熊杰

一、慕課”的先天優(yōu)勢

（一）慕課

“慕課”是“大規(guī)模在線開放課程“（Massive Open Online Courses）的英文縮寫“MOOC”的音譯?！啊秸n標榜‘知識將進入永遠‘在線時代，任何人通過移動網(wǎng)絡(luò)和直播互動，均可在全球任意角落學(xué)習(xí)到以往只能在‘象牙塔中享受的各種優(yōu)質(zhì)課程”。“慕課”的興起，推動了網(wǎng)絡(luò)時代高等教育手段的變革。基于“慕課”平臺開設(shè)創(chuàng)新教育課程，構(gòu)筑創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的網(wǎng)絡(luò)陣地，是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培育的新途徑。

（二）慕課的特點

“慕課”較以往傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式有著其獨特的先天優(yōu)勢。

首先，“慕課”的開放性特點，決定了只要有互聯(lián)網(wǎng)的地方就有課堂，打破了傳統(tǒng)授課的時間和地域限制；其次，“慕課”的個性化特點，決定了學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和喜好選擇課堂，以興趣為導(dǎo)向，課堂更具吸引力；再次，“慕課”的交互性特點，決定了學(xué)習(xí)者可以通過線上線下交流互動的形式更好的完成學(xué)習(xí)，在微課堂、提問、練習(xí)等探討式學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)中，獲得更高質(zhì)量的學(xué)習(xí)體驗；另外，“慕課”的大規(guī)模特點，打破了大學(xué)的“圍墻”，集中了優(yōu)質(zhì)的教育資源，促進了學(xué)生終生學(xué)習(xí)的養(yǎng)成、促進其全面發(fā)展；最后，“慕課”與新媒體技術(shù)的天然聯(lián)系，對受眾為網(wǎng)絡(luò)原住民的“95后”大學(xué)生而言，具有極強的感召力和滲透性。

二、“慕課”為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的轉(zhuǎn)變提供新思維

（一）高校傳統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式面臨的挑戰(zhàn)

隨著我國加快推動創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的步伐，“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的浪潮迅速席卷全國。2015年國務(wù)院辦公廳出臺了《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，對高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革提出了總體要求和部署，要求促進高校進一步完善人才培養(yǎng)質(zhì)量標準和創(chuàng)新人才培育機制、健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系、強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐。然而，高校當前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在機遇大好的時代背景下卻未能得到良好的發(fā)展。

綜合高校傳統(tǒng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀，當前存在的主要問題有：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程體系不夠完善、教學(xué)方法單一、師資力量較為薄弱、學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情沒有被充分調(diào)動、教學(xué)模式不夠健全等?？梢哉f，傳統(tǒng)課堂上“灌輸式”的教育方法已然不適用于新形式下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的需求。

（二）“慕課”的興起與大學(xué)生對新媒體的“依賴癥”

“慕課”的悄然興起及其在短時間內(nèi)的迅速膨脹，給高校傳統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育注射了一劑“強心針”。這種教學(xué)方法帶給學(xué)習(xí)者的開放性和自由度，顯然十分受用于“95后”的大學(xué)生群體。

當前“95后”大學(xué)生，伴隨網(wǎng)絡(luò)新媒體的迅速崛起而成長，對新媒體有著天然的親密度，甚至患上了新媒體的“依賴癥”。而“慕課”不拘于時間、人數(shù)及地域，讓學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的安排隨時隨地享受到高質(zhì)量的學(xué)習(xí)體驗，是一種在大學(xué)生中認可度和接受度很高的教學(xué)方式。高校認真思考如何將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與“慕課”更好的融合，從而為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的革新帶來長足的發(fā)展動力。

（三）“慕課”的鍥入為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育帶來的機遇

“慕課”與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合，為高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育帶了發(fā)展機遇。當前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育往往拘泥于傳統(tǒng)課堂，枯燥的說教無法滿足學(xué)生激發(fā)創(chuàng)新思維，也無法給學(xué)生提供實踐的平臺，往往收效甚微。而“慕課”可以吸納優(yōu)質(zhì)課程，及時更新新的技術(shù)理念和創(chuàng)業(yè)模式，利用線上線下結(jié)合的方式，讓學(xué)習(xí)者在線上進行學(xué)習(xí)和交互式討論，給學(xué)生更多的思考空間和交流平臺，再通過線下的實踐指導(dǎo)，達到真正的教育目的，使學(xué)生創(chuàng)新有動力，創(chuàng)業(yè)有勇氣。那么，如何能讓“慕課”更好的鍥入高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，促成“慕課”與高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合發(fā)展的新生態(tài)，是值得我們認真探索的問題。

三、“慕課”和高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合發(fā)展形成的新生態(tài)

（一）以“慕課”為背景，積極樹立高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新理念

“創(chuàng)新教育是區(qū)別于傳統(tǒng)教育模式，以培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維以及創(chuàng)新人才等為目的的教育思想和教育理念。創(chuàng)業(yè)教育，從廣義上講師指培養(yǎng)具有開拓性的個人，重視其首創(chuàng)、冒險精神，創(chuàng)業(yè)及獨立工作能力以及技術(shù)、社交、管理技能。” 鑒于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的共同旨歸——創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的迫切任務(wù)，高校必須樹立新的教學(xué)理念，從而更好的完成人才培養(yǎng)的重任，為建設(shè)創(chuàng)新型國家提供有力的智力支撐。

傳統(tǒng)的高校課堂，仍然采用以教師為中心、以課堂為載體，以課本為導(dǎo)向的教育理念，學(xué)生僅僅作為被動的知識接收者，這種教育方式已經(jīng)不能很好的實現(xiàn)提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的需求。因此高校必須積極更新教育理念，改革創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培育模式?！耙粋€完整的課程教學(xué)設(shè)計一般包括四個基本要素：確定教學(xué)索要達到的預(yù)期目標（目標）；對相應(yīng)的知識經(jīng)驗的選擇（內(nèi)容）；有效教學(xué)的組織（策略）；獲得必要的教學(xué)反饋（評價）?！币陨鲜莻鹘y(tǒng)的教學(xué)過程的框架和走向。那么在“慕課”的背景下，高校應(yīng)積極樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新理念。即除了四個基本的要素之外，更加著力于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，提升學(xué)生的自我管理和自我監(jiān)督的主動性，在學(xué)習(xí)中通過建立學(xué)生與教育者的交流渠道，完成“一對一”的交流和探討，并通過網(wǎng)絡(luò)討論組、論壇等平臺和其他學(xué)習(xí)者進行交流互動，從而實現(xiàn)專業(yè)知識傳統(tǒng)向?qū)嵺`能力培養(yǎng)的方向轉(zhuǎn)變，強化大學(xué)生勇于創(chuàng)新，勇于探索的精神，提高大學(xué)生善于解決問題的實踐能力，以適應(yīng)國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)戰(zhàn)略發(fā)展的需要。

（二）以“慕課”為載體，積極開設(shè)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新課程

就學(xué)校層面而言，首先，應(yīng)大量引進國外的優(yōu)質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課資源，在學(xué)校的“慕課”平臺上進行推廣，使學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和借鑒國外先進的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念和學(xué)習(xí)方法，也是對現(xiàn)階段有限的國內(nèi)優(yōu)質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的一種補充。其次，應(yīng)加大對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的投入力度，創(chuàng)建學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課“慕課”平臺，鼓勵教師設(shè)計優(yōu)質(zhì)的“慕課”，打造與各個專業(yè)密切相關(guān)的平臺課程，在平臺的頂端設(shè)計上劃分專業(yè)群體，使課程更有針對性和吸引力，并根據(jù)專業(yè)實際情況設(shè)置“慕課”為選修或必修課程，規(guī)范創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程學(xué)分，發(fā)揮“慕課”的實際效能。最后，學(xué)校應(yīng)借助“慕課”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，開展一系列創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽和活動，一則為學(xué)生的實踐提供良好的施展空間，二則通過打造品牌活動擴大影響力，從而為學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供更為廣泛的社會渠道。

就教師層面而言，首先應(yīng)善于學(xué)習(xí)，善于思考，在設(shè)計“慕課”課程時，把握好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐性和應(yīng)用型較強的特點，在傳統(tǒng)的課程設(shè)計中增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐成功的經(jīng)驗，為學(xué)習(xí)者掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能提供更多的個性化選擇，以適應(yīng)學(xué)生的多元化需求。其次應(yīng)與時俱進，根據(jù)社會發(fā)展變化和最新的創(chuàng)業(yè)形式來定期更新和調(diào)整課程設(shè)置，用鮮活生動的例子豐富課程內(nèi)容，使課程更富吸引力。也可以利用“微課堂”等形式，精簡課程內(nèi)容，增加創(chuàng)新課程的實用性，使課程更為廣泛的被人接受。

（三）以“慕課”為依托，積極養(yǎng)成高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新生態(tài)

促進良好新生態(tài)的養(yǎng)成，高校應(yīng)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的全過程予以關(guān)注，不能只停留在口號上。

首先，要積極培育學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)理念，借助“慕課”多元化的教學(xué)手段，進行有效的信息傳遞，讓學(xué)生感知和了解創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的具體過程，將實踐細節(jié)融入課程教學(xué)。

其次，應(yīng)通過多元化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的設(shè)置，積極創(chuàng)建第一課堂和第二課堂，并通過巧妙的課程設(shè)計，實現(xiàn)兩個課堂之間的聯(lián)動，打通基礎(chǔ)知識教學(xué)和實踐教學(xué)，在課外通過邀請知名企業(yè)家或有豐富創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的“大咖”與學(xué)生交流座談，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育落到實地。

再次，利用學(xué)校的宣傳平臺，多方位的展示優(yōu)質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺課，使學(xué)校從上至下形成濃郁的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，并對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才進行一定的資金支持和獎勵，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新生態(tài)的養(yǎng)成。

最后，與政府聯(lián)通，與企業(yè)接洽，積極開拓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的輸出渠道，形成課程設(shè)計、平臺構(gòu)建、人才培養(yǎng)、人才輸出的良性循環(huán)。

（四）以“慕課”為抓手，積極構(gòu)筑高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新陣地

高校應(yīng)以“慕課”為抓手，利用互聯(lián)網(wǎng)和新媒體的技術(shù)手段，構(gòu)筑創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的網(wǎng)絡(luò)陣地。打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的線上平臺，高校應(yīng)從以下幾個方面入手。

首先，利用QQ群、微博等平臺宣傳創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)優(yōu)質(zhì)課程，通過優(yōu)質(zhì)課程的展播和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才取得成果的報道來擴大影響力和課程吸引力。

其次，創(chuàng)立“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育慕課”微信公眾號，通過公眾號推送最新資訊，提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽事信息，提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐項目渠道。

再次，建立網(wǎng)絡(luò)模擬創(chuàng)業(yè)實驗室，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)的虛擬環(huán)境中體驗創(chuàng)業(yè)流程，激發(fā)創(chuàng)業(yè)熱情，提升自身的創(chuàng)新素質(zhì)。

最后，創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)帖吧、“慕課”談?wù)搮^(qū)，為學(xué)生的互動交流創(chuàng)建溝通的平臺，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)靈感。從線上平臺，教育者可以更加及時和有效的收集和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而建設(shè)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的網(wǎng)絡(luò)陣地。

在“慕課”與高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式革新實踐過程中，值得我們關(guān)注的是，“慕課”雖以其強大的先天優(yōu)勢，在高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中將大有可為，但并不能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培育課堂。因此，“慕課”應(yīng)找準自身在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的定位，與傳統(tǒng)課堂相輔相成，才能獲得更加良性的發(fā)展。

（作者單位：鄭州大學(xué)新聞與傳播學(xué)院）