學(xué)前教育課程與游戲的融合研究

東欣

摘 要：隨著近年來(lái)我國(guó)教育改革的不斷深入，以往的教學(xué)方式已經(jīng)不能夠適應(yīng)現(xiàn)實(shí)的教育，必須對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行改革創(chuàng)新，發(fā)展多元化的教學(xué)方式才能更好的促進(jìn)學(xué)校教育，培養(yǎng)合格的，符合社會(huì)需求的人才。學(xué)前教育作為我國(guó)整個(gè)教育體系中的基礎(chǔ)部分，有其自身的特殊性，是學(xué)生教育學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)層次，所以其特殊性性決定著在教學(xué)過(guò)程中所使用的教學(xué)方式。另外，在學(xué)前教育階段，由于學(xué)生年齡結(jié)構(gòu)尚早，身心發(fā)展也處于初期階段，對(duì)相關(guān)知識(shí)不能夠很好的憑借自身的思維來(lái)解決，需要作用特殊的教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行教育，因此，在學(xué)前教育階段開(kāi)展課程與游戲結(jié)合的教學(xué)方式是相當(dāng)必要的。本文主要分析了開(kāi)展課程與游戲結(jié)合的必要性，然后對(duì)相關(guān)開(kāi)展的措施進(jìn)行了相應(yīng)的研究。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；課程與游戲；教學(xué)方式

近幾年來(lái)，我國(guó)越來(lái)越提倡素質(zhì)教育，這種觀(guān)念也逐漸深入人心，成為現(xiàn)代教育的核心理念。而且，素質(zhì)教育中更多的主張實(shí)際的教學(xué)要以學(xué)生為中心，教師起主導(dǎo)作用，，促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展。但是，學(xué)前教育作為整個(gè)教育體系中的初級(jí)部分，在實(shí)際的課程教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生積極性以及培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)能力創(chuàng)新能力在很大程度上是非常困難的。采用課程與游戲相結(jié)合的教學(xué)方式能夠使得學(xué)生對(duì)課程產(chǎn)生濃厚的興趣，也能夠使得學(xué)生主動(dòng)的參與課堂中，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

一、學(xué)前教育課程與游戲結(jié)合的必要性

（一）學(xué)生個(gè)體差異明顯

學(xué)前教育階段，學(xué)生年齡一般是3-6歲左右，這個(gè)年齡階段的學(xué)生在心理以及生理上處于萌芽時(shí)期，很難對(duì)一些教育知識(shí)理解的透徹，也很難真正的接受教師的教學(xué)方式。除此之外，學(xué)前教育階段，學(xué)生之間個(gè)體差異很明顯，因此對(duì)某些知識(shí)的理解程度也不同，對(duì)教師教學(xué)方式的可接受程度也不同，所以教師必須要采用適合學(xué)生身心發(fā)展的教學(xué)方式來(lái)促進(jìn)實(shí)際的學(xué)前教育。采用課程與游戲結(jié)合的方式符合學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)，好奇心強(qiáng)的這一心理特征，能夠使得學(xué)生的游戲中過(guò)的相關(guān)知識(shí)，加深對(duì)知識(shí)的理解程度。

（二）教師教學(xué)理念以及方式落后

目前，大多數(shù)的學(xué)前教育教師相對(duì)觀(guān)念落后，仍舊采用以往的傳統(tǒng)的教學(xué)方式以及理念，不能夠適應(yīng)現(xiàn)實(shí)學(xué)前教育課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。學(xué)前教育階段，教師更應(yīng)該注重學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，在充分了解學(xué)生之間差異性的基礎(chǔ)上，采取相關(guān)合理的教學(xué)方式來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，然而，現(xiàn)實(shí)中教師的教學(xué)模式仍舊局限于固定思維中，不能夠進(jìn)行相關(guān)的創(chuàng)新。比如，對(duì)學(xué)前教育階段圖形這類(lèi)知識(shí)的講解，教師只是對(duì)書(shū)本知識(shí)的講解不能夠很好的結(jié)合實(shí)物來(lái)進(jìn)行直觀(guān)的分析。

二、學(xué)前教育階段課程與游戲結(jié)合的相關(guān)措施

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念以及方式

針對(duì)學(xué)前教育階段的教學(xué)觀(guān)念落后，教學(xué)方法陳舊等弊端，在未來(lái)學(xué)前教育課程與游戲的結(jié)合過(guò)程中教師應(yīng)該以學(xué)生為中心，針對(duì)學(xué)前教育階段學(xué)生的心理以及生理特征開(kāi)展教學(xué)，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)進(jìn)行課程的設(shè)置。具體來(lái)講，在學(xué)前教育階段教師可以結(jié)合課程內(nèi)容來(lái)進(jìn)行游戲的規(guī)劃，使得游戲的開(kāi)展能夠很好的反應(yīng)課程內(nèi)容，學(xué)生也能夠在做游戲的過(guò)程中深刻的了解以及掌握所學(xué)知識(shí)。采用多樣化的教學(xué)方式，可以通過(guò)生分組游戲也可以通過(guò)師生之間互動(dòng)游戲來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。這種教學(xué)觀(guān)念以及方式的改變能夠促進(jìn)課程與游戲的融合，更能夠提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）課程內(nèi)容游戲化

游戲符合幼兒的年齡特征，能夠滿(mǎn)足幼兒的各種身心需要，是幼兒自身的一種自由自發(fā)的主體性活動(dòng)，對(duì)幼兒的發(fā)展有著多方面的價(jià)值，所以，游戲在學(xué)前教育課程當(dāng)中居于非常重要的位置。有組織的游戲是有一定計(jì)劃和目的的游戲，是對(duì)幼兒生活的反映、豐富和改造，約束性相對(duì)于自由游戲要大一些。由于幼兒的不成熟，許多活動(dòng)是無(wú)法在自己真實(shí)的生活情境中體驗(yàn)的。因此，在與幼兒生活相似的環(huán)境中開(kāi)展的有組織的游戲就成為幼兒生活的主要途徑，這種游戲并不是幼兒生活的反映，而是經(jīng)過(guò)改造了的幼兒的生活，是在教師創(chuàng)設(shè)的類(lèi)似生活的環(huán)境中進(jìn)行的游戲，它能夠適應(yīng)幼兒活動(dòng)的需要。這種有組織的游戲源于幼兒的生活高于幼兒生活。除此之外，由于幼兒的年齡特點(diǎn)、身心需要，表現(xiàn)出了積極的求知欲望和獨(dú)特的認(rèn)知方法。我們的教學(xué)要結(jié)合幼兒生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)去設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，從而使他們從熟悉事物中去學(xué)習(xí)和理解。

（三）做好游戲前的準(zhǔn)備工作

一方面要了解游戲的需要 。幼兒在不同的游戲中的游戲需要是不同的，教師要及時(shí)觀(guān)察和了解幼兒游戲的需要，及時(shí)調(diào)整和指導(dǎo)幼兒收集、投放適宜的玩具材料，同時(shí)給孩子投放更多的公共材料，滿(mǎn)足孩子游戲的需求。如：雞蛋殼、廢舊光盤(pán)、棉花、麻繩、瓶蓋、報(bào)紙、蛋托、牙膏盒等等，為幼兒的游戲開(kāi)展更好地創(chuàng)造了條件。另一方面要確定游戲主題。確定游戲的主題及孩子玩什么，是孩子自己商量的，有時(shí)也是和老師一起討論決定的，同時(shí)，主題還是不斷變化的，老師應(yīng)該依據(jù)游戲的不同階段來(lái)進(jìn)行主題的規(guī)劃，使得不同階段的游戲主題更能夠適合本課程的教學(xué)要求。

三、結(jié)語(yǔ)

學(xué)前教育課程與游戲的融合離不開(kāi)課程本身的特點(diǎn)以及游戲的價(jià)值，更與學(xué)前階段學(xué)生的生理以及心理密切相關(guān)。因此，通過(guò)分析學(xué)前階段開(kāi)展課程與游戲結(jié)合的必要性來(lái)探討相關(guān)措施是非常有意義的。

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