田瑞++李愛霞++張世新++熊翠平

摘要：信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的廣泛運(yùn)用，使教學(xué)環(huán)境、教學(xué)手段等教學(xué)要素產(chǎn)生了深刻變化，課堂上師生互動不僅需要發(fā)生與之相適應(yīng)的變化，而且迎來了提高課堂教學(xué)效率的新機(jī)遇。本文圍繞新課程提出的三維教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，展開討論信息技術(shù)環(huán)境下課堂師生互動的有效策略。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；師生互動；教學(xué)研究

一、達(dá)成知識與技能目標(biāo)的師生互動

（一）讓思維隨指尖自由飛揚(yáng)

信息技術(shù)不僅改變了互動的載體，而且改變了互動的方式，因而師生適應(yīng)這種新的互動環(huán)境和互動需要就顯得非常必要和迫切，否則，必然會造成思維的遲滯和互動的困難。因此，熟練地運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆绞剑寣W(xué)生迅速找到信息技術(shù)載體上的師生共同關(guān)注點(diǎn)，讓學(xué)生保持思維的緊湊性和流暢性，進(jìn)行行云流水般的師生互動，就會有效地促進(jìn)學(xué)生對知識的主動建構(gòu)。

例如，我們制作的課件應(yīng)該簡潔而醒目，通過大屏幕投影顯示后，再配以激光翻頁筆、體態(tài)暗示和語言提示，隨著指尖掌控自如，使傳統(tǒng)的互動方式與信息技術(shù)互動方式有機(jī)融合，學(xué)生的思維就會更加順暢，師生互動復(fù)雜了，但卻照樣可以自然而協(xié)調(diào)。交互式電子白板的教學(xué)應(yīng)用，進(jìn)一步促成了師生與大屏幕之間的無隙交互，教師可以在白板上呈現(xiàn)重點(diǎn)內(nèi)容，通過熟練地圈劃批注、點(diǎn)擊滑動等親密接觸，與白板融為一體，在這種狀態(tài)下與學(xué)生之間展開互動，教與學(xué)渾然一體，師與生心心相印。隨著手持技術(shù)的發(fā)展，每個學(xué)生都可以在自己的座位上通過手指的點(diǎn)擊、拖劃手持終端，在最短的瞬間參與互動學(xué)習(xí)，最大限度地減少思維的外在屏障，縮短空間距離，實(shí)現(xiàn)隱秘的、自如的信息交流，互動在舉手投足間完成。

（二）對話是信息的自然流露

一方面，教師要在課堂上注重信息資源的開發(fā)和利用，創(chuàng)設(shè)富含“營養(yǎng)”的學(xué)習(xí)情境，讓所有學(xué)生獲得與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的對稱信息，對話互動成為信息的自然流露；二是注重運(yùn)用信息技術(shù)手段，開發(fā)和設(shè)計符合兒童心理需求的學(xué)習(xí)活動，縮短師生之間的心理差距，形成和諧的師生對話互動。

例如，在教學(xué)四年級語文《奇妙的國際互聯(lián)網(wǎng)》一課的第3自然段時，首先播放一段介紹國際互聯(lián)網(wǎng)上豐富內(nèi)容的Flash動畫，拓展了學(xué)生對文本內(nèi)容的感悟；接著在交流的基礎(chǔ)上，教師又以自己在網(wǎng)上購買翻頁筆的經(jīng)歷，邊解說邊再現(xiàn)演示購買過程；既而又投影出示“網(wǎng)上下棋”“網(wǎng)上訂票”“網(wǎng)上交易”“網(wǎng)上會診”等圖片和提示語，啟發(fā)學(xué)生用“可以……可以……還可以……甚至可以……”說話表達(dá)；最后又進(jìn)一步啟發(fā)“突然有一段時間，國際互聯(lián)網(wǎng)突然中斷不能互通信息了，人們原本打算……但是現(xiàn)在只能……”。整個教學(xué)過程不僅讓學(xué)生獲得了網(wǎng)上生活的豐富信息，而且完全沉浸在真切的情景中，特別是創(chuàng)設(shè)的虛擬對話活動，讓師生之間的對話互動進(jìn)入“話”思如泉的境界，有效達(dá)成了“體會互聯(lián)網(wǎng)的奇妙以及與我們的生活息息相關(guān)”這一教學(xué)目標(biāo)。

（三）動態(tài)調(diào)整來自準(zhǔn)確反饋

師生之間的互動，并不是無目的的隨意互動。特別是教師，必須清醒地認(rèn)識到教學(xué)目標(biāo)，帶著目的實(shí)現(xiàn)有意識的互動，并且是在預(yù)設(shè)基礎(chǔ)上的、不斷進(jìn)行教學(xué)調(diào)整的互動。信息技術(shù)介入課堂，教師或?qū)W生往往容易會迷失教與學(xué)的目的，實(shí)現(xiàn)的師生互動也就會偏離預(yù)定方向。所以教師就需要摒棄干擾因素，及時、準(zhǔn)確地捕捉學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，以便有針對性地進(jìn)行后續(xù)學(xué)習(xí)的教學(xué)調(diào)整。信息技術(shù)環(huán)境下的課堂上，教師不僅可以繼續(xù)運(yùn)用察顏觀色、巡視交流等傳統(tǒng)手段來搜集學(xué)習(xí)情況信息，而且需要認(rèn)識和發(fā)揮信息技術(shù)手段在搜集和利用學(xué)習(xí)情況信息的重要作用，以便更有把握地進(jìn)行動態(tài)教學(xué)調(diào)整和實(shí)施后續(xù)學(xué)習(xí)的師生互動。

例如，在教學(xué)五年級語文《習(xí)作5》“寫一件親身經(jīng)歷的事”時，先依據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)，出示四幅喜怒哀樂的臉蛋圖，并輔以與神情相一致的音效，激發(fā)學(xué)生回到豐富多彩的記憶中去，搜尋習(xí)作的題材。接著，讓學(xué)生在確定自己的題材后，用交互式電子白板附帶的投票器，對自己選擇的題材作出“喜”“怒”“哀”“樂”四個選項(xiàng)的投票。教師在當(dāng)場瞬間獲得學(xué)生的選擇統(tǒng)計結(jié)果后，就可以根據(jù)學(xué)生的選擇，側(cè)重于“喜”“怒”“哀”“樂”某一方面進(jìn)行范文評析、用詞造句推敲和語言材料提供等。顯然，由于投票器的使用，及時而準(zhǔn)確地了解到了學(xué)生在題材類型方面的選擇，作出相應(yīng)調(diào)整的后續(xù)學(xué)習(xí)，能夠給更多的學(xué)生以直接的影響與指導(dǎo)，也為教師與學(xué)生群體之間的緊密互動提供了依據(jù)。有些學(xué)習(xí)內(nèi)容，如量角器量角、溫度計測量溫度等精細(xì)活動，可以通過大屏幕來放大顯示，有些學(xué)習(xí)內(nèi)容，如歸類推理等較隱密的思維活動，可以通過電子白板上的拖動圈劃來外顯，促進(jìn)了教師與學(xué)生群體之間的互動，也促進(jìn)了學(xué)生之間互動的可能。

二、實(shí)現(xiàn)過程與方法目標(biāo)的師生互動

（一）用學(xué)習(xí)記錄讓時間定格

師生之間圍繞學(xué)習(xí)活動實(shí)施的互動，并不局限于結(jié)果的得失，往往還需要對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行考察，甚至回到之前的時間段，延續(xù)學(xué)習(xí)過程的再展開。信息技術(shù)的運(yùn)用，可以及時記錄學(xué)習(xí)過程中的軌跡，并能根據(jù)需要儲存下來以供隨時調(diào)用，有效地方便了師生之間互動基礎(chǔ)上的對話。儲存學(xué)習(xí)記錄，能夠讓學(xué)生在其它時間段迅速進(jìn)入儲存的學(xué)習(xí)定格，既有利于師生快捷地進(jìn)入相應(yīng)的思維狀態(tài)展開對話與師生互動，又利于學(xué)生整體思考，不斷推進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)程，發(fā)現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)。

例如，在教學(xué)四年級語文《春聯(lián)》一課時，就充分利用交互式電子白板能夠記錄學(xué)習(xí)軌跡的功能，實(shí)現(xiàn)時間跨度式學(xué)習(xí)。我們先讓學(xué)生根據(jù)課文的介紹，通過口述來體會兩副春聯(lián)在用詞上的對仗特點(diǎn)。然后在白板上出示三幅上下聯(lián)分開的、排列散亂的春聯(lián)，讓學(xué)生依據(jù)對仗特點(diǎn)，在白板上通過拖動來給春聯(lián)組合配對，并標(biāo)記對仗的詞語。接著，我們繼續(xù)圍繞課文展開后續(xù)學(xué)習(xí)，并引導(dǎo)學(xué)生通過揣摩《聲律啟蒙》和春聯(lián)的尾字的聲韻，發(fā)現(xiàn)上聯(lián)尾字仄聲、下聯(lián)尾字平聲的規(guī)律。至此，我們并沒有急于進(jìn)入新的學(xué)習(xí)活動，而是把白板切換到之前學(xué)生進(jìn)行春聯(lián)組合配對的、記錄了階段學(xué)習(xí)結(jié)果的畫面，讓學(xué)生在自己熟悉的學(xué)習(xí)軌跡記錄面前，繼續(xù)把組合配對好的春聯(lián)，根據(jù)平仄特點(diǎn)按上下聯(lián)的順序排列好。由于學(xué)生是在原有學(xué)習(xí)軌跡上的再學(xué)習(xí)，師生互動甚為順利，這既是對前面學(xué)習(xí)活動的推進(jìn)，又是學(xué)生發(fā)現(xiàn)新知識的過程，明白了春聯(lián)的兩個決定要素：對仗和平仄聲律。

（二）學(xué)習(xí)方法是直覺的感悟

對于兒童面言，學(xué)習(xí)方法不能像知識那樣通過抽象的講解來掌握，而必須在具體的學(xué)習(xí)過程中，通過老師的點(diǎn)撥啟發(fā)，逐步感悟和發(fā)現(xiàn)。這樣掌握的學(xué)習(xí)方法，才會有生命力和影響力，促進(jìn)學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)過程中不斷運(yùn)用這些學(xué)習(xí)方法開展學(xué)習(xí)活動。因此，教師為達(dá)成學(xué)習(xí)方法維度的教學(xué)目標(biāo)，不能為教方法而教方法，關(guān)鍵是如何引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐的過程中直覺感悟而形成元認(rèn)知策略。信息技術(shù)的運(yùn)用可以側(cè)重于在關(guān)鍵點(diǎn)上捕捉學(xué)習(xí)過程，并形象呈現(xiàn)給學(xué)生反思，再通過合理的師生互動，學(xué)生才能更輕松地提煉出元認(rèn)識策略，掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，信息技術(shù)對于學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用意義就會更有效地彰顯出來。我們可以發(fā)揮信息技術(shù)數(shù)據(jù)通信便利的優(yōu)勢，在巡視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中及時使用手機(jī)等便攜設(shè)備捕捉學(xué)習(xí)關(guān)鍵點(diǎn)，并發(fā)送到電腦大屏幕，開展基于具體事實(shí)的師生互動。由于這樣的師生互動可以依賴可知可感的多媒體一手資料，超越了純粹的口頭表述，有利于教師與學(xué)生群體之間展開對話，在師生互動中提高了信息傳輸效率和教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度。

參考文獻(xiàn)：

[1]《信息技術(shù)環(huán)境下師生互動學(xué)習(xí)模式的探究》 張 杰（《中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊》2008（29））

[2]信息技術(shù)環(huán)境下研究性教學(xué)中的師生互動模式研究 嚴(yán) 莉 李 媛（《現(xiàn)代教育技術(shù)》2011.21（9）：42-46）