郭芬

《新課標(biāo)》中說：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，要注重語言的積累、感悟和運用，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維?！奔匆鋵嵳Z言訓(xùn)練?！督虒W(xué)大綱》指出：“在閱讀教學(xué)中，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者觀察事物、分析事物，遣詞造句，連句成段，連段成篇的方法。在作文教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生把從閱讀中學(xué)到的基本功，運用到自己的作文中去?！奔础白x中學(xué)寫”，讀是寫的基礎(chǔ)，寫是讀的加深和提高。所以閱讀教學(xué)中可靈活設(shè)置小練筆訓(xùn)練，實施“隨文取材讀中學(xué)寫、以寫促讀升華領(lǐng)悟”的讀寫結(jié)合策略。

中年級剛從說話寫話過渡到寫句成段，往往在作文時無語言、無內(nèi)容、無表達方式，獨立寫作一個段落、一篇文章困難很大。教師應(yīng)在平時的教學(xué)中幫助學(xué)生“找米下鍋”，而最好辦法就是進行讀寫遷移，讀中勤練筆，由讀遷移到寫，即小練筆，也就是讓學(xué)生結(jié)合語文教學(xué)中的有關(guān)寫作知識，進行仿寫型的作文小練習(xí)。

在閱讀教學(xué)中的小練筆，“貴在吸引、重在感染、效在出奇、妙在有新、旨在強化” ，本著“讀中學(xué)寫、隨文取材”的原則，可分以下幾種形式。

一、補白詳化

為留給讀者回味的空間，課文中有些內(nèi)容用簡短精練的詞句一帶而過，或有情節(jié)跳躍的空白處。這時，可在教學(xué)中采用以下方式：

1.填補空白，活化形象

教學(xué)時，把握內(nèi)容，披文入情，抓住文中那些高度概括抽象卻與中心密切相關(guān)的詞語，讓學(xué)生展開想象，通過練筆把空白還原成具體可感的鮮明形象，深化感悟。小練筆是填補空白的有效手段。教學(xué)《長城》一課以后，讓學(xué)生填補這樣的空白：萬里長城像（ ），在崇山峻嶺之間（ ），它高大（ ），在世界歷史上是一個（ ），長城由（ ）建造的，表現(xiàn)了我國古代勞動人民的（ ）和（ ）。從而使學(xué)生對長城的認識得到進一步提高。

2.仿寫詞、句、段

仿語言、仿句式的小練筆，有利于學(xué)生積累豐富詞匯，有利于培養(yǎng)想象能力。如學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》，可模仿“正如人們所說的，西沙群島的海里，一半是水，一半是魚?！?進行仿寫。讓學(xué)生仿寫“節(jié)日的大街上，一半是人流，一半是車流。”

也有仿段落結(jié)構(gòu)的小練筆，可對文本的概述處進行擴展。如《黃山奇石》第二、三段，用并列結(jié)構(gòu)、比喻手法，描繪出四組奇石，可讓學(xué)生仿寫擴展第四段提及的“天狗望月”“獅子搶球”“仙女彈琴”等奇石。

3.凸現(xiàn)思想，顯化情感

文章的思想在語言文字中若隱若現(xiàn)。教學(xué)時，教師調(diào)動學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗，引導(dǎo)想象，進行藝術(shù)再創(chuàng)造，用人物的語言、行動、神態(tài)、心理去填補省略處，揭示這些空白的藝術(shù)效果，讓學(xué)生體會出作者運用這些省略手法的妙處。

所謂“情動”而“辭發(fā)”，可借助以課文內(nèi)容為素材的練筆，讓文章內(nèi)蘊的情感外顯。如，于永正老師教《白楊》時，“現(xiàn)在我們就以課文中這位叔叔的事寫一段話。寫的時候，請用上剛剛學(xué)到的‘哪兒……哪兒……‘不管……不管……，總是……這幾個詞語?！辟濏灠讞畈皇钦n文的寫作目的，贊美人才是課文的中心所在。這一訓(xùn)練，不但使在文中表達中心起關(guān)鍵作用的兩組關(guān)聯(lián)詞及時得到遷移運用，且在樹與人之間搭起一道橋梁，寫的同時，課文的中心思想已躍然紙上。

4.提煉內(nèi)容，深化理解

要求學(xué)生用一定的語言形式，提煉概括課文的內(nèi)容，以此加深理解，并獲得語言運用的訓(xùn)練機會。如：在教學(xué)名篇《草船借箭》后進行的縮寫，以此提煉語言的精確性和概括性。

二、延伸拓展

1.重組

運用文本言語，結(jié)合個人體驗，對文本進行重新組合?！墩蔡煊印防镉幸痪洌骸跋⒁粋鞒鰜恚珖嫁Z動了，大家說這一回咱們可爭了一口氣?！逼渲小稗Z動”一詞比較概括。特級教師黃桂林老師這樣引導(dǎo)：“轟動”是一種什么樣的場面？如果你置身于這場面，能描述出情景嗎？學(xué)生在這個補白的基礎(chǔ)上，從男女老少、社會各界人士的角度，來說說自己的感受。從而深化了這次轟動的意義。

2.轉(zhuǎn)換

以文本的語言材料為依托，對信息進行篩選、改造，轉(zhuǎn)換文本的某一方面，讓學(xué)生在新的語言環(huán)境中實踐運用。比如：換文本的人物（即敘述角度），即改寫，改寫文章的形式、內(nèi)容等。如：在學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩《我是蘋果》后，模仿“我是蘋果，我是一只小小的，紅艷艷的蘋果。”來寫一寫“我是葡萄”等，并嘗試根據(jù)課文內(nèi)容展開說明。

把詩歌轉(zhuǎn)換成記敘文，如：學(xué)古詩《暮江吟》后，讓學(xué)生想象：假如我是作者，站在江邊會看到什么？想到什么？讓學(xué)生描繪這些美景，豈不比單純翻譯詩句的效果要好？

把說明文轉(zhuǎn)換成童話或記敘文，如：在學(xué)習(xí)了說明文《松鼠》以后，用第一人稱寫記敘文《我是松鼠》。

3.續(xù)寫

寫作文時展開豐富的聯(lián)想，會使文章生動形象。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要?！倍@種能力是練習(xí)的結(jié)果。續(xù)寫是聯(lián)想法練筆的一種形式。有不少課文言盡而意未盡，留下很多想象的空間。我們?yōu)槭裁床徊迳舷胂蟮某岚?，大膽地去再?chuàng)造呢？不妨順著作者思路去想。

續(xù)寫余意未盡的文章，深化主旨。比學(xué)《濫竽充數(shù)》后寫續(xù)篇，可寫南郭先生的角度寫他回來后；也可從齊宣王或齊泯王寫宮廷樂隊。

此外，我們還可以憑借文中的插圖進行想象練筆。

總之，隨文小練筆方法多樣，貴在堅持，關(guān)鍵要做到一練一得，積少成多。

三、小練筆的教學(xué)注意點

1.隨文練筆要加深對文本閱讀的領(lǐng)悟

閱讀教學(xué)中的練筆，受到訓(xùn)練時機的制約而不宜隨時進行，以免影響課文的內(nèi)在氣勢和神韻，轉(zhuǎn)移課文內(nèi)容激發(fā)的情感，破壞教學(xué)過程的流暢性，只宜在閱讀教學(xué)的最后階段或其他時間進行，局限性顯而易見。如就文取材，這就是以課文內(nèi)容作為寫的素材，把語言形式的運用和課文內(nèi)容的理解有機地結(jié)合起來，要根據(jù)教學(xué)契機進行隨文練筆。

2.以寫促讀，促進對文本閱讀的升華

隨文練筆提供現(xiàn)成的“下鍋之米” ，以課文內(nèi)容為素材進行練筆，提高了閱讀教學(xué)中寫的密度，也提高語言文字訓(xùn)練的強度，因此練筆須緊扣在理解課文的內(nèi)容、思想、情感這根線上，保證教學(xué)主線的統(tǒng)一性，教學(xué)過程的流暢性，情感氛圍的和諧性。

讀中勤練筆，寫后促感悟，根據(jù)閱讀文本學(xué)到的寫作方法，融會貫通，進行新的構(gòu)思和布局，探索新的思路和技巧，進行再創(chuàng)作練筆。這才是讀書中的“終當(dāng)求所以出”，也是閱讀教學(xué)的最終目的，使學(xué)生借鑒、超越文本，在多樣化的動態(tài)言語實踐中內(nèi)化運用，求得人文和工具性的和諧統(tǒng)一。