摘 要：導(dǎo)致小學(xué)生學(xué)習(xí)成績不理想的原因有很多，教師在教學(xué)過程中要做到“因材施教”，找準(zhǔn)誘因并采取合理的應(yīng)對措施，還要盡量避免后進(jìn)學(xué)生成績再次返差。做好差生轉(zhuǎn)化的工作，協(xié)助每一位學(xué)生在小學(xué)階段養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度，這是每一位小學(xué)教育者孜孜不倦的追求。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育 差生轉(zhuǎn)化 誘因 教學(xué)實踐

小學(xué)是一個人學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度養(yǎng)成的重要階段。事實證明學(xué)生在小學(xué)階段培養(yǎng)出的習(xí)慣和態(tài)度會對中學(xué)、大學(xué)甚至一生產(chǎn)生重大影響，而且小學(xué)學(xué)齡階段也是人一生中可塑性最強(qiáng)的時期。因此在小學(xué)教育過程中對待成績不理想的學(xué)生，一定不能放棄，也不必灰心，找準(zhǔn)原因、用對方法才是關(guān)鍵。

一、找準(zhǔn)原因

轉(zhuǎn)化后進(jìn)學(xué)生一直是教師教學(xué)工作的重點和難點，首先要針對后進(jìn)生個體進(jìn)行原因查找。在36年的教學(xué)實踐中，我發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致小學(xué)生學(xué)習(xí)成績不理想的因素有很多，主要與“同學(xué)關(guān)系、家庭環(huán)境、教學(xué)方法”三個方面有關(guān)。

目前大部分小學(xué)生都是獨生子女，由于家庭生活中沒有同齡人，使得學(xué)生缺乏和同齡人交往的經(jīng)驗和方法，再加上父母與長輩的過度溺愛，導(dǎo)致小學(xué)生普遍具有很強(qiáng)的任性和以自我為中心的意識，他們對自我過度封閉，甚至抗拒參加集體活動，出現(xiàn)同學(xué)之間的人際交往問題。長此以往，這部分小學(xué)生開始厭倦上學(xué)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績較差，這類問題多發(fā)于小學(xué)低年級學(xué)生。

家庭生活是小學(xué)生性格養(yǎng)成的重要方面，溫馨和睦且充滿關(guān)愛的家庭氛圍才能讓孩子有積極向上的生活與學(xué)習(xí)態(tài)度。但在充分了解一些差生的家庭情況后，我發(fā)現(xiàn)家庭生活原因?qū)е聦W(xué)生成績差的情況不在少數(shù)，并具有以下幾個方面的特點：

（一）家長對子女打罵多，引導(dǎo)少

有的家長與子女缺少必要的溝通，在面對孩子考試成績不理想等問題的時候，僅以打罵孩子的方式進(jìn)行家庭教育，致使孩子“口服心不服”，加深了子女對學(xué)習(xí)的反感與厭倦，這中家庭教育方式將增加學(xué)校老師的引導(dǎo)難度，反而起到反作用。

（二）家長對子女溺愛多，關(guān)愛少

有的父母過度溺愛縱容子女，在孩子學(xué)習(xí)問題上聽之任之，或是因為工作繁忙無暇顧及孩子的學(xué)習(xí)問題，這類情況反映出的都是家長對子女學(xué)習(xí)成績重視程度不夠的問題。由于年齡的原因，小學(xué)生的自制能力普遍較差，缺乏家庭方面對子女學(xué)習(xí)的關(guān)心，會導(dǎo)致諸如家庭作業(yè)不能按時完成的問題，最終嚴(yán)重影響子女的學(xué)習(xí)成績。

（三）家庭矛盾不避諱孩子

許多家長在處理家庭成員之間矛盾的時候，沒有避諱子女在場。小學(xué)生的心理承受能力較弱，在面對至親爭執(zhí)、吵鬧的時候極易產(chǎn)生巨大的心理波動。在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出容易走神，注意力不集中的現(xiàn)象，直至厭學(xué)。如果家庭矛盾沒有得到改善，這些小學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)也很難改善，甚至對學(xué)生的身心都會造成巨大影響。

（四）家長缺乏與老師的溝通與配合

小學(xué)生的教育教學(xué)工作需要學(xué)校和家庭的密切溝通和配合。當(dāng)家長與學(xué)校老師之間的溝通不足的時候，可能出現(xiàn)孩子在校欺瞞老師，在家欺騙家長的情況。時間證明“家庭作業(yè)、考試成績、學(xué)校表現(xiàn)”都需要老師和家長進(jìn)行長期地密切溝通。尤其是低年級學(xué)生，他們的自控能力很差，學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成需要很長的過程，在這個階段學(xué)校老師和家長都得傾注更多的心血。

二、用對方法

針對導(dǎo)致小學(xué)生學(xué)習(xí)成績不理想的誘因，教師應(yīng)當(dāng)采取有針對性的方法來達(dá)到促進(jìn)后進(jìn)生大幅提高學(xué)習(xí)成績的目的?？偨Y(jié)起來有下面四個方面：

1.在小學(xué)低年級教育階段，需注重班內(nèi)學(xué)生之間的同學(xué)情感建設(shè)。此時可多用孩童喜愛的趣味游戲方式，讓學(xué)生之間多做溝通與協(xié)作，有意識地培養(yǎng)學(xué)生之間的友情。讓學(xué)生在校生活期間覺得有意思不寂寞，從而減少學(xué)生因人際交往問題所產(chǎn)生的孤獨感。老師還可以逐個引導(dǎo)學(xué)生去主動思考并在班里找到自己喜歡的好朋友。當(dāng)學(xué)生之間產(chǎn)生較大矛盾時，要及早發(fā)現(xiàn)并妥當(dāng)干預(yù)。在整個小學(xué)階段的教學(xué)過程中，可以適當(dāng)摸索成績拔尖的學(xué)生與后進(jìn)生之間的幫扶關(guān)系，樹立團(tuán)隊協(xié)作意識和互幫互助精神。

2.密切溝通學(xué)生家長，建立學(xué)校老師和家長之間的長期溝通機(jī)制。學(xué)生家長應(yīng)當(dāng)及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)和學(xué)校表現(xiàn)情況，以家庭教育方式配合老師的教育教學(xué)工作。尤其是后進(jìn)生更需要家庭和學(xué)校之間的共同努力，家長還要知曉學(xué)校的近期教學(xué)任務(wù)，有條件的家長更應(yīng)該在家里督導(dǎo)和輔助學(xué)生完成作業(yè)任務(wù)要求。與此同時，教師還應(yīng)當(dāng)對家長的家庭教育方式進(jìn)行指導(dǎo)和建議，避免學(xué)生家長采取過度溺愛縱容或過度打罵的教育方式，要讓他們懂得如何正確地對子女的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行引導(dǎo)教育。

3.教師在教學(xué)過程中因材施教這一點在現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)中已有明確要求。我在實踐中發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生大致有三種類型的表現(xiàn)特征。其一，精力充沛、多動、愛打架，常規(guī)的說教對他們很難奏效，這類學(xué)生往往讓教師感到很頭疼。對于這部分的小學(xué)后進(jìn)生的教育工作，應(yīng)當(dāng)多與學(xué)生和家長進(jìn)行溝通從而了解到他們的喜好，可從該生的興趣愛好出發(fā)來展開交流，建立學(xué)生和老師的親近感，讓學(xué)生對老師產(chǎn)生崇拜和尊敬心理之后再對他們的行為進(jìn)行引導(dǎo)就能達(dá)到事半功倍的效果；其二，面對自尊心很強(qiáng)但經(jīng)歷沒有用在學(xué)習(xí)上的后勁生的時候，應(yīng)采取多鼓勵少批評的教育方式，此類學(xué)生每一次學(xué)習(xí)的進(jìn)步都要給予鼓勵，充分傳達(dá)老師在持續(xù)關(guān)注他們進(jìn)步情況的訊號，對于明顯的進(jìn)步要在全班進(jìn)行表揚。依此方式激發(fā)這類學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，轉(zhuǎn)變他們的學(xué)習(xí)態(tài)度；其三，懶惰和對待學(xué)習(xí)態(tài)度淡漠的學(xué)生，他們往往懈怠與家長和老師交代的任務(wù)，常伴有抄襲作業(yè)的不良習(xí)慣。這類小學(xué)生往往在家庭教育中缺乏有意識的責(zé)任心教育。

三、防止差生轉(zhuǎn)化后再返差

當(dāng)差生成功轉(zhuǎn)化后，教育工作僅是取得了階段性的成功。小學(xué)生還沒有形成完整的世界觀和自我認(rèn)識，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與態(tài)度剛形成之時還很難穩(wěn)定，容易因為一些挫折而出現(xiàn)反彈。此時，差生轉(zhuǎn)化后的教育工作不能有所懈怠，行之有效的教育教學(xué)方法尚需保持相當(dāng)長的一段時間。這一點也應(yīng)當(dāng)引起教育工作者的注意，才能避免后進(jìn)學(xué)生成績再次轉(zhuǎn)差。

作者簡介

陳海英（1962—），女，漢族，籍貫：四川省三臺縣，單位：成都市青龍小學(xué)，研究方向：小學(xué)教育。