許玉麗

摘 要：如何構(gòu)建語文高效課堂？教師課堂提問的有效性相當(dāng)重要。為了提高語文課堂提問的有效性，教師在提問時要有針對性，緊扣文本，并做到及時追問和補(bǔ)問，切記不能急于揭曉答案。

關(guān)鍵詞：語文教師；課堂提問；有效性

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）14-0066-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.14.042

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，語文新一輪課程改革的浪潮席卷了語文課堂。在這一改革的過程中，聽到最多的詞語便是高效課堂，那如何構(gòu)建語文的高效課堂呢？帶著這個問題，我走進(jìn)語文課堂，一邊實(shí)踐一邊尋找答案。經(jīng)過多年的實(shí)踐和思索，我在課后反思中尋找到了答案：那就是語文教師課堂提問的有效性相當(dāng)重要。語文教師只有在課堂教學(xué)中充分掌握了提問這把金鑰匙，高效語文課堂的大門才會開啟。

一、提問要有針對性

為了能夠有效地完成教學(xué)任務(wù)，在上公開課的時候，很多教師經(jīng)常點(diǎn)名舉手的學(xué)生回答問題，這樣一節(jié)課下來，我們不難發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生回答問題很多次，而有些學(xué)生連一次都沒有回答。一堂所謂的成功公開課成了一部分好學(xué)生的表演課，而其他的學(xué)生則成了聽眾。為什么會出現(xiàn)這樣的結(jié)果呢？我們經(jīng)常會聽到有些老師苦不堪言，“我也想讓基礎(chǔ)差一點(diǎn)的學(xué)生參與其中，可是任憑你怎么點(diǎn)撥或是啟發(fā)，他們就是不舉手，即使勉強(qiáng)叫起來也不回答”。為什么會是這樣？為什么有些學(xué)生啟而不發(fā)呢？難道他們真的就是所謂的笨學(xué)生嗎？答案是否定的。學(xué)生客觀上存在基礎(chǔ)的差異，所以教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的差異設(shè)計(jì)問題，讓每個層次的學(xué)生都有適合自己的問題。比如在講《小地主》這篇課文時，我設(shè)計(jì)了四個問題。（1）文章第一段給我們展示了一個什么樣的小地主，請從文中找出相關(guān)句子讀一讀。（2）在照顧小地主的過程中“我”為小地主做了哪幾件事？（3）通過以上幾件事可以看出“我”是一個怎樣的人，我對小地主的情感是什么？（4）我那么喜歡小地主，為什么沒有把它留下，而讓他飛走了？這四個問題的設(shè)計(jì)是有針對性的，為每一個層次的學(xué)生量身定做了適合于他們的問題。第一個問題基礎(chǔ)差一點(diǎn)的學(xué)生，第二、三個問題考察學(xué)生的概括能力，基礎(chǔ)中等的學(xué)生能回答上，最后一個問題是主旨探究，對學(xué)生的能力要求較高，所以基礎(chǔ)好的學(xué)生能夠回答上。只有問題的設(shè)計(jì)有針對性，學(xué)生的全員參與才有可能實(shí)現(xiàn)。

二、提問要緊扣文本

新課程改革要求培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，因此，很多教師鼓勵學(xué)生暢所欲言，追求答案不唯一。為了追求答案的精彩紛呈，教師在引導(dǎo)學(xué)生理解的過程中有時會出現(xiàn)對文本的誤讀甚至是過度解讀。盡管問題的答案可以不是唯一的，但是教師在對文本的解讀過程中一定要緊扣文本。在教學(xué)《小地主》一課的過程中，我問了這樣一個問題：“我”那么喜歡小地主，為什么沒把它留下，而是讓它飛走了？學(xué)生的回答很多：我想讓小地主快樂，而回歸大自然才能讓它快樂，所以“我”讓它飛走了；小地主想念家人了，所以“我”讓它飛走了；“我”很喜歡小地主，這種喜歡是大愛，不是自私的占有，所以“我”讓它飛走了。這些答案都有一定的道理，可是作者到底是怎樣想的？我緊接著提了這樣一個問題：在文章的最后一段最后一句作者想表達(dá)什么呢？學(xué)生反復(fù)地讀了讀最后一句“小地主還可以在鳥類里散布點(diǎn)輿論，不時講講它的年少經(jīng)歷，談?wù)勊龅降娜?，雖說有時不大溫柔，可是心眼還不壞?！弊x完后，有學(xué)生馬上就明白過來了，我之所以放小地主回去，是因?yàn)槲蚁胱屝〉刂飨蝤B類傳播友善的信號（小地主可以在鳥類里散布點(diǎn)輿論）：人類是善良的，人和動物是可以和諧相處的。它遇到的人，雖說有時不大溫柔，可是心眼還不壞。由此可見，教師在上課的過程中一定要尊重文本，提問要緊扣文本，這也符合新課程改革的要求。

三、提問后要及時補(bǔ)問和追問

我曾經(jīng)看過許多特級教師的課堂實(shí)錄，發(fā)現(xiàn)他們的課堂提問有個共特點(diǎn)：他們提出一個問題后，如果學(xué)生的回答不太理想或者是比較膚淺，這個時候他們不是立刻給出肯定或是否定答案，而是繼續(xù)補(bǔ)問和追問，最終學(xué)生都回答出了他們想要的答案。教師通過關(guān)鍵時候的補(bǔ)問和追問，輕松突破了教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。學(xué)生通過教師的追問和補(bǔ)問做到了“跳一跳，摘到果子”。通過這樣的嘗試，學(xué)生感到了學(xué)習(xí)的快樂，教師也在不知不覺中提高了課堂效率。比如在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《慈母情深》這篇文章的過程中，我設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生概括葛里高利的形象。學(xué)生說：“從他的外貌描寫看出他桀驁不馴?！蔽揖o接著追問：“一個桀驁不馴的人最終卻叫了輛車送我們母子回家。這樣的做法與他的性格矛盾嗎，為什么？”學(xué)生在讀文本之后發(fā)現(xiàn)：不矛盾。母親為“我”要回小人書的堅(jiān)定和執(zhí)著，打動了桀驁不馴的葛里高利。這從側(cè)面突出了母親的偉大。我對于葛里高利這個人物形象的及時追問，加深了學(xué)生對中心人物母親形象的理解，從而有效地深化了文章的主題。

四、提問不要急于揭曉答案

教師在提出問題后不要急于揭曉答案，這樣既能激發(fā)學(xué)生的求知欲，又保護(hù)了學(xué)生回答問題的積極性，同時又教會了學(xué)生自己去尋找正確答案。在講《敕勒歌》這篇文章的時候，學(xué)生在初讀詩歌的過程中，我突然發(fā)問：“敕勒川”的‘川是什么意思？”有學(xué)生回答：“山川”，有學(xué)生回答“平原”，很顯然學(xué)生都很期待我的回答。我不急于公布正確答案，說：“再讀一遍詩歌，思考后告訴老師，到底是山川還是平原？”學(xué)生繼續(xù)讀，很顯然讀的時候有這樣的字眼“天似穹廬，籠蓋四野”，詩歌的最后又出現(xiàn)了“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低現(xiàn)牛羊”。學(xué)生在進(jìn)一步朗讀詩歌的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)這正是平原獨(dú)有的景物特征。最后，大家的意見統(tǒng)一了，“是平原”。又如在學(xué)習(xí)《涼州詞》的時候，我也是在學(xué)生初讀完詩歌的時候發(fā)問：“詩言志。這首詩，作者想表達(dá)什么樣的情感呢？”有學(xué)生說：“想表達(dá)自己的孤獨(dú)?！庇袑W(xué)生說：“想表達(dá)自己的哀怨。”還有學(xué)生說：“想表達(dá)自己的思念之情?！蔽覜]有立刻揭曉謎底，而是讓學(xué)生再次朗讀詩歌。學(xué)生在讀到“羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)”的時候反復(fù)比較這幾個答案，結(jié)合“羌笛”在古詩中的特定含義，很快就找到了答案：“是思念，是對家鄉(xiāng)、對親人的思念”。因?yàn)閷W(xué)生對課文還沒有深入學(xué)習(xí)，所以每個學(xué)生的初步感知可能是不一樣的。這時，教師就要及時抓住學(xué)生的求知心理，先不要急于肯定或否定答案，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步朗讀文本，自己找到正確答案。這種方法，在進(jìn)行詩歌教學(xué)的時候，屢試不爽。

實(shí)踐證明，語文課堂中恰當(dāng)?shù)恼n堂提問能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。可以說，在某種程度上教師的有效提問是一節(jié)課成敗的關(guān)鍵，因此語文課堂一定要高度重視教師的有效提問。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王兆貴.初中語文閱讀教學(xué)中教師的有效提問[J].考試周刊，2013（87）：26-27.

[2] 崔曉文.對初中語文閱讀教學(xué)中設(shè)計(jì)提問的若干思考[J].考試周刊，2012（7）：135.

[責(zé)任編輯 房曉偉]