【摘 要】優(yōu)秀的初中化學教師對學生的發(fā)展有著積極的影響。計劃引領(lǐng)，有條不紊地培養(yǎng)青年教師；把握節(jié)點，做實青年教師的培養(yǎng)環(huán)節(jié)是培養(yǎng)青年教師的兩個策略。通過計劃確立任務(wù)，借助自我評估促進改進，從而，做實環(huán)節(jié)，促進青年教師素養(yǎng)提升。

【關(guān)鍵詞】初中化學學科；青年教師；培養(yǎng)策略

【中圖分類號】G451.6 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2017）26-0059-02

【作者簡介】朱國美，南京市建鄴區(qū)教師發(fā)展中心（南京，210017）校長，高級教師。

當前，教師的年輕化是一種普遍現(xiàn)象，由于社會機制等方面的原因，很多剛從高校畢業(yè)的大學生沒有經(jīng)過系統(tǒng)的培養(yǎng)就匆忙走上講臺，職業(yè)生涯初期面臨許多挑戰(zhàn)：如何調(diào)動學生的學習積極性，如何組織課堂教學，如何處理學生的個別差異，如何評價學生，如何與家長進行有效的溝通和交流，等等。初中化學學科青年教師的培養(yǎng)尤為重要，因為初中化學是啟蒙學科，從九年級學生才開始學習，一年后就要參加中考，社會、學校、家庭對化學教師的期望值也就相應(yīng)較高。

一、計劃引領(lǐng)，有條不紊地培養(yǎng)青年教師

高校畢業(yè)生入職后，區(qū)、校聯(lián)動制訂青年教師的培養(yǎng)計劃，化學學科青年教師的三年行動計劃見表：

二、把握節(jié)點，做實青年教師的培養(yǎng)環(huán)節(jié)

（一）高度重視入職第一年的教師培養(yǎng)

1.開展一次“破冰”行動。本次行動的目的就是要引導(dǎo)新教師學會良好的課堂教學。面對信息化時代的學生，全部采用傳統(tǒng)的講授式教學顯然不能滿足學生發(fā)展的需要。因此，新教師要學會組織學生進行小組合作體驗式學習。但小組合作學習對新教師而言，如何組織如何設(shè)計是個難題。因此，我們在培訓過程中有意識地對新教師進行分組體驗式培訓，主要從如何分組、如何設(shè)計有效的任務(wù)單、如何進行小組成員分工、如何進行評價等方面讓年輕的化學教師學會教學方法。

2.上好“開學第一課”?！伴_學第一課”給學生留下的印象十分重要。首先，我們請導(dǎo)師團帶領(lǐng)新教師熟悉化學教材和課標，培訓備課的基本要求，觀看骨干教師的課堂錄像。其次，新教師就“開學第一課”自行備課，導(dǎo)師團對教案進行點評和修改。再次，每位新教師在小組內(nèi)進行模擬課堂的實踐，小組成員互相點評交流、修改完善。最后，導(dǎo)師團再逐一聽取新教師的模擬課堂匯報，就教態(tài)、教學內(nèi)容的處理、師生交流、評價反饋等環(huán)節(jié)對新教師進行點評。調(diào)研數(shù)據(jù)證明：我區(qū)所有新入職的化學教師執(zhí)教的“開學第一節(jié)課”都非常順利，他們由于準備充分，心中不慌，職業(yè)生涯“第一課”得到了學生的認可，樹立了自己的職業(yè)自信。

3.開展一次化學實驗操作展示?；瘜W是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學，化學教師的實驗操作能力是一項十分重要的學科素養(yǎng)。為了讓剛出校門的新教師能夠在課堂上做好演示實驗，我們在培訓過程中安排了新教師化學實驗操作展示，一方面提醒教師實驗操作的規(guī)范性，另一方面讓新教師在課堂上做到心中有數(shù)，保證實驗的順利實施。多年的實踐證明，此項培訓十分必要，教師的實驗?zāi)芰姡瑫o學生留下很好的印象，能快速拉近師生間的距離，增強學生對新教師的信任。

（二）強化團隊研修在青年教師成長中的作用

1.開展導(dǎo)師制。在學科教學中，化學研訓員給每位年輕教師配備了經(jīng)驗豐富的導(dǎo)師，他們可以是本校的，也可以是其他學校的。入職第一年，新教師盡可能做到聽一節(jié)導(dǎo)師的課后再自己去上課，這種方法使得年輕教師很快站穩(wěn)講臺。

2.構(gòu)建學習共同體。校本研修過程中，我們建立了以備課組長為核心的學校化學教師研修共同體，開展實情研修。除了研究區(qū)域性的學科建設(shè)任務(wù)，還要就本校的化學課堂中教、學雙方存在的問題展開團隊攻關(guān)式的實情研修，讓年輕教師參與研討。在研討過程中，借助團隊力量幫助青年教師解決實際問題，促使他們對教育教學的理解不斷加深。對備課組而言，此類研修提升了備課組長的領(lǐng)導(dǎo)能力，為學校中層型領(lǐng)導(dǎo)的培養(yǎng)加強了儲備。

區(qū)域研訓活動中，我們也構(gòu)建了異質(zhì)研修共同體，打破了學校的界限，按照教師的性格、年齡、能力、性別等方面進行異質(zhì)分組，確立小組首席教師。研訓員帶領(lǐng)首席教師確立每年的研修主題，首席教師帶領(lǐng)組內(nèi)成員開展項目式研修，要求青年教師每人要有研究的課題，每次活動時必須發(fā)言，活動后至少上交一篇研修心得，完成一篇論文或案例。這樣的校外研修方式避免了青年教師由于學校原因造成的成長不均衡形象。

（三）通過多種評價促進青年教師的自主發(fā)展

為了發(fā)揮評價的正向作用，增強青年教師的職業(yè)幸福感，我們運用了兩類評價。一是結(jié)合青年教師自我評估表。目的是要讓青年教師不斷自我矯正自我完善，做更好的自己。二是運用了我區(qū)的能級認定。它分為“合格教師、種子教師、能手教師、領(lǐng)銜教師、卓越教師”五個等次，每個等次都有明確的條件，讓青年教師明白了自己應(yīng)該努力的方向。目前，這兩類評價運行較好，青年教師發(fā)展思路清晰，目標明確。

（四）通過學科建設(shè)，促進青年教師的專業(yè)素養(yǎng)不斷提升

我區(qū)開展了“基于學生核心素養(yǎng)的課程建設(shè)”項目研究，化學學科圍繞這一主題進行了“提升學生的學習力——善學”的學科建設(shè)。我們以區(qū)域的研訓共同體為支撐，制訂了區(qū)域化學課程綱要。青年教師參與研制的全過程，通過一輪又一輪的反復(fù)研討修改，青年教師逐漸明晰學科的育人價值，明晰每一階段教學的目標和達成路徑，在理論素養(yǎng)和課堂實踐都有了質(zhì)的飛躍。我們通過導(dǎo)師的示范課教學活動，青年教師的實踐課展示活動，區(qū)域的優(yōu)質(zhì)課大賽等對“善學”課堂進行放樣研討，不斷提升青年教師的課程意識和課堂實施水平，使青年教師不僅會干，而且能干。