鄭婷婷

摘 要：閱讀在小學語文教學中占有很重要的位置，作為語文教學的重點也是難點環(huán)節(jié)，如何進行閱讀教學，如何讓學生喜歡閱讀、愛上閱讀、提高閱讀效率、最終實現(xiàn)閱讀成績和能力的提升，是很多老師一直在探討和研究的問題。在教學過程中，教師要培養(yǎng)學生閱讀意識、激發(fā)學生閱讀興趣、重視學生自讀感悟、讓學生掌握閱讀技巧，以此來逐漸提高學生的閱讀能力和閱讀效率。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；方法

閱讀教學是小學語文課堂教學中最主要的組成部分。小學語文教材編選的每一篇課文都有著豐富的內(nèi)容，滲透著豐富的人文價值和意義，所以在閱讀教學中一定要充分挖掘教材，激發(fā)學生的閱讀興趣，使閱讀教學變得豐富多彩，生動有趣。但農(nóng)村小學語文閱讀教學長期以來存在諸多問題，毫無疑問，小學語文教學存在諸多的、令我們無法回避和否認的問題，同時漠視學生閱讀思維的個性差異。那么，在語文教學中，如何更有效地進行閱讀教學呢？

一、培養(yǎng)學生閱讀意識

在小學語文閱讀教學中開展合作閱讀，有利于改變傳統(tǒng)閱讀教學中常出現(xiàn)的“學生個體學習”“教師一言堂”的教學問題。合作學習簡單地說就是學生在教師的分配下自成一小組，并在各自小組中完成教師布置的學習任務，實現(xiàn)有明確責任分工的合作互助性學習。合作閱讀教學中，師生、生生信息交流及情感互動次數(shù)明顯增加，有助于幫助學生提高創(chuàng)新能力和合作閱讀學習能力，對學生良好身心發(fā)展及優(yōu)秀品質培養(yǎng)具有積極促進作用。

為了更好地將合作學習同閱讀教學結合起來，教師首先要做的就是將合作閱讀學習方法教給學生，并將需要注意的學習事項告訴學生，以此提高合作閱讀學習的有效性，避免“走過場”“擺樣子”合作教學現(xiàn)象的出現(xiàn)。具體注意事項有：積極明確閱讀教學目標及教學任務；幫助學生明確具體的閱讀學習任務；把握好閱讀教學的時間及學生探究交流時機；充分發(fā)揮教師的引導、組織作用，實現(xiàn)以生為本的教學。力求每個學生都能在原有閱讀基礎上有所提升和發(fā)展。在語文閱讀教學課堂中實施合作閱讀，能有效培養(yǎng)學生的閱讀意識，在增強學生合作能力的同時，加深生生之間的關系，提高每個學生的閱讀能力，營造良好的合作閱讀學習環(huán)境，增強閱讀教學的有效性。

二、激發(fā)學生閱讀興趣

良好教學情境的創(chuàng)設能有效提高學生的學習效率、激發(fā)學生的閱讀興趣、增加學生參與閱讀活動的次數(shù)。就創(chuàng)設教學情境而言，方法是多種多樣的，不僅包括多媒體演示、表演法、游戲法，還包括聯(lián)想法、提問法等。為此，教師要努力進行教學研究與反思，找到適合實際閱讀教學課堂發(fā)展的教學情境方法。如進行《蒲公英的種子》閱讀教學時，教師為了更好地讓學生把握住文章想要表達的主旨，可以安排學生進行課本劇表演，讓學生通過自己的表演和情感表達感悟文章。學生一邊有感情地朗讀表演，一邊融入實際閱讀情境之中。這樣的教學情境創(chuàng)設，不僅能調動學生積極性，營造良好的閱讀學習氛圍，還能有效幫助學生把握文章主旨和情感，提高學生閱讀感悟能力。

課本劇表演對表演學生而言，需要他們?nèi)刖?，實現(xiàn)情與境的結合，而對于觀看的學生而言，則需要他們通過觀看體會情境表演中表達的感情。表演完之后，教師還可以讓學生回答自己表演或觀看的感受和理解，這樣，教師不僅可以及時了解學生對文章主旨及情感的把握程度，還可以對學生進行及時閱讀引導，幫助學生實現(xiàn)正確的閱讀學習。在小學語文閱讀教學中創(chuàng)設教學情境，能切實幫助學生在“入情入境”的基礎上進行閱讀文本加工，真正實現(xiàn)閱讀從感性到理性，再到感性的升華。

三、重視學生自讀感悟

閱讀是需要學生通過獨立的感悟來完成的，學生缺乏獨立的閱讀感悟那么將難以對課文產(chǎn)生自己獨有的見解。然而，閱讀并非都是個人的事，尤其是對于小學生而言，在獨立學習的基礎上進行小組協(xié)作，通過同學間的相互作用來理解相關內(nèi)容也是一種重要認知策略。學生在獨立閱讀過程中，發(fā)現(xiàn)問題并將其提出，再由小組進行共同交流、討論并找出答案。在此過程中，教師應實時關注小組討論情況，必要時可做適當?shù)狞c撥。如在學習《詹天佑》這一課文時，教師可先讓學生進行獨立的閱讀與思考，歸納課文的中心思想，讓學生在獨立感悟詹天佑的聰明才智自己愛國情懷的基礎上，每四位學生作為一小組來對詹天佑某一方面的內(nèi)容來進行合作學習與歸納，并將自己的理解設計出解說詞與畫面，并共同為詹天佑的主題講座做好準備。如此以來，學生在獨立感悟以及小組合作學習的過程中，更加深刻的了解課文的精髓。

四、讓學生掌握閱讀技巧

許多學生抱怨做閱讀題難，不會做，每次考試老師可能會串講一遍，有些學生在課堂沒有注意，還沒等弄明白知識點就已經(jīng)完全跳過了。當下市面上存在的許多相關習題集都有課后答案，學生們雖然做了，但很多時候并沒有掌握其中的要領，甚至是照抄答案。其實學生們每次考試失分的地方有很多共同點，有時候是沒有掌握某一方面的知識要領。在每次考試后，教師都可以從中總結出學生們的失分點，在課上的時候加以重點講解，待下次考試時加以查驗。每次考試的知識點教師可以記錄下學生們閱讀的短板和進步，及時地總結方法技巧，給學生們灌輸正確的解題思路和方法。比如在修辭手法的掌握方面，擬人手法是怎樣使用的，擬人與比喻有什么區(qū)別等。這樣的問題會引導學生繼續(xù)思考，當學生不明白時，教師就可以在課堂中集中地講解一些關于擬人的知識，并進行專項練習。對于文章的結構安排，是總分、總分總、還是分總？文章是按照什么順序進行的？這類問題的答案都是既定的。小學生對于這些知識的接受能力都很強，這就需要老師們及時地對某些知識進行專項練習或集中練習，讓學生們吃透每個知識點。對于主觀的感悟題，一般是考查學生對這篇文章的深刻領悟，即該文章表達了什么樣的思想感情，對自己有什么樣的啟發(fā)等，這些知識沒有固定答案，但要言之合理，有根有據(jù)。

五、結語

小學教育是為今后的閱讀奠定基礎，以后的學習中，教師要特別注意自己的地位，大量的思考和探索閱讀教學方法，這才是教育的關鍵，不能局限于封閉式的傳統(tǒng)教學，必須突破局限，不斷尋找提高教學方法的有效性，勇于和敢于創(chuàng)新，給學生一個和諧的、開放的自由的、獨立的閱讀課。