寫(xiě)，機(jī)械的記為有情有趣的看，有滋有味的想，有感有觸的實(shí)踐，有聲有色的渲染，變淺層次的識(shí)字活動(dòng)為深層次的探究活動(dòng)。使學(xué)生的識(shí)字活動(dòng)成為極快樂(lè)極有趣的事，很多學(xué)生的識(shí)字都是由樂(lè)趣轉(zhuǎn)化為習(xí)慣。反思這節(jié)識(shí)字課，學(xué)生之所以學(xué)得輕松，學(xué)得有趣，我認(rèn)為主要做到了以下幾點(diǎn)。

（一）引導(dǎo)學(xué)生在豐富的語(yǔ)境中識(shí)字

生字的教學(xué)一直是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，本課時(shí)的識(shí)字主要通過(guò)看圖學(xué)詞、隨文識(shí)字、摘蘋(píng)果，讀兒歌等形式，為學(xué)生識(shí)字提供語(yǔ)境，強(qiáng)調(diào)了復(fù)現(xiàn)中識(shí)記。如將學(xué)生最難讀、最難理解的詞語(yǔ)放在學(xué)生注意力最集中的課始，讓學(xué)生先學(xué)習(xí)；然后通過(guò)多種形式、不同要求下的讀課文，強(qiáng)化定位的復(fù)現(xiàn)識(shí)記；通過(guò)生字離家、生字搬家等不同形式的認(rèn)讀復(fù)現(xiàn)識(shí)記，使學(xué)生在多識(shí)的復(fù)現(xiàn)中較輕松地完成了識(shí)記生字的任務(wù)。

（二）喚醒學(xué)生自主探究的意識(shí)

閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，我對(duì)課文幾乎沒(méi)進(jìn)行什么分析，而是用富有激情的語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中，充分的讀，自主的讀，在讀中求知，讀中感悟。這節(jié)課我只向?qū)W生提出了一個(gè)導(dǎo)向性問(wèn)題“小朋友讀了這么多遍課文，讀著讀著，你發(fā)現(xiàn)了什么呀？”，誘發(fā)了學(xué)生探究的動(dòng)機(jī)，使學(xué)生進(jìn)入了主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)狀態(tài)。精彩從學(xué)生的口中答出，對(duì)話在現(xiàn)場(chǎng)生成，課堂上掀起了一個(gè)小高潮。

（三）給予學(xué)生人文的關(guān)懷

在教學(xué)中教師采用各種手段激發(fā)起學(xué)生的興起以后，教師所要做好的關(guān)鍵在于盡力維持學(xué)生的這種興趣，精心地呵護(hù)這種興趣。他就像個(gè)易碎的瓷娃娃，你的一個(gè)不當(dāng)?shù)难凵?，一個(gè)不重的呵斥，一個(gè)不耐煩的手勢(shì)都會(huì)使學(xué)生好不容易激發(fā)起來(lái)的興趣，頃刻間蕩然無(wú)存，以后要再找回就不容易了。教學(xué)中我們關(guān)注的是孩子的發(fā)展、孩子的個(gè)性、孩子的尊嚴(yán)，教師僅僅是平等中的首席，是引導(dǎo)者、組織者、合作者。這節(jié)課，我始終以真誠(chéng)的語(yǔ)言、親切的語(yǔ)調(diào)、鼓勵(lì)的言辭，溫和的表情、友善的微笑、寬容的態(tài)度，富有人情味兒的評(píng)價(jià)有效地調(diào)控教學(xué)過(guò)程，學(xué)生在這樣一種民主、和諧的氛圍中學(xué)習(xí)，非常輕松。同時(shí)我選擇的教學(xué)方法適應(yīng)學(xué)生心理特點(diǎn)，也考慮課堂的動(dòng)靜變化處理，讓學(xué)生看一看、讀一讀、想一想、摘一摘等多種方式交替進(jìn)行，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主合作的學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生始終保持高昂的學(xué)習(xí)情緒，興致勃勃地進(jìn)行學(xué)習(xí)。