魏舒清

摘 要： 采用問卷調查、訪談和數(shù)理統(tǒng)計等方法對宿遷學院學生移動學習App使用情況進行調查分析，了解目前移動學習App現(xiàn)狀及存在的問題，分析其影響因素，并提出相應的對策，為更好地引導學生的移動學習提供參考。

關鍵詞：大學生；移動學習App；現(xiàn)狀調查

[基金項目：本文系宿遷學院2016年大學生創(chuàng)新項目，項目編號：2016xsj120。]

目前，“老師教授，學生學習”的形式已經(jīng)不能滿足學生對知識的儲備需求。學生在完成課后習題或者運用知識解決問題時，都需要尋找新的學習方式，通過移動學習App，學生可以自主學習，理解所學知識。移動學習App的功能在于：一方面學生可以通過使用移動學習App，解決課堂所留有的疑難點，自主地去學習和積累知識；另一方面，不同專業(yè)的學生使用的學習App也大不相同，他們可以從中獲得與自己專業(yè)對口的信息，利用App隨時了解專業(yè)知識動向。

一、大學生移動學習App

移動學習顧名思義是可以隨時隨地的學習。移動學習App是移動設備的第三方應用程序，使用者能夠在任何時間、地點進行學習，是一種新型的學習模式，可以增強用戶學習體驗、提升學習效果，并且可以充分利用瑣碎的時間學習。這種獨有的學習方式是未來學習的一大重要方式，更是一種智能化的學習方式，線上線下學習者可以相互交流溝通，“微課堂”的不斷發(fā)展，正是最好的見證?！叭诵校赜形?guī)煛被蛟S就將在移動教育體系中實現(xiàn)。

使用者將知識一點點積累起來，最終形成知識結構；滿足了個性化的學習需求，激發(fā)學習者的學習熱情，發(fā)展學習者的個性，有利于提高使用者的學習信心；消除心理負擔，對于一些性格內(nèi)向、害羞的學習者來說，移動學習能夠彌補傳統(tǒng)課堂和面對面學習中遇到的一些尷尬的場面，驅除交流的膽怯心理，從而輕松地學習和交流。

二、研究對象和方法

為了了解大學生移動學習App的使用情況，筆者采用問卷調查和訪談相結合的方法，以宿遷學院八個二級學院學生為調查對象。為確保調查數(shù)據(jù)的真實合理，我們調查的年級遍布2013至2016級，由于當時2013級面臨考研，2015級參加實踐，數(shù)據(jù)以2014級2016級同學為主。2016 年10月至11月調查校園的在校大學生，共發(fā)了 500 份調查問卷，共收回有效問卷 495份，其中有效問卷495份，回其收率是 99%。問卷調查和訪談所得的數(shù)據(jù)通過Word、Excel等相關軟件進行統(tǒng)計分析處理，就相關數(shù)據(jù)結合研究過程中觀察、了解到的情況進行綜合分析。

三、調查結果與分析

調查研究主要涉及的內(nèi)容包括：App下載量、使用頻率、其提供的學習資源利用率、能否從中了解新型學習理論、技術，通過移動App學習后自己的學習能力是否有所提高，通過了解大學生移動App的學習過程，對比App與其他學習方式的差異，為教育的改革提供依據(jù)，更為App創(chuàng)設計新提供理論依據(jù)。

（一）網(wǎng)絡學習App下載量分析

下載次數(shù)多的App都是考證類，如：教師資格證、四六級、會計證等；學生局限于限制性學習，沒有自我挖掘自主學習的潛能，更多的是為了考試而學習；專業(yè)學習App種類太多，學生無法憑借自己的能力去篩選，尋找適合自己使用的App，同學甚至不知道自己專業(yè)學習App用什么。

（二）移動學習設備的選擇

通過調查問卷的統(tǒng)計數(shù)據(jù)可以得出，大學生經(jīng)常使用的移動學習工具主要以手機、電腦為主。結果表明手機使用頻率最高，達79%，而平板僅是1.2%，雖然近幾年平板的使用率在不斷上升，但在學生中間大范圍使用還不多，可能學生認為其不如手機便捷，而電腦則是需要網(wǎng)絡，且體型較大，攜帶不方便，使用率僅占12%；現(xiàn)如今網(wǎng)絡時代的不斷發(fā)展，是當代大學生進行移動學習的重要條件和保障。

（三）移動學習App的使用頻率

有近4%的同學表示，平時不會使用學習類App；而僅有30%的表示經(jīng)常使用學習App，另外還有66%的同學表示偶爾使用，在手機App盛行的當下，希望同學們可以多一點時間在學習App中，畢竟學習App方便隨時隨地學習新的知識，而娛樂性App則在消耗青春。

再者通過與他人交流，筆者發(fā)現(xiàn)影響因素還有：1.平時上課作業(yè)手寫稿比較多，特別藝術類的創(chuàng)作、繪畫等，其表現(xiàn)形式手稿更佳；2.宿遷學院2016年出來的一個網(wǎng)絡課程，教師上傳課件在此平臺，各專業(yè)同學都可以在此平臺相互交流學習，可能處于初使用期，使用人數(shù)并不理想；3.選擇種類的增多，是同學難以做出決定的另一大困擾，選擇困難癥是現(xiàn)在很多人出現(xiàn)的癥狀。

（四）移動學習App的使用時間

在參與本次調查的495位同學中，有同學主要在考試前（57%）和無聊時（19%）才會進行移動學習，僅有7%的同學表示睡覺前會使用移動學習。這表示：同學運用移動學習，缺乏一定的計劃，比較盲目，僅僅在某些考試前使用頻率較高。

筆者通過與他人訪談交流，發(fā)現(xiàn)影響因素有：1.學生們通常在某些重大考試前才進行移動學習App的使用，是因為臨近考試，App推送內(nèi)容有針對性，比如教師資格證筆試或者面試前，都會推送考中率高的考點；四六級則會猜測作文形式，聽力高頻考點等；2.大多數(shù)同學在用手機時，很大部分原因都是無聊，消磨時間，沒有主動學習的意識，對于手機里的移動學習App關注度很低，除了幾個四六級，會計，教師資格證考試等；其他專業(yè)App就顯得毫無吸引力，大家關注淘寶、天貓等購物App頻率比較高。3.同學在上晚自習時間大都會選擇傳統(tǒng)的書本學習而不是移動學習，有部分原因是學校校規(guī)校級不允許上課玩手機，而用手機學習和娛樂，通常難以界定，雖然現(xiàn)在教室有高清攝像頭監(jiān)控，但還是無法斷定到底屬于哪種行為，這些原因都會影響同學們對于學習App的選擇使用。

（五）從移動學習App可獲得的學習資源

移動學習這一新型學習方式，帶給學生的便捷，會使他不斷發(fā)展壯大。使用者只要在有網(wǎng)絡的范圍內(nèi)或者提前下載好內(nèi)容，都可以隨時使用手機、電腦、平板等進行利用資源聽純正英語發(fā)音、即時觀看其他學校上課學習的相關內(nèi)容的教學視頻、瀏覽到最新的國內(nèi)外新聞，這大大減少了大學生獲得最新信息的時間。

問卷調查數(shù)據(jù)顯示同學獲取學科專業(yè)資料達60%，職業(yè)技能占23%，語言培訓占17%，這反映出學生在專業(yè)學習領域中具有一定的學習能力，同學在專業(yè)學習時懂得運用資源，但對于職業(yè)技能和語言培訓這方面相對缺乏。隨著社會改革和發(fā)展，國家越來越需要職業(yè)技能型和對外交流的人才，而我們學校的學生就缺少對這一點的認識。

（六）對移動學習App的態(tài)度與效果

有70%的學生對于移動學習僅僅是一般態(tài)度，結合訪談內(nèi)容來分析，同學認為移動學習干擾因素太多，有來自手機本身的，比如手機游戲，也有來自App運營方的，比如廣告插入。那么對于26%非常喜歡的同學，他們是如何克服這些的，有待我們進一步研究，希望他們可以分享有利于大家使用移動App的方法；對于4%不喜歡的同學，說明還是有同學無法接受移動學習App，那我們就需要持續(xù)推廣這一新的學習形式。

從對待移動學習的態(tài)度和效果對比來看，其結果基本保持一致，對于喜歡這種方式學習的，效果是明顯的，反觀無法接受這一學習方式的，效果很難展現(xiàn)。所以說興趣是學習最好的引導者，只有對一件事情感興趣了，才會深入研究其中的奧秘。這就迫切提醒我們教育機構、教育者、學習者多接受和學習新的學習方式。

四、結語

通過對宿遷學院的學生調查情況來看，我們有部分同學對于移動學習App的認識不全面，甚至有同學不接受這一新的學習方式，并且學校教師對于移動App也沒有完全接受的，阻礙了移動學習App的使用發(fā)展。雖然移動學習App在現(xiàn)有的學習方式中比較新穎，有很多優(yōu)點——快捷便利、內(nèi)容新鮮豐富，但同時也存在較多缺點——類型多、沒有規(guī)劃、雜亂。因此，學生應采取適當合理的方式有效規(guī)劃使用移動學習App，才能更好地提高學習效率。

在移動學習App發(fā)展和使用方面，筆者建議：

首先，學習App資源內(nèi)容上要簡潔明了、真實準確、有針對性，增加使用者感興趣的內(nèi)容，盡量提高學習者的注意力，移動學習App呈現(xiàn)的學習資源多元化，有不同類型的學習資源供大家選擇學習，各門類需要劃分清晰。在展現(xiàn)形式上，簡單易懂，可以用圖片表格表達，會讓使用者更容易接受。創(chuàng)始者可以開創(chuàng)離線學習平臺；App可聯(lián)系現(xiàn)實學習狀態(tài)，可以結合所學的書本，帶有記錄功能，在每一次學習后都有記錄可以方便查漏補缺；同時，也方便不同地區(qū)的同學在討論疑難問題。

其次，大學生要樹立正確的學習觀，正確認識移動學習；增強自我保護意識，可以分辨出信息的有用性與無用性；學生能主動學習，自我學習，探究學習，學會與他人交流自己的觀點，學會多方位接受信息的來源，學會整合信息；將各零碎時間合理利用。

最后，老師和學生之間要加強交流，及時溝通遇到的問題，相互知曉彼此的學習方式，學生向老師學到傳統(tǒng)研究的嚴謹，老師向學生學到新學習方式的快捷有效，將移動學習和傳統(tǒng)學習相結合，老師與學生相互合作，發(fā)現(xiàn)并尋找最佳的學習方式。

參考文獻：

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[4]王建華，李晶，張瓏.移動學習理論與實踐[M].北京：科學出版社，2009.

作者單位：

宿遷學院藝術與傳媒學院

指導老師：劉巍巍