潘翔

摘 要：差異化教學(xué)就是從學(xué)生的不同特點(diǎn)出發(fā)，個性化的對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，而這與中學(xué)體育教學(xué)無疑存在很多的契合，由于學(xué)生的體質(zhì)特點(diǎn)不同，因此在教學(xué)中采用差異化的教學(xué)方式，更有利于教學(xué)效果的提升。對此筆者將從差異化教學(xué)法的內(nèi)涵及其應(yīng)用意義出發(fā)，對其具體應(yīng)用提出以下建議。

關(guān)鍵詞：差異化教學(xué)法；中學(xué)；體育教學(xué)；應(yīng)用研究

在素質(zhì)教學(xué)不斷被重視的今天，初中體育教學(xué)成為鍛煉學(xué)生體能，促進(jìn)學(xué)生生理和心理健康發(fā)展的重要學(xué)科，且在教學(xué)改革中也明確的提出了，體育教學(xué)活動要尊重學(xué)生的主體地位，為此在教學(xué)中，教師能夠尊重學(xué)生的個性化差異，將差異化教學(xué)法應(yīng)用在教學(xué)中，是提升教學(xué)效率的有效方式。

1差異化教學(xué)法的內(nèi)涵及其應(yīng)用意義

所謂差異就是指區(qū)別、多樣化以及個性化等，在教學(xué)領(lǐng)域之中，差異永遠(yuǎn)都是客觀存在的，且?guī)в幸欢ǖ钠毡樾?，為此在教學(xué)中，教師首選要認(rèn)同學(xué)生的差異，并將其作為教學(xué)設(shè)計的依據(jù)，由此可以看出差異化教學(xué)法的實(shí)質(zhì)就是充分的尊重并利用好學(xué)生的差異，進(jìn)而在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)思想以及教學(xué)評價等多個方面應(yīng)用差異化教學(xué)策略。而這對于初中體育教學(xué)而言，無疑是具有重要意義的，首先差異化教學(xué)法體現(xiàn)出來教學(xué)的公平性，可以說教育的本質(zhì)訴求就是公平，而這也是實(shí)際教學(xué)中很難實(shí)現(xiàn)的，在具體教學(xué)過程中，無論是教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源、還是教學(xué)者都會存在本質(zhì)的不同，這些都影響了教學(xué)的公平性，但是差異化教學(xué)法是站在這種前提基礎(chǔ)下實(shí)施的一種教學(xué)策略，其以公平為目標(biāo)，力求每一個層次的學(xué)生都能夠得到教育的尊重，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的個性化成長，由此可以看出差異化教學(xué)法是對理想公平教學(xué)的一種追求，因此其對于初中教學(xué)是具有重要意義的。其次差異化教學(xué)法有利于學(xué)生的全面發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展是新時期的教學(xué)理念，而學(xué)生作為一個社會群體，其必定會存在各種異同，如身體情況、心理素質(zhì)、習(xí)慣愛好等，因此其發(fā)展?fàn)顟B(tài)是完全不統(tǒng)一的，但對于中學(xué)生而言，這一階段的學(xué)生正處于青春發(fā)展時期，因此可塑強(qiáng)是學(xué)生的最大特點(diǎn)，教師采用差異化的教學(xué)方法，對學(xué)生提供不同的幫助，是幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，完善自我、全面發(fā)展的有效方式，由此可見，在中學(xué)體育教學(xué)中應(yīng)用差異化教學(xué)法具有重要意義。

2差異化教學(xué)法在中學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用策略研究

2.1針對學(xué)生差異特征，靈活制定教學(xué)目標(biāo)

在中學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用差異化教學(xué)法，首先要做的就是能夠根據(jù)學(xué)生的差異特征，靈活性的去設(shè)置教學(xué)目標(biāo)。這樣才能在不同層次的教學(xué)目標(biāo)中促進(jìn)學(xué)生共同發(fā)展。對此筆者認(rèn)為在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)置時，首先教師可以從學(xué)生的性別出發(fā)，根據(jù)男生和女生的差異特征去設(shè)置教學(xué)目標(biāo)。例如在進(jìn)行籃球教學(xué)時，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置一直都是一種一視同仁的方法，對于很多女同學(xué)而言其是達(dá)不到這種要求的，這就致使體育學(xué)習(xí)在一部分的女同學(xué)心中產(chǎn)生了排斥心理，影響了學(xué)生共同發(fā)展進(jìn)步，為此在今后的教學(xué)中，教師可以靈活去制定教學(xué)目標(biāo)，對女生適當(dāng)?shù)慕档蜆?biāo)準(zhǔn)，如動作標(biāo)準(zhǔn)、體能強(qiáng)度標(biāo)準(zhǔn)適當(dāng)?shù)姆艑捯恍?，體育教學(xué)就會得到更多的女同學(xué)支持，而這些女同學(xué)也會在達(dá)標(biāo)的自豪感中激發(fā)體育學(xué)習(xí)的信心，這就是差異化教學(xué)法的一種體現(xiàn)。其次教師可以浮動化去制定教學(xué)目標(biāo)，如對于一些身體素質(zhì)比較好且比較熱愛運(yùn)動的學(xué)生，去適當(dāng)?shù)脑黾悠溆?xùn)練強(qiáng)度，而對于一些體質(zhì)較差的學(xué)生，就可以降低對他們的要求，這樣有浮動的、分層次的對學(xué)生設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，更能體現(xiàn)出體育教學(xué)的人性化。最后對于一些性格內(nèi)向，或者生理存在問題的學(xué)生，教師應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的活動參與度，或者樹立學(xué)習(xí)信心為教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生通過體育教學(xué)能夠有所改變，就是教學(xué)目標(biāo)的一種實(shí)現(xiàn)。通過差異化的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置，滿足學(xué)生的個性化需求，進(jìn)而讓學(xué)生取得更大的成功。

2.2尊重學(xué)生個性差異，實(shí)施多樣化教學(xué)策略

在傳統(tǒng)的初中體育教學(xué)中，很多教師對于體育教學(xué)都有這樣錯誤的認(rèn)識，就是認(rèn)為學(xué)生在體育課堂之中過于散漫，因此必須要對其進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃教育，可以說整齊規(guī)范性的出發(fā)點(diǎn)無疑是好的，但是教師也應(yīng)該清楚，學(xué)生之間是存在個性化差異的，這種統(tǒng)一式的教學(xué)其實(shí)不利于教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的。如在進(jìn)行廣播體操教學(xué)時，一定有一些同學(xué)模仿能力比較差，因此在進(jìn)行分解動作學(xué)習(xí)時動作總是不規(guī)范到位，而在進(jìn)行長跑教學(xué)時，總有一些學(xué)生無法完成800米的長跑訓(xùn)練，還有一些學(xué)生可能對集體運(yùn)動有一些排斥，因此從心底就不愿意去參加體育活動，由此可以看出，依靠傳統(tǒng)的集合式教學(xué)方式，是不能滿足學(xué)生個性化發(fā)展的，只有在規(guī)范性的基礎(chǔ)上，從學(xué)生的個性化發(fā)展需求出發(fā)，才能使學(xué)生積極主動的投身于課堂中，進(jìn)而提升自身的體能素質(zhì)。為此在教學(xué)中，教師能夠尊重學(xué)生的個性差異，實(shí)施多樣化的教學(xué)策略，是豐富初中體育課堂教學(xué)形式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效方式。例如在學(xué)習(xí)“投擲、變向跑”這節(jié)課程時，可能有一些學(xué)生對于360°的轉(zhuǎn)體就是掌握不好，這是教師就可以采用針對化的教學(xué)策略，單獨(dú)對這個學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，或者采用結(jié)對式的教學(xué)方法，讓一些掌握比較好的學(xué)生進(jìn)行幫助學(xué)習(xí)，這樣就避免課上時間的浪費(fèi)。而當(dāng)學(xué)生陷入疲勞訓(xùn)練狀態(tài)時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行一些游戲活動，調(diào)整學(xué)生的狀態(tài)，讓所有的學(xué)生都能找到最適合自身的學(xué)習(xí)模式，是差異化教學(xué)法的重要體現(xiàn)。

2.3根據(jù)學(xué)生身體情況，營造差異教學(xué)環(huán)境

從差異化的教學(xué)理論分析，每個學(xué)生身體發(fā)展情況其實(shí)都是存在差異的，因此在進(jìn)行初中體育教學(xué)時，教師也應(yīng)該清楚的認(rèn)識到這種差異，根據(jù)學(xué)生的差異表現(xiàn)不斷進(jìn)行變化和創(chuàng)新，但是在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師總是習(xí)慣性的采取一種一刀切似的教學(xué)方法或者大同小異的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而使學(xué)生的身心差距越來越大，因此在今后的體育教學(xué)中，教師應(yīng)該不斷的對學(xué)生的差異進(jìn)行研究，分清學(xué)生之間差異的性質(zhì)，進(jìn)而為學(xué)生營造一個差異化的教學(xué)環(huán)境，才能縮小學(xué)生之間的差距。具體的說，就是教師首先應(yīng)該認(rèn)識到差異的客觀存在，對其進(jìn)行分化教學(xué)，避免打擊學(xué)生的自信心與自尊心，例如在進(jìn)行鉛球這項(xiàng)運(yùn)動教學(xué)時，男生與女生體能素質(zhì)不一樣，教師在選擇鉛球時，男生投擲的鉛球可以以5kg為主，而女生投擲的鉛球則可以4kg為主，讓學(xué)生在有區(qū)分的體育設(shè)施環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以讓男生與女生的體能充分得到訓(xùn)練。再或者進(jìn)行跳遠(yuǎn)教學(xué)時，教師就可以根據(jù)學(xué)生的身高進(jìn)行分組，讓同組身高的學(xué)生進(jìn)行跳遠(yuǎn)比賽，這樣就有利于為學(xué)生構(gòu)建一個公平的環(huán)境，也可以激發(fā)學(xué)生的信心。其次教師在進(jìn)行體育教學(xué)時，在看到學(xué)生缺點(diǎn)所在的同時，還要對學(xué)生的優(yōu)勢進(jìn)行挖掘，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的潛在能力，使學(xué)生的體能得到進(jìn)一步的提升。在這里筆者以偉大的游泳運(yùn)動員菲爾普斯為例，其小時候就由于上身長下身短，在跑步等運(yùn)動中受到同學(xué)的歧視，但是他的教練沒有放棄他，讓他學(xué)習(xí)了游泳，結(jié)果接塑造了一個游泳天才，由此看見，教師能夠在差異中，對學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行挖掘，會改變學(xué)生的一生。

2.4根據(jù)學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)，多元化體育考核評價

在傳統(tǒng)的體育考核評價中，沒有考慮到學(xué)生的個性差異，采取的考核模式比較單一，往往以成績對學(xué)生進(jìn)行判斷，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而初中體育教學(xué)的本質(zhì)就是讓學(xué)生得到體能訓(xùn)練，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生身體與心理的全面發(fā)展，因此體育學(xué)科不比其他智力學(xué)科，為此在學(xué)生進(jìn)行考試時，分?jǐn)?shù)并不是最重要的，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中身心體質(zhì)有所提升，才是教學(xué)的核心。為此在對學(xué)生進(jìn)行考核評價時，教師也應(yīng)該從學(xué)生的身體發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，多元化的對學(xué)生進(jìn)行體育考核評價。對此筆者認(rèn)為，教師應(yīng)該重新制定一個考核標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生的日常表現(xiàn)與學(xué)習(xí)狀態(tài)也列入到考核之中，將其分為自我評價、考試成績、教師印象三個方面，而在具體的考試內(nèi)容規(guī)則中，也可以采用差異化的方法，如100米速跑，男生15秒為及格，女生18秒為及格，同時也可以根據(jù)學(xué)生的身高、體重對不同的項(xiàng)目進(jìn)行劃分，這樣就可以讓學(xué)生正視自己的弱勢，積極的投入體育訓(xùn)練之中。

3總結(jié)

差異化教學(xué)法在中學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用還處于一種探索階段，所面臨的困難比較多，可以說教師的責(zé)任任重而道遠(yuǎn)，為此教師更應(yīng)不懈的努力，加大對其探索研究。以上主要提出幾種差異化教學(xué)法在中學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用策略，希望本文的分析對提高中學(xué)體育教學(xué)效率給予一定的幫助。

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