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      談閱讀教學(xué)中的方法滲透

      2017-05-09 07:53:24圖雅
      內(nèi)蒙古教育·科研版 2017年4期
      關(guān)鍵詞:理解力

      圖雅

      摘 要:小學(xué)高學(xué)段要培養(yǎng)學(xué)生的自主理解能力,歸納概括能力,綜合分析和判斷能力,也就是說要培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力。本文以《最后一頭戰(zhàn)象》為例,談閱讀教學(xué)的方法滲透。

      關(guān)鍵詞:理解力;分析力;概括力

      【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216(2017)04B-0031-03

      葉圣陶先生曾說:“語文教學(xué)的最終目的是使學(xué)生自能讀書,不待教師講;自能作文,不待教師改?!比~老的主張告訴我們:語文教學(xué)不僅要教學(xué)生“學(xué)會(huì)知識(shí)”,更重要的是教會(huì)學(xué)生“會(huì)學(xué)知識(shí)”。因此,在教學(xué)中,我們就得教給學(xué)生一定的方法,讓他們養(yǎng)成好的思維習(xí)慣,盡早學(xué)會(huì)自主閱讀。在過去的教學(xué)中,我們更注重寫作的方法指導(dǎo),更在乎學(xué)生寫的怎么樣,而忽略了閱讀方法的滲透。學(xué)生學(xué)了六年的語文課程是不是應(yīng)該有了即使沒有老師的指導(dǎo)也能讀懂文章的能力?帶著這樣的思考在平時(shí)的教學(xué)中筆者做了一些嘗試。

      一、學(xué)生應(yīng)具備的幾大能力

      閱讀教學(xué)中應(yīng)當(dāng)著力培養(yǎng)學(xué)生的理解力、分析力、概括力。而小學(xué)高學(xué)段要培養(yǎng)的是學(xué)生的自主理解能力,歸納概括能力,綜合分析和判斷能力,也就是說要培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力。筆者以《最后一頭戰(zhàn)象》為例,談?wù)勯喿x教學(xué)的方法滲透。閱讀課上,學(xué)生要有將長(zhǎng)文章在極短的時(shí)間內(nèi)改成簡(jiǎn)潔完整的一句話的能力(概括力);還能在有限的時(shí)間里知曉文章寫了幾個(gè)與嘎羧(戰(zhàn)象)有關(guān)的片段(分析力);從嘎羧的神情中你感受到它怎樣的內(nèi)心世界,通過這幾個(gè)片段又讓你認(rèn)識(shí)到這是一個(gè)怎樣的戰(zhàn)象(理解力)。

      二、培養(yǎng)思維能力的方法與途徑

      (一)理解力的培養(yǎng)

      對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生拿到一篇文章遇到不理解的詞時(shí)該怎么辦?遇到不理解的句子時(shí)該怎么辦?這都需要我們?cè)谄綍r(shí)的閱讀教學(xué)中教會(huì)他們解決問題的方法。在近幾年的考試當(dāng)中,對(duì)理解力的考查也屢見不鮮。比如,閱讀題當(dāng)中會(huì)有解釋四字詞,問對(duì)于某某句你是怎么理解的。如果在課堂上我們就教會(huì)學(xué)生學(xué)生一些方法,并且加以練習(xí)就不用擔(dān)心學(xué)生的成績(jī)了。

      1.理解詞語。

      對(duì)于不理解的詞通常是查查字詞典。這個(gè)方法雖有效但不實(shí)用。試問當(dāng)你在公園的一角沐浴著陽光愜意地讀書時(shí),會(huì)喜歡把大把的時(shí)間浪費(fèi)在翻閱字典上嗎?當(dāng)你在旅途中與書為伴時(shí),會(huì)愿意在本已沉重的行囊中帶一本厚厚的詞典以備查閱嗎?其實(shí)有很多比查字典更實(shí)用的好方法。

      (1)拆字組詞法。

      顧名思義就是把組成詞的一個(gè)個(gè)字拆開了試著重新再組詞,或許就能明白它的意思了。舉幾個(gè)例子:

      “生趣”——(生:生活;趣:情趣、樂趣)連起來就是生活的情趣、樂趣;

      “焦躁”——(焦:焦慮;躁:煩躁)焦慮、煩躁;

      “聲色俱厲”——(聲:聲音;色:臉色;厲:嚴(yán)厲)聲音、臉色都十分嚴(yán)厲。

      (2)分析綜合法。

      和上一個(gè)方法很相似即先把構(gòu)成詞語的關(guān)鍵字或詞拆開,分別注解,然后再綜合起來確定整個(gè)詞語的意義。如“心曠神怡”,“心”就是心境的意思,“曠”指開闊,“神”的意思是精神,“怡”可解釋為愉快。連起來,“心曠神怡”的意思就很清楚了:心境開闊,精神愉快;悠然自得——悠閑自在的樣子;以此推理“然”指樣子,于是“安然”就是——平安的樣子;“盎然”就是——?dú)夥?、趣味等充溢的樣子;還有心悅誠(chéng)服——悅,高興;服,服氣、佩服。意思為真心實(shí)意地表示服氣、佩服。

      (3)理解重點(diǎn)字。

      在解釋詞語的時(shí)候,因?yàn)樵~語中的某個(gè)字我們不理解,就無法準(zhǔn)確理解整個(gè)詞語的意思,這時(shí),我們就要想辦法理解重點(diǎn)字的意思。比如,“情不自禁”這個(gè)詞語,如果不準(zhǔn)確理解“禁”的意思,整個(gè)詞語就不能正確解釋。那么,“禁”這個(gè)重點(diǎn)字我們?cè)撛鯓觼砝斫饽??字典中關(guān)于“禁”的解釋有:(1)禁受;(2)忍耐住。我們?cè)撨x擇哪一個(gè)解釋呢?如果我們回到“情不自禁”這個(gè)詞語中,會(huì)發(fā)現(xiàn)選第二項(xiàng)解釋比較恰當(dāng)?!敖弊掷斫饬?,再用分解解釋法,“情不自禁”的意思就清楚了:激動(dòng)得不能忍住。像這樣的詞語還有很多,如“滯留”,理解了重點(diǎn)字“滯”,整個(gè)詞語的意思就理解了。

      還有一些我們比較常用的方法,比如找近義詞法,用反義詞解釋法,聯(lián)系上下文替換詞語法。

      作者為了使文章的語言活潑而富有文采,常選用比較有深意的詞語來表達(dá)。解釋這類詞語,我們可以采用找近義詞的方法。而有一些詞可用其反義詞的否定式釋義,或者用同義加反義詞的否定式釋義。例如:

      矮——不高。

      自由——不受約束。

      暗中——不公開的,私下里。

      還有,對(duì)于比較陌生或者只能意會(huì)卻說不出來意思的詞語,就要聯(lián)系語言環(huán)境分析,推敲揣摩。例如,“數(shù)碼相機(jī)已經(jīng)不算什么新鮮東西啦!”“新鮮”的本義是沒有變質(zhì),放到句子里怎么也說不通。引導(dǎo)學(xué)生想一想句子講了什么,然后再思考“新鮮”的意思,就能領(lǐng)會(huì)這里的“新鮮”是指事物出現(xiàn)不久,還不普遍。

      總之,教會(huì)了學(xué)生這些方法并經(jīng)過練習(xí)后,學(xué)生的解詞能力會(huì)有很大的提高。筆者剛剛帶的班是從四年級(jí)開始滲透這些方法的,剛開始利用課堂上的時(shí)間手把手地教,后來到了高年級(jí)利用每次的早讀交流預(yù)習(xí)過的課文中自己解決的詞語。長(zhǎng)期練習(xí)下來,大部分學(xué)生在詞語解釋這一塊不會(huì)丟分。

      2.理解句子。

      我們通常說要理解課文中的關(guān)鍵句。那么哪些句子可以成為關(guān)鍵句呢?要讓學(xué)生能從眾多的文字中準(zhǔn)確地找到關(guān)鍵句并加以理解是提升理解力的關(guān)鍵。關(guān)鍵句包括:與文題相呼應(yīng)的句子(比如說《別餓壞了那匹馬》一課中“別餓壞了那匹馬”一句與標(biāo)題相呼應(yīng),那么這句話一定是值得關(guān)注的關(guān)鍵句,所以要理解透);含義深刻的句子(如《少年閏土》一課中“他們不知道一些事,閏土在海邊時(shí),他們都和我一樣,只看見院子里高墻上的四角的天空?!保粚?duì)人物進(jìn)行細(xì)致描寫的句子;反復(fù)出現(xiàn)的句子等都稱之為關(guān)鍵句。根據(jù)不同的關(guān)鍵句我們可以教授不同的理解方法。

      (1)抓關(guān)鍵字詞是個(gè)很好的方法。抓住關(guān)鍵字詞也就抓住了句子的句眼,抓住了句子的“脈”,理解起來就簡(jiǎn)單了。例如,六年級(jí)下冊(cè)《跨越百年的美麗》文中有這樣一句話,“為了提煉純凈的鐳,居里夫婦搞到一噸可能含鐳的工業(yè)廢渣。他們?cè)谠鹤永镏鹆艘豢诖箦?,一鍋一鍋地進(jìn)行冶煉,然后再送到化驗(yàn)室溶解、沉淀、分析。化驗(yàn)室只是一個(gè)廢棄的破棚子,瑪麗終日在煙熏火燎中攪拌著鍋里的礦渣。她衣裙上,雙手上,留下了酸堿的點(diǎn)點(diǎn)燒痕?!苯處熤灰龑?dǎo)學(xué)生抓住“可能”就能體會(huì)到居里夫人只要有百分之一的希望就要付出百分之百的努力,這種對(duì)科學(xué)執(zhí)著的精神。抓住“一噸”“一鍋一鍋” 和“終日”就能體會(huì)出她堅(jiān)持不懈的精神。

      (2)聯(lián)系時(shí)代背景挖掘句子含義。有些文章和學(xué)生生活聯(lián)系不太緊密,特別是一些創(chuàng)作年代離學(xué)生較遠(yuǎn)的文章。學(xué)生由于不熟悉時(shí)代背景,因此,理解起句子含義來也無從下手。這時(shí),教師應(yīng)引導(dǎo)他們先弄清文章的寫作背景。例如,在六年級(jí)《我的伯父魯迅先生》一文中,“四周黑洞洞的,還不容易碰壁嗎?”學(xué)生只要知道了魯迅生活的時(shí)代:社會(huì)黑暗、充滿了剝削、壓迫,甚至是“白色恐怖”,理解這句話也就不難了。還有《少年閏土》一文中,“他們都和我一樣,只看見院子里高墻上的四角的天空?!笔紫纫プ【溲?。在這句話中,只要弄明白高墻上四角的天空指的是什么,學(xué)生也就明白了這句話的意思。再結(jié)合魯迅生活的年代,有錢人家的少爺,住的是高墻大院,孤陋寡聞,猶如井底之蛙,學(xué)生自然就理解了。

      (3)懂得做人的道理。這一類句子也是考試中經(jīng)??嫉降?。對(duì)付這樣的問題要讓學(xué)生養(yǎng)成轉(zhuǎn)化問題的習(xí)慣。問“這個(gè)句子你是怎么理解的”就等同于問“這句話讓我們明白了些什么道理?”明白了問題的真正含義,學(xué)生答題時(shí)就簡(jiǎn)單了。

      如何理解對(duì)人物進(jìn)行細(xì)致描寫的句子。其實(shí)對(duì)人物的描寫無外乎我們通常所說的外貌、語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理等。遇到這樣的關(guān)鍵句我們要讓學(xué)生養(yǎng)成兩個(gè)思維模式:從語言、動(dòng)作、神態(tài)猜人物心理的模式;從外貌、心理揣摩作者描寫意圖的模式。

      在《窮人》這一課中,作者對(duì)桑娜的心理活動(dòng)進(jìn)行了大量的描寫。有良好思維模式的同學(xué)從這些描寫中不難發(fā)現(xiàn)作者的意圖只有一個(gè),那就是突出桑娜的善良。在《跨越百年的美麗》一課中對(duì)居里夫人進(jìn)行幾次的外貌描寫想要突出的是居里夫人那種為科學(xué)獻(xiàn)身的崇高精神。在《老人與海鷗》一課中通過對(duì)海鷗在老人遺像前流連飛舞的動(dòng)作,表現(xiàn)出了海鷗對(duì)老人的眷戀不舍。特別是在《一面》這一課中,作者進(jìn)行了六次外貌描寫由遠(yuǎn)及近,由粗到細(xì),逼真?zhèn)魃瘛状蚊鑼懚纪怀隽艘粋€(gè)“瘦”字。有良好思維習(xí)慣的學(xué)生就會(huì)關(guān)注到這個(gè)“瘦”字并深入思考:魯迅為什么會(huì)這么瘦?這樣的大文豪在現(xiàn)今的社會(huì)生活一定是富足的,從而引申到魯迅為窮苦百姓寫作視金錢如糞土,為革命不惜犧牲自己的健康,也就感受到了魯迅的那種把整個(gè)生命獻(xiàn)給革命事業(yè)的崇高精神。

      良好思維模式的養(yǎng)成是需要長(zhǎng)期訓(xùn)練的。在開始階段需要老師一步步引導(dǎo),告訴學(xué)生遇到這類句子要先標(biāo)畫起來然后進(jìn)行歸類,這句話屬于什么描寫然后再用思維導(dǎo)圖進(jìn)行分析,“外貌、心理=作者想要告訴我們什么”“語言、動(dòng)作、神態(tài)=人物心理此時(shí)想些什么”“含義深刻的句子=想讓我明白什么道理”。除了課堂指導(dǎo)鞏固此項(xiàng)內(nèi)容。留預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)也可以讓學(xué)生繼續(xù)練習(xí),其中一項(xiàng)作業(yè)就可以是摘抄或標(biāo)畫重點(diǎn)句并加以解釋。這樣做也節(jié)省了在課堂上標(biāo)畫的時(shí)間,從而直接進(jìn)入小組討論和全班交流,交流時(shí)也要求學(xué)生說明自己的推導(dǎo)過程,如“從這句話中我抓住了某某句眼結(jié)合某某資料我明白了什么?!被颉皬倪@段話中我抓住了一處動(dòng)作描寫,從中我猜測(cè)當(dāng)時(shí)他心里是這么想的。”

      (二)分析力的培養(yǎng)

      1.學(xué)會(huì)質(zhì)疑。

      讓學(xué)生養(yǎng)成凡事多問幾個(gè)為什么的習(xí)慣。如《金色的魚鉤》一課中,生了銹的魚鉤為什么會(huì)發(fā)出金色的光芒?《索溪峪的野》中的“野”指什么?在《一面》一課中,為什么對(duì)魯迅先生的外貌進(jìn)行多次描寫?

      2.學(xué)會(huì)對(duì)比。

      (1)在《賣火柴的小女孩》一課中,小女孩的年齡和六年級(jí)的孩子差不多,將自己的生活與小女孩的生活作對(duì)比,你有什么感想?根據(jù)你的想法把下面的話填寫完整:

      小女孩好_____呀,因?yàn)開____

      小女孩好_____呀,因?yàn)開____

      小女孩好_____呀,因?yàn)開____

      小女孩好_____呀,因?yàn)開____

      小女孩好_____呀,因?yàn)開____

      這既是思維方式的教學(xué),也是讀寫結(jié)合的訓(xùn)練,還是對(duì)情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)。

      (2)可以進(jìn)行類文對(duì)比:《賣火柴的小女孩》與《凡卡》這兩課有什么共同之處?為什么兩個(gè)孩子的命運(yùn)都如此的悲慘?

      (3)還可以進(jìn)行片段對(duì)比:《燈光》一文中兩次對(duì)燈光的描寫分別是在什么情況下進(jìn)行?含義有什么不同?

      3.學(xué)會(huì)抓住矛盾點(diǎn)。

      《懷念母親》一文中,季羨林先生說這份懷念苦澀中帶著絲甜蜜??啾闶强啵嘀袨槭裁催€會(huì)帶著甜呢?這就是一處值得分析的矛盾點(diǎn)。結(jié)合作者的創(chuàng)作背景及對(duì)前文的閱讀不難發(fā)現(xiàn),苦澀源于極度的思念,甜蜜源于往事的美好。

      《十六年前的回憶》一文中有這樣一段描寫“在法庭上,我們跟父親見了面。父親仍舊穿著他那件灰布舊棉袍,可是沒戴眼鏡。我看到了他那亂蓬蓬的長(zhǎng)頭發(fā)下面的平靜而慈祥的臉?!鳖^發(fā)亂蓬蓬顯然是受過酷刑,可父親的臉為什么平靜而慈祥?其實(shí)那是一種對(duì)革命必將勝利的信念。

      所以,抓住矛盾點(diǎn)進(jìn)行有效的思考會(huì)提升分析能力。

      4.學(xué)會(huì)想象。

      結(jié)合生活實(shí)際展開豐富的想象??梢杂孟胂髞硌a(bǔ)充課文的空白之處,如《唯一的聽眾》里,當(dāng)妹妹說出那個(gè)老夫人就是音樂學(xué)院里最有聲望的老教授時(shí),想象我心里的想法;《窮人》中寫到的關(guān)于桑娜一家的生活,要邊讀邊“想象”——想象桑娜家的樣子,想象漁夫捕魚的情境,想象西蒙家的境況。

      參考文獻(xiàn):

      中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京:北京師范大學(xué)出版社,2011.

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