摘 要：隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的日益深入，現(xiàn)行的地方性師范院校教師教育課程體系的缺陷日益顯現(xiàn)，尤其是對(duì)實(shí)踐課程體系的構(gòu)建未能適應(yīng)我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革和發(fā)展，必須優(yōu)化師范院校實(shí)踐課程體系，構(gòu)建適應(yīng)時(shí)代要求、以生活教育為中心，以學(xué)生人格培養(yǎng)為方向的課程新體系。

關(guān)鍵詞：教師教育 生活教育 實(shí)踐課程

地方性本科院校轉(zhuǎn)型的問(wèn)題已成為社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)，它是國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，是高等教育體系自身完善的需要，是加快教育綜合改革的需要。就師范院校來(lái)說(shuō)，教師教育課程改革是重中之重，課程是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的知識(shí)載體，課程內(nèi)容的選擇決定教學(xué)的效果，指向人才培養(yǎng)的成敗。而教師教育實(shí)踐課程體系對(duì)于培養(yǎng)具備綜合素質(zhì)的適應(yīng)性強(qiáng)的新型教育人才具有重要意義。

一、教師教育實(shí)踐課程建構(gòu)的理論基礎(chǔ)

（一）陶行知生活教育思想

陶行知指出：“生活教育是生活所原有，生活所自營(yíng)，生活所必需的教育”[1]?！皬亩x上說(shuō)：生活教育是給生活以教育，用生活來(lái)教育，為生活向前向上的需要而教育”[1]在陶行知看來(lái)，首先，生活與教育是密不可分、緊密相連的，教育源于生活，沒(méi)有生活便沒(méi)有教育；而且生活是中心、是目的；同時(shí)，教育是形式、是手段，生活決定教育，教育又反過(guò)來(lái)改造生活，推動(dòng)生活發(fā)展。教育要服務(wù)生活，滿足生活的需要。生活決定教育，教育為了生活。在陶行知看來(lái)，教育之所以成為真正的教育，真正發(fā)揮教育的作用，就必須依靠生活，來(lái)自生活，以生活為舞臺(tái)，以生活為教材，以生活為課堂，以生活為老師……，總之，真正的教育離開(kāi)了生活便是蒼白無(wú)力的，教育要通過(guò)生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育。“生活即教育”、“社會(huì)即學(xué)?！薄ⅰ敖虒W(xué)做合一”三大教育原理，這三大教育原理構(gòu)成了陶行知“生活教育”的概念和外延，是生活教育理論的“三大基石”。

（二） 大語(yǔ)文教育思想

語(yǔ)文即口語(yǔ)和書面語(yǔ)的結(jié)合，而不論口語(yǔ)還是書面語(yǔ)，運(yùn)用的都無(wú)非是信息載體的或有聲或無(wú)聲的語(yǔ)言文字符號(hào)。因此，大語(yǔ)文教育觀首先來(lái)源于語(yǔ)文的社會(huì)性特點(diǎn)，它是在對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文教育進(jìn)行傳承的基礎(chǔ)上建立起來(lái)，并適應(yīng)信息社會(huì)的大生產(chǎn)、大經(jīng)濟(jì)、大科學(xué)而產(chǎn)生的。現(xiàn)代科學(xué)的發(fā)展，使多學(xué)科的相互交叉、相互滲透成為必然和可能，它昭示著語(yǔ)文教育必須形成自身開(kāi)放的發(fā)展格局，全方位、多渠道地發(fā)揮其教育和教學(xué)的作用，力求提高語(yǔ)文教育的整體效應(yīng)。現(xiàn)行的未來(lái)的語(yǔ)文教育不僅僅是中國(guó)的，也應(yīng)該是世界性的。

課內(nèi)語(yǔ)文教育，它是指依據(jù)國(guó)家規(guī)定的課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)計(jì)劃，分年級(jí)、按學(xué)校、有計(jì)劃，有步驟，以教材為主要媒介，通過(guò)施教主體和學(xué)習(xí)主體共同組成的教學(xué)活動(dòng)，完成本學(xué)段所應(yīng)該掌握的語(yǔ)文基本知識(shí)和必備的語(yǔ)文聽(tīng)讀說(shuō)寫能力訓(xùn)練的任務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求?；A(chǔ)教育階段，一方面必須重視語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)，另一方面又必須重視語(yǔ)文聽(tīng)讀說(shuō)寫能力的訓(xùn)練。如果忽視了語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)，則語(yǔ)文能力便無(wú)從形成，只能是無(wú)本之木，無(wú)源之水。語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)是語(yǔ)文基本能力的基礎(chǔ)和前提。更為重要的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，提高在語(yǔ)文生活中的實(shí)踐和創(chuàng)新能力。

課外語(yǔ)文教育，其重要價(jià)值，在語(yǔ)文教育中越來(lái)越受到具有“慧眼”的語(yǔ)文教育工作者的重視。它指的是學(xué)校教育中除去課堂語(yǔ)文教育的一切語(yǔ)文活動(dòng)，這種語(yǔ)文活動(dòng)對(duì)于擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)視野，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，提高自身語(yǔ)文修養(yǎng)和審美情趣，完善人格等方面具有極為重要的價(jià)值。課外語(yǔ)文教育是對(duì)課內(nèi)語(yǔ)文教育的延展和拓進(jìn)，是任鳥(niǎo)翱翔的天空，是憑魚騰躍的瀚海。我們倡導(dǎo)的自主、合作、探究的語(yǔ)文學(xué)習(xí)歸根到底是一種開(kāi)放式的語(yǔ)文教育，是靈活多樣的語(yǔ)文教育，可以從課內(nèi)語(yǔ)文教育與課外語(yǔ)文教育的有機(jī)結(jié)合中找到佳境和歸宿。不僅為學(xué)生提供有效的課外語(yǔ)文教育的條件和中學(xué)生閱讀課外讀物，開(kāi)放學(xué)校的圖書館、閱覽室；舉辦各類帶有語(yǔ)文因素的有益活動(dòng)。

人生的第一所學(xué)校是家庭，第一個(gè)語(yǔ)文教師是父母?，F(xiàn)代家庭中的音像設(shè)備，是中學(xué)生語(yǔ)文教育的又一方天地。當(dāng)代語(yǔ)文教育如果忽略丁這一方天地，想達(dá)到理想的境界也是不可能的。不僅父母的思想、情操、意志、品質(zhì)、行為、能力等會(huì)給中學(xué)生以直接的或間接的影響，即使其語(yǔ)言、寫作的水平，讀書、治學(xué)的習(xí)慣和興趣等也必然對(duì)中學(xué)生的語(yǔ)文意識(shí)和素養(yǎng)產(chǎn)生極其深遠(yuǎn)的影響。因此，學(xué)校語(yǔ)文教育必須注意與家庭語(yǔ)文教育協(xié)調(diào)和融匯。

二、教師教育語(yǔ)文實(shí)踐課程資源的構(gòu)建

（一）教師教育中語(yǔ)文實(shí)踐課程資源的源泉

教師教育的核心是培養(yǎng)適應(yīng)基礎(chǔ)教育教學(xué)的一線教師，教師教育課程必須關(guān)注基礎(chǔ)教育，緊密結(jié)合基礎(chǔ)教育，以基礎(chǔ)教育中的教材、教師、學(xué)生、教學(xué)為研究對(duì)象。學(xué)校生活是師范院校的教師教育課程基礎(chǔ)，構(gòu)建教師教育的實(shí)踐課程體系，其源頭就是基礎(chǔ)教育中的教育教學(xué)現(xiàn)象。河北邢臺(tái)張孝純老師認(rèn)為：以課堂教學(xué)為軸心，向?qū)W生生活的各個(gè)領(lǐng)域開(kāi)拓、延伸，把學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)同他們的學(xué)校生活、家庭生活、社會(huì)生活有機(jī)結(jié)合起來(lái)，把教語(yǔ)文同教做人有機(jī)結(jié)合起來(lái)，把傳授語(yǔ)文知識(shí)同發(fā)展語(yǔ)文能力、提高智力素質(zhì)和非智力素質(zhì)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，把讀、寫、聽(tīng)、說(shuō)四方面的訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生接受全面的而不是片面的、整體的而不是局部的、網(wǎng)絡(luò)式的而不是單線式的、能動(dòng)的而不是被動(dòng)的培養(yǎng)和訓(xùn)練。大語(yǔ)文教育的教學(xué)總體結(jié)構(gòu)由“一體兩翼”組成，主體是課堂教學(xué)，兩翼一是開(kāi)展語(yǔ)文課外活動(dòng)，二是利用語(yǔ)言文字環(huán)境，語(yǔ)文環(huán)境可分為口頭、書面環(huán)境，又可分為學(xué)校家庭、社會(huì)環(huán)境等等。[2]利用語(yǔ)文環(huán)境的工作包括兩方面：一是培養(yǎng)學(xué)生正確對(duì)待積極的和消極的語(yǔ)文環(huán)境的能力和習(xí)慣， 并掌握一套在語(yǔ)文環(huán)境中學(xué)語(yǔ)文的方法。二是為學(xué)生創(chuàng)造良好的語(yǔ)言文字環(huán)境。

（二）教師教育語(yǔ)文實(shí)踐課程資源的構(gòu)建

結(jié)合時(shí)代發(fā)展的需要，從課程內(nèi)涵入手，深入理解教師教育課程。實(shí)踐課程資源體系是指以培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力為主旨，從內(nèi)容視角是以課程設(shè)置、課程選擇、校本讀物和音像教材等為依托，對(duì)實(shí)踐課程體系進(jìn)行重構(gòu)。關(guān)注語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，重視案例教學(xué)，音像教材是實(shí)踐課程資源構(gòu)的重要組成部分。音像教材包括優(yōu)秀教師課堂教學(xué)實(shí)況錄象帶、優(yōu)秀教學(xué)課件、優(yōu)秀畢業(yè)生的試講錄象資料、說(shuō)課錄象材料、文學(xué)作品示范朗讀錄音帶、普通話訓(xùn)練音像資料等等。 這樣，教材構(gòu)建的內(nèi)容體系，既有對(duì)語(yǔ)文教育的理論研究和語(yǔ)文教材研究的文本，更有以教學(xué)實(shí)踐范例為支撐的音像資料。形成了教材體系的系統(tǒng)性、整體性、層次性和動(dòng)態(tài)性，把理論知識(shí)和實(shí)踐范例結(jié)合起來(lái)，將語(yǔ)文基礎(chǔ)教育課程發(fā)展和師范生語(yǔ)文教學(xué)能力的培養(yǎng)緊密聯(lián)系起來(lái)，并落到了實(shí)處。

從教學(xué)方法上是指提倡教師在“在做中教”，在學(xué)生的教學(xué)訓(xùn)練過(guò)程中進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，讓學(xué)生明確自己的不足，不斷改進(jìn)和提高。倡導(dǎo)學(xué)生在“做中學(xué)”，在觀摩學(xué)習(xí)、自己教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中領(lǐng)會(huì)教育理論，并應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。倡導(dǎo)學(xué)生的合作探究學(xué)習(xí)，按照閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)、口語(yǔ)交際教學(xué)、綜合性學(xué)習(xí)進(jìn)行專章訓(xùn)練。尤其閱讀教學(xué)，要給予學(xué)生足夠時(shí)間進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，以文章體裁為分類標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生掌握記敘文、說(shuō)明文、議論文和文學(xué)作品、文言文、古詩(shī)文的教學(xué)規(guī)律和教學(xué)要求，讓學(xué)生組成研究性學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行試講和說(shuō)課訓(xùn)練，由學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)和教師指導(dǎo)評(píng)價(jià)共同完成教學(xué)反思，達(dá)到“學(xué)中練、練中學(xué)”的教學(xué)效果，在指導(dǎo)上注意要面向全體學(xué)生，尤其是很少有機(jī)會(huì)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的學(xué)生，更要悉心了解，有的放矢，全面提高學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐能力。

師范生教師素質(zhì)培養(yǎng)和鍛煉需要的一切有關(guān)學(xué)科的課程開(kāi)發(fā)活動(dòng)。教師教育實(shí)踐性課程開(kāi)發(fā)是為了使課程更好地適應(yīng)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展，滿足學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的需要，同時(shí)更是為學(xué)生綜合素養(yǎng)和實(shí)踐能力的整體提高提供良好的條件。教師教育課程具有多樣性特點(diǎn)，在形式上可以是選修課也可以是必修課；既可以是專題講座，可以是研究性學(xué)習(xí)，也可以是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。學(xué)校要在課程上給予學(xué)生廣闊的空間，不要局限于學(xué)科限制，構(gòu)建實(shí)踐課程資源體系，培養(yǎng)學(xué)校教育中的應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)

[1] 陶行知.陶行知文集[M].南京：江蘇教育出版社，2008（2011.7重?。?87、820.

[2] 教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫.走進(jìn)新課程—與課程實(shí)施者對(duì)話[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.211.

[3] 董春華.大語(yǔ)文教育視域下的校本課程研究[M].沈陽(yáng)：遼寧大學(xué)出版社，2014.

作者簡(jiǎn)介

董春華 鞍山師范學(xué)院文學(xué)院副教授，研究方向：語(yǔ)文課程與教學(xué)論。鞍山師范學(xué)院科研立項(xiàng)：新常態(tài)下教師教育實(shí)踐課程資源與應(yīng)用型人才培養(yǎng)研究成果。