于驥

摘 要：如何讓青年教師快速勝任工作，提高他們的教育教學(xué)技能，為他們的專業(yè)化發(fā)展奠定基礎(chǔ)，配備好的指導(dǎo)教師往往起到了關(guān)鍵性的作用。筆者回顧自己的從教經(jīng)歷，結(jié)合幫助和指導(dǎo)多名年輕教師的親身感受，總結(jié)出“依案施教”這種可以幫助青年教師快速成長(zhǎng)的有效方法。

關(guān)鍵詞：依案施教；備課；課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-2410（2017）04-0055-02

“依案施教”是指教師依據(jù)課前設(shè)計(jì)、編寫好的教案去組織和實(shí)施教學(xué)活動(dòng)?？梢岳斫鉃椤皞湔n”和“上課”，這是作為教師的最基本要求。但筆者認(rèn)為其意義不僅僅局限于此，尤其是對(duì)于剛剛走上工作崗位的青年教師來(lái)說(shuō)。作為指導(dǎo)教師，我根據(jù)日常教學(xué)工作對(duì)青年教師的基本要求，結(jié)合他們的自身特點(diǎn)，針對(duì)他們發(fā)展和成長(zhǎng)的不同階段和情況，以“依案施教”為主線，提出不一樣的要求，幫助他們快速成長(zhǎng)和發(fā)展。根據(jù)側(cè)重點(diǎn)不同“依案施教”會(huì)有以下三種要求。

一、“依案施教”要求之——會(huì)用別人的教案依案施教

這一要求主要側(cè)重于培養(yǎng)青年教師對(duì)于多種教學(xué)資源的接受、理解、整合和運(yùn)用的能力。這里提到的“別人的教案”根據(jù)其完整程度和來(lái)源不同有兩類。具體做法如下：

1.聽(tīng)課后能“依案施教”上“模仿課”

“聽(tīng)課”是學(xué)校規(guī)定年輕教師必須完成的任務(wù)之一，無(wú)論是“年度考評(píng)”還是“青藍(lán)工程”等各種考核都把聽(tīng)課作為重要內(nèi)容和指標(biāo)來(lái)評(píng)價(jià)?？梢?jiàn)“聽(tīng)課”是可以幫助青年教師提高教學(xué)能力、積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的有效途徑。青年教師聽(tīng)課的對(duì)象不僅可以是自己的指導(dǎo)教師或其他有經(jīng)驗(yàn)的教師，也可以是其他青年教師；聽(tīng)課的形式可以是隨堂聽(tīng)課，也可以聽(tīng)各種級(jí)別的公開(kāi)課、評(píng)優(yōu)課以及教研活動(dòng)中的研討課等。但不論是何種形式的聽(tīng)課，其最終的目的都是“聽(tīng)為己用”，青年教師要將聽(tīng)課所得轉(zhuǎn)化為自身的教學(xué)儲(chǔ)備。最直接的體現(xiàn)就是——聽(tīng)過(guò)的課，青年教師會(huì)模仿著在自己的課堂上完成相似的教學(xué)，即會(huì)上“模仿課”。這也是“依案施教”對(duì)指導(dǎo)的青年教師在教學(xué)上的最低要求之一。雖然是最低要求，但對(duì)于青年教師來(lái)說(shuō)也是有一定難度的。

所謂“看人挑擔(dān)不吃力”，雖然“模仿課”的教學(xué)設(shè)計(jì)和教案是別人的、現(xiàn)成的，可以拿來(lái)就用，教學(xué)過(guò)程也已完整地呈現(xiàn)給他們了，但很多因素及生成性的問(wèn)題會(huì)讓青年教師在上模仿課時(shí)感到困難或疑惑。比如：教學(xué)中的技能示范會(huì)反映青年教師是否具有扎實(shí)、全面的體育技能能力；教學(xué)過(guò)程中場(chǎng)地器材的選擇與布置、隊(duì)列隊(duì)形的組織與調(diào)動(dòng)可以看出青年教師能否根據(jù)現(xiàn)有的場(chǎng)地器材提前做好預(yù)設(shè)與安排；各項(xiàng)練習(xí)次數(shù)的要求和教學(xué)時(shí)間的把控則需要青年教師關(guān)注課中學(xué)生實(shí)際的練習(xí)狀況，并能及時(shí)進(jìn)行調(diào)整等。諸多影響教學(xué)活動(dòng)的因素會(huì)使很多青年教師感覺(jué)到“上‘模仿課其實(shí)并不那么容易！”當(dāng)然也正因?yàn)槿绱?，讓青年教師在?tīng)課后“依案施教”模仿上課會(huì)對(duì)提高他們的教學(xué)能力有很大幫助。

其實(shí)，要求青年教師特別是新教師把聽(tīng)課的內(nèi)容“依葫蘆畫瓢”地移植到自己的課堂教學(xué)中，也是幫助他們快速適應(yīng)教學(xué)工作的好方法。對(duì)于初為人師的他們來(lái)說(shuō)，如何上課是他們最應(yīng)了解和熟悉的內(nèi)容。通過(guò)上“模仿課”，青年教師很快會(huì)知道一節(jié)體育課的基本結(jié)構(gòu)，以免初登講臺(tái)的他們會(huì)因?yàn)榫o張或時(shí)間不夠而忘記熱身或放松環(huán)節(jié)等諸如此類的情況出現(xiàn)。給他們一個(gè)較為成熟的教學(xué)設(shè)計(jì)和教案，讓他們?cè)诳赐昶渌處煹默F(xiàn)場(chǎng)教學(xué)后，通過(guò)自己的記憶和消化，模仿著進(jìn)行教學(xué)，可以讓他們快速適應(yīng)課堂教學(xué)，并對(duì)他們形成正確的教學(xué)態(tài)度、觀念、行為、習(xí)慣起到良好的幫助和引導(dǎo)作用。

2.會(huì)用現(xiàn)代化教學(xué)資源整合成教案“依案施教”

當(dāng)今教師的工作和生活已離不開(kāi)網(wǎng)絡(luò)，很多地區(qū)、學(xué)校也為教師配備了計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)，讓他們能夠輕而易舉地找到各種各樣的教學(xué)設(shè)計(jì)、教案、微課、教學(xué)視頻等教學(xué)資源。青年教師在使用網(wǎng)絡(luò)方面是有其優(yōu)勢(shì)的，如何將這一優(yōu)勢(shì)變成他們成長(zhǎng)的助推器，是值得指導(dǎo)教師思考的問(wèn)題。我會(huì)要求青年教師按照指定的課題上網(wǎng)搜索相關(guān)教學(xué)視頻和好的教學(xué)設(shè)計(jì)、教案等資源，并且“依案施教”。

他們的第一步是上網(wǎng)搜索。很多青年教師會(huì)覺(jué)得這樣很輕松、很省事，但當(dāng)他們親身去做了以后便會(huì)知道其實(shí)這并不容易。原因是網(wǎng)絡(luò)上的很多教學(xué)設(shè)計(jì)、教案、視頻等資源都有其特殊性，有的過(guò)于簡(jiǎn)單和粗制濫造，無(wú)法真正付諸于實(shí)際教學(xué)；有的個(gè)性化明顯，對(duì)于場(chǎng)地、器材、設(shè)備的要求很高，教學(xué)設(shè)計(jì)不易“復(fù)制和拷貝”；有的教學(xué)設(shè)計(jì)和教案描述過(guò)于簡(jiǎn)單，青年教師不易理解，更別談模仿了，所以真正能夠拿來(lái)就用的資源其實(shí)并不是很多。“什么有用，什么可用，什么無(wú)用”是需要他們依據(jù)自己有限的教學(xué)經(jīng)歷和感受去辨別和篩選的。其實(shí)這也就是對(duì)他們起到鍛煉的價(jià)值所在，因?yàn)樵谒阉髻Y源的過(guò)程中他們已經(jīng)帶著明確的目的看了很多、想了很多。接下來(lái)就開(kāi)始考查他們的個(gè)人能力了。

第二步，青年教師需要對(duì)自己在互聯(lián)網(wǎng)上搜索到的教學(xué)設(shè)計(jì)、教案、視頻等相關(guān)資源進(jìn)行加工、整合和個(gè)性化處理，找出其中有關(guān)聯(lián)或可關(guān)聯(lián)的內(nèi)容、片斷、方法（如各種各樣的熱身活動(dòng)、放松活動(dòng)方法，發(fā)展不同身體素質(zhì)的游戲，各種教學(xué)組織的隊(duì)形及調(diào)動(dòng)方法等）。他們要根據(jù)自己的思考與判斷，進(jìn)行修改、組合、串聯(lián)（例如根據(jù)教材涉及到的器材選擇游戲，針對(duì)教材特點(diǎn)設(shè)計(jì)素質(zhì)練習(xí)等），然后設(shè)計(jì)出一個(gè)相對(duì)完整的教學(xué)設(shè)計(jì)或教案（我戲稱之為“網(wǎng)絡(luò)教案”和“網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)”）。如果這么做下來(lái)，這些青年教師一節(jié)課的準(zhǔn)備過(guò)程中無(wú)論是時(shí)間還是閱讀的信息量，都要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于一節(jié)正常備課的量，無(wú)形中他們對(duì)于課的思考也增加了很多。

第三步，是要求他們根據(jù)設(shè)計(jì)好的“網(wǎng)絡(luò)教案”或“網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)”去“依案施教”。這是讓青年教師體驗(yàn)“理論聯(lián)系實(shí)際”的最好方法。由于受到教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)能力等因素的限制，可以想象他們?cè)趯⒆约和ㄟ^(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索得來(lái)的設(shè)計(jì)、教案付諸于實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中會(huì)遇到許多問(wèn)題、困難，當(dāng)然也會(huì)有許多靈感、火花。譬如，設(shè)計(jì)的游戲由于組織方法欠妥、規(guī)則制定不詳或方法介紹不清等原因?qū)е聹?zhǔn)備時(shí)間過(guò)長(zhǎng)甚至無(wú)法實(shí)施和結(jié)束；再如，辛苦編好的一套徒手操或器械操由于動(dòng)作復(fù)雜、不易模仿或示范面、示范位置選擇不當(dāng)導(dǎo)致學(xué)生不能集體模仿或跟做等。而所有這些體驗(yàn)是他們?cè)诼?tīng)課或上“模仿課”時(shí)所無(wú)法獲得和感受到的。此時(shí)，作為指導(dǎo)教師就應(yīng)該“趁熱打鐵”，及時(shí)與他們進(jìn)行交流，讓他們說(shuō)出自己的感受。然后用自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴他們?cè)撊绾胃倪M(jìn)，以自己的親身經(jīng)歷幫助他們學(xué)會(huì)調(diào)整心態(tài)和情緒，幫助和引領(lǐng)他們成長(zhǎng)。

二、“依案施教”要求之——獨(dú)立設(shè)計(jì)創(chuàng)編教案依案施教”

在這里“依案施教”側(cè)重于對(duì)青年教師在教學(xué)設(shè)計(jì)和組織教學(xué)能力方面的培養(yǎng)。

我們都知道教學(xué)計(jì)劃有學(xué)年、學(xué)期和單元計(jì)劃之分。青年教師由于教學(xué)經(jīng)歷有限，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，如果要求他們準(zhǔn)確把握、合理安排每學(xué)年、每學(xué)期、每單元的教學(xué)計(jì)劃，可能要求稍高了些。所以要求他們能“依案施教”可能更為合理一些，即“能夠獨(dú)立進(jìn)行備課，并能根據(jù)自己設(shè)計(jì)的教案組織課堂教學(xué)”?？梢苑纸鉃椤耙腊?施教”，也就是“獨(dú)立備課+依案上課”。雖然這是對(duì)中小學(xué)教師的最基本要求，但對(duì)于年輕教師來(lái)說(shuō)卻是件不太容易的事。

在每一學(xué)期的體育課教學(xué)中，涉及到的教材內(nèi)容可能有4～5項(xiàng)甚至更多。而且每一個(gè)教材的教案也會(huì)因年級(jí)、學(xué)期和教學(xué)進(jìn)度的不同在教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)等方面有所側(cè)重。所以獨(dú)立設(shè)計(jì)和編寫教案是需要青年教師靜下心來(lái)去慢慢學(xué)習(xí)、摸索和積累的。當(dāng)然，如果青年教師能夠堅(jiān)持多聽(tīng)課、多上模仿課，再結(jié)合指導(dǎo)教師的指點(diǎn)多看教案，獨(dú)立設(shè)計(jì)出優(yōu)秀的教案也不是什么難事。

當(dāng)青年教師能夠獨(dú)立完成教案的設(shè)計(jì)和編寫，說(shuō)明他對(duì)教學(xué)過(guò)程已經(jīng)成竹于胸了，接下來(lái)要做的就是將自己的教學(xué)設(shè)計(jì)付諸于實(shí)踐，通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)來(lái)驗(yàn)證自己的教學(xué)方法是否得當(dāng)，選擇的游戲能否操作，安排的練習(xí)是否合適，預(yù)設(shè)的練習(xí)次數(shù)、強(qiáng)度是否合理等，力求讓自己的教案可行、可依。有了“可依”的教案，另外通過(guò)不斷地上模仿課和教各種教材，讓自己真正做到能夠“依案施教”。并以此為起點(diǎn)，在“依案施教”的過(guò)程中積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，最終實(shí)現(xiàn)由年青教師向成熟教師的蛻變。

三、“依案施教”要求之——能幫助他人依案施教

這一要求應(yīng)該在青年教師能夠達(dá)到前兩個(gè)要求的基礎(chǔ)上提出來(lái)，主要側(cè)重于“正確判斷教學(xué)活動(dòng)中教學(xué)方法的合理性”“追求教學(xué)手段的多樣化”“處理生成性問(wèn)題的科學(xué)性”等較高教學(xué)能力的培養(yǎng)。

當(dāng)青年教師已經(jīng)能夠正確處理教材，獨(dú)立完成教學(xué)設(shè)計(jì)，并熟練運(yùn)用常規(guī)的教學(xué)方法開(kāi)展教學(xué)后，他們已經(jīng)具備了一定的教學(xué)能力。例如他們會(huì)對(duì)其他教師的教學(xué)設(shè)計(jì)做出自己的評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)教案中存在的問(wèn)題會(huì)有自己的判斷，并能正確地表達(dá)出來(lái)，給其他教師提供改進(jìn)建議。

如果再去聽(tīng)課就不會(huì)只停留在“對(duì)著教案看課”和“記錄教學(xué)流程”這樣的初級(jí)水平。他們會(huì)關(guān)注到課堂教學(xué)中諸如“教學(xué)組織是否合理”“前后環(huán)節(jié)的銜接是否得當(dāng)”“講解示范是否規(guī)范準(zhǔn)確”“場(chǎng)地器材的選擇與布置是否科學(xué)”之類的細(xì)節(jié)問(wèn)題，并能根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和感覺(jué)做出相應(yīng)的判斷和評(píng)價(jià)。由被動(dòng)性的“接受式聽(tīng)課”轉(zhuǎn)變成主動(dòng)性的“關(guān)注式聽(tīng)課”。在聽(tīng)課后，能夠形成自己的評(píng)課意見(jiàn)，并能就課中存在的問(wèn)題說(shuō)出自己的看法和改進(jìn)建議，起到幫助其他教師“依案施教”的作用。并能將自己聽(tīng)課的感受與想法和其他教師的意見(jiàn)加以整合，形成正確的觀點(diǎn)，轉(zhuǎn)化成自己的經(jīng)驗(yàn)積累，在今后的教學(xué)為己所用。

綜上所述，“依案施教”是指導(dǎo)教師在指導(dǎo)青年教師的工作中，以教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)為抓手，針對(duì)青年教師在備課、上課、評(píng)課等多項(xiàng)教學(xué)能力方面提出不同的要求，有目的進(jìn)行培養(yǎng)的一種方法。