情感體驗(yàn)對(duì)小學(xué)閱讀教學(xué)初探

夏富元

摘 要：朗讀有表達(dá)情感的作用。有感情的朗讀是把文章的情感通過合適的聲音表達(dá)出來，它在引發(fā)學(xué)生和課文情感產(chǎn)生共鳴的過程中起著重要的作用。情感在授課和學(xué)習(xí)的過程中起了催化作用，老師與學(xué)生有了一條情感的紐帶，能夠促進(jìn)師生之間教學(xué)效率的提高，把師生之間情感融合在課堂的教學(xué)當(dāng)中。筆者主要想通過這篇文章談?wù)勗谇楦畜w驗(yàn)在目前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程中的一些應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；情感體驗(yàn)

常言道：“情動(dòng)而辭發(fā)?！苯滩牡拈喿x是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要途徑，作為課本載體的語(yǔ)言文字不但是在表達(dá)字面本身的意思，更是在傳遞筆者的情感。作為閱讀教學(xué)對(duì)象的學(xué)生們，并非是裝載諸多閱讀知識(shí)的容器，而是有著十分豐富感情的青少年兒童們。因而，授課教師在小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中起著不可忽視的主導(dǎo)作用。授課教師對(duì)課本原文情感的見解，老師與學(xué)生之間感情的溝通，二者在授課教學(xué)過程中扮演著重要角色。由此可見，課文、授課教師、學(xué)生三者感情因素以及三者彼此之間的融會(huì)貫通之處，都為激發(fā)讀者的情感閱讀起了催化作用。

一、建立學(xué)生與課文中所要表達(dá)的美好感情的橋梁

俗話說：“入境方能動(dòng)情”。在成功的閱讀教學(xué)過程中，閱讀教學(xué)的重中之重是將學(xué)生個(gè)人置身于文章所設(shè)置的情境當(dāng)中，感受筆者所要表達(dá)的情感，方能更好地與筆者所要表達(dá)的情感產(chǎn)生共鳴。授課老師的工作職責(zé)在于通過合理的授課方式，讓學(xué)生置身于筆者所設(shè)置的情境之中。授課教師通過直觀表達(dá)的手法，把筆者的文章內(nèi)容可視化，為人物塑造直觀易懂的形象，讓學(xué)生更加容易接受，更加容易受其情景的感染，更加容易進(jìn)入情境。“閱讀多于講述”，這是我們?cè)陂喿x教學(xué)過程中所提倡的，這使教師授課的重點(diǎn)關(guān)注于更深層次的閱讀以及閱讀的進(jìn)步與意義。老師們?cè)诮虒W(xué)環(huán)節(jié)中，必須要做的事情應(yīng)該側(cè)重于“指導(dǎo)”與“牽引”，作為學(xué)生們的首席學(xué)習(xí)搭檔，教師理應(yīng)指導(dǎo)并牽引學(xué)生們向文本走去，更深層次的閱讀，由通讀到理解，再由理解到動(dòng)情，努力將每次的閱讀體驗(yàn)當(dāng)作語(yǔ)感語(yǔ)言發(fā)展的經(jīng)歷，把每次的閱讀機(jī)會(huì)鍛煉成語(yǔ)言能力提升的良好契機(jī)。那老師們應(yīng)當(dāng)如何做好“指導(dǎo)”與“牽引”呢？第一，老師對(duì)于筆者的文章應(yīng)該了如指掌，爛熟于胸；第二，老師在備課以及授課的過程中應(yīng)該要從學(xué)生的角度出發(fā)進(jìn)行思考；第三，揚(yáng)長(zhǎng)避短，從以往授課過程中吸收有用的經(jīng)驗(yàn)，改正不足。

二、教師要把熱愛學(xué)生的情感體現(xiàn)在課堂教學(xué)中

在課堂上，教師與學(xué)生的情感表達(dá)非常重要。教師和學(xué)生之間并不是簡(jiǎn)單的以授課方式為溝通紐帶的上下級(jí)關(guān)系，而應(yīng)該是彼此平等的合作伙伴關(guān)系。在閱讀教學(xué)中，教師不但是在傳達(dá)知識(shí)，傳授閱讀能力，而且也是在表達(dá)情感。情感的表達(dá)在教與學(xué)的過程中起著催化作用，有了師生情感作為橋梁，能夠大幅度地提高老師授課效益，增加學(xué)生知識(shí)的接受程度。

教師應(yīng)該要把熱愛學(xué)生的情感體現(xiàn)在課堂教學(xué)中。熱愛學(xué)生是教師的崗位職責(zé)所在，也一定會(huì)表現(xiàn)在情感的表達(dá)上。教師熱心的語(yǔ)氣、親切的口吻以及和睦的授課氛圍會(huì)讓學(xué)生們產(chǎn)生一定的“愛屋及烏”的學(xué)習(xí)效應(yīng)。學(xué)生對(duì)某個(gè)授課教師的喜愛，會(huì)轉(zhuǎn)移到這個(gè)教師所傳授的課程上，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。一旦學(xué)生對(duì)教師失去喜愛之情，那么容易對(duì)筆者所要表達(dá)的感情也失去專研的興趣。師生情感的交集是提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的重要途徑。閱讀教學(xué)中，品讀領(lǐng)悟文章的重點(diǎn)就是牽引并指導(dǎo)學(xué)生把握文章重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子、段落的所要表達(dá)的情感以及領(lǐng)悟。由此看來，這就要求授課教師必須要先明確哪些詞語(yǔ)、句子、段落是文章情感表達(dá)的重點(diǎn)。教師要靜下心來反復(fù)研究文章教材，發(fā)現(xiàn)并選取典型語(yǔ)句語(yǔ)段，并且要對(duì)文章主體特色、語(yǔ)言特點(diǎn)、故事情節(jié)發(fā)生背景以及相關(guān)知識(shí)了然于胸。做到這些，授課教師在教學(xué)過程中才能駕輕就熟，充分發(fā)揮引導(dǎo)作用。課程教學(xué)的設(shè)計(jì)應(yīng)該從學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力出發(fā)，并且要根據(jù)授課過程中所遇到的問題及時(shí)做出調(diào)整，做到真真正正的為學(xué)生學(xué)習(xí)而教學(xué)，使學(xué)生學(xué)有所獲，學(xué)有所思，學(xué)有所感，讓課堂成為教師與學(xué)生溝通情感、交流思想的地方。

三、走近生活真實(shí)情境，體驗(yàn)真感情

創(chuàng)新的語(yǔ)文教材文章越來越趨向于貼近學(xué)生的日常生活，有利于學(xué)生走近文章，走近筆者的內(nèi)心世界。然而，僅僅如此，卻還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)不能只是膚淺的理解文章字面意思，浮于表層思想。

1.生活情景重現(xiàn)

每篇文章皆是通過文字、語(yǔ)言為載體從而記錄日常的生活信息，也是對(duì)生活一種總結(jié)、提煉以及創(chuàng)新。在日常生活中，我們經(jīng)常能看到的筆者文章中所體現(xiàn)事物的影子，在情節(jié)完整的情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)是最高效的，否則文章與學(xué)生所接觸的生活距離太過遙遠(yuǎn)，會(huì)形成學(xué)習(xí)上理解的礁石。所以，授課教師可以通過設(shè)置文章中所描繪的生活場(chǎng)景，例如講文章改編成為課文話劇，讓學(xué)生通過演繹課本話劇中的語(yǔ)言文字，把文章所要表達(dá)的情感演繹成生動(dòng)形象的生活場(chǎng)景展現(xiàn)在課堂上，從而有益于學(xué)生對(duì)文章的理解以及作者所要表達(dá)的情感。

比如，在《鄒忌諷齊王納諫》一課時(shí)，在引領(lǐng)學(xué)生理解了課文的基本意思之后，安排了學(xué)生進(jìn)一步將課文改編成課文話劇，直接且形象地把故事情節(jié)再現(xiàn)，進(jìn)而激發(fā)了學(xué)生們主動(dòng)學(xué)習(xí)的樂趣以及動(dòng)力，與此同時(shí)，德才兼?zhèn)?、足智多謀的鄒忌與虛心納諫的齊威王的形象躍然眼前。學(xué)生淋漓盡致的演出，使得原本枯燥無味的文字理解變得生動(dòng)有趣，不僅活躍了課堂的氣氛，還加深了學(xué)生對(duì)人物的理解。

2.深入生活，細(xì)細(xì)品味

對(duì)于文章中所呈現(xiàn)的人物和情節(jié)，學(xué)生一般都會(huì)存在一種朦朧的感覺?？赡茉?jīng)聽誰(shuí)提起過，或者曾經(jīng)在某個(gè)場(chǎng)景中見到過，但是讓學(xué)生們?cè)敿?xì)說說，卻又變得不知所云，高不可登。為了能是學(xué)生心靈深處涌動(dòng)的思緒得到釋放，讓他們深入生活，細(xì)細(xì)品味是一個(gè)妥當(dāng)?shù)耐緩健?/p>

綜上所述，欲使學(xué)生們?cè)趯W(xué)生上掌握主動(dòng)性，真正成為學(xué)習(xí)的主任，教師在課堂上應(yīng)該要注重設(shè)置生活故事情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的主動(dòng)積極性，盡可能刺激學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的熱情和求知欲望，更重要的是要側(cè)重考慮授課過程中如何讓學(xué)生心靈真實(shí)的體驗(yàn)與感受表現(xiàn)出來，才能更好的展現(xiàn)語(yǔ)文閱讀的實(shí)踐性。

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