遼寧省撫順市清原滿族自治縣高級中學 遼寧 撫順 113000

以儒家思想為代表的中國傳統(tǒng)教育始終倡導“啟發(fā)誘導”、“有教無類”、“因材施教”。雖歷時2000余年，但以現(xiàn)代的視角來看，其散發(fā)出的光芒仍然在教育教學中指引著我們前進的方向。所以，我在教學中嘗試一種“思疑釋練”的教學模式，“思”提前下發(fā)導學案，讓學生思考；“疑”思考過程中提出質(zhì)疑；“釋”上課時學生小組解決疑問，解決不了的教師精釋；“練”對當堂的知識進行小卷測試。這樣學生對知識就會牢固的掌握。“思疑釋練”教學模式，是對中國傳統(tǒng)教學模式精華的現(xiàn)代詮釋，其對師生互動學習、師生共同提高的促進作用是顯而易見的。

教育作為文化的組成部分，其特點必然受整個文化傳統(tǒng)的影響，教育思想與教學模式當然也不例外。從本質(zhì)上講，“思疑釋練”教學模式深深植根于中國傳統(tǒng)教育思想，可謂“去其糟粕，取其精華”，是“古為今用”的完美表現(xiàn)，傳遞出現(xiàn)代教育的“正能量”，其對于提高學生的學習成績，助推教學質(zhì)量的提升有著巨大的作用。

“思”——“學而不思則罔，思而不學則殆”。“思”與“學”是辯證統(tǒng)一的，好的教學模式，就是要培養(yǎng)學生養(yǎng)成思考的習慣，“勤學善思”說的也是這個道理，學生如果一味讀書而不思考，就會被書本牽著鼻子走，而失去主見。而如果一味空想而不去進行實實在在地學習和鉆研，則終究是沙上建塔，一無所得。所以，在“思疑釋練”教學模式中，“思”具有特殊重要的位置，是“啟發(fā)式教學”的基礎。教師通過對學生學習狀態(tài)的深入調(diào)研，制定符合實際的導學案，讓學生圍繞導學的重點進行深入的思考，實現(xiàn)“不憤不啟，不悱不發(fā)”的目的，從根本上讓學生學習有興趣，求知有動力。同時，“思”也并非是學生單純的“思”，而是教師通過設計導學案，與學生共同的思考與思索，以此求得師生共同的進步。

“疑”——“為學患無疑，疑則進也”。問題是學習的出發(fā)點，是開啟任何一門學業(yè)的鑰匙。沒有問題就不會有解釋問題和解決問題的思想、方法和知識，所以說問題是思想方法、知識積累和發(fā)展的邏輯力量，是生長新方法、新知識的種子。南宋哲學家陸九淵重點強調(diào)“質(zhì)疑”在學習中的重要性?！皩W貴有疑”，如果不培養(yǎng)學生求知中“發(fā)現(xiàn)問題、提出問題”的能力，學習的效果可想而知。所以，在“思疑釋練”教學模式中，“疑”是學生提升學習能力的重要環(huán)節(jié)，通過預習，讓學生課前找到問題、明白自己的不足，才能帶著問題去解決問題，最大限度地激發(fā)求知的欲望，帶動整體成績的進步，進而攻克求知路上的一個個難點，到達成功的彼岸。

“釋”——“惑而不從師，其為惑也，終不解矣”。解決問題的過程，是師生合作探究，共同答疑的過程。在“思疑釋練”教學模式中，“釋”對教師提出了新的更高的要求，如何改變以往教師講、學生聽，“填鴨式”和“滿堂灌”的方式，在“思”和“疑”的基礎上，為學生答疑解惑，這對教師的教學理念、教學習慣都是一個考驗。因此，有準備的“提出問題”，與主動的“回答問題”，就構(gòu)成了一幅富有生機與活力的課堂互動畫卷，師生的能力都將通過這種方式獲得明顯提升。

“練”——“溫故而知新，可以為師矣”。汲取知識后，絕不能沾沾自喜、固步自封，而是要不斷的鞏固知識，提升自己獲取新知識的能力。所以，在“思疑釋練”教學模式中，“練”是促使學生成長進步、學業(yè)有成的最關(guān)鍵一步。因此，要通過師生的合作互動，在解決問題的基礎上，通過學生喜聞樂見的方式把所學的知識加以鞏固，達到既鞏固知識又訓練學生思維的目的，實現(xiàn)“溫故”與“知新”的一舉兩得。讓學會的學生體會到勝利的喜悅，不會的同學知道自己的不足，從而渴望學習，讓教學進入主動探索的最佳狀態(tài)。

總之，“思疑釋練”教學模式對中國傳統(tǒng)教育思想精華進行了歸納總結(jié)，并在深度與廣度上進行了提升，對高中階段教學提出了新的思維，必將對教學效果產(chǎn)生更大的益處。幾年來的教學實踐證明，只有堅持“古為今用”的指導思想，深化“思疑釋練”，以現(xiàn)代思維創(chuàng)新教學模式、探索教改途徑，才能實現(xiàn)“教”與“學”的有機統(tǒng)一，才能推動高中教育健康、合理、和諧的發(fā)展。

作者簡介：

宋君，畢業(yè)于遼寧大學漢語言文學系，現(xiàn)任教于遼寧省撫順市清原滿族自治縣高級中學，一級語文教師，從教18年始終在教學第一線，嘗試課程改革，不斷改進教學，重要榮譽：本文收錄到教育理論網(wǎng)。