如何使用3S式英語教學(xué)策略培養(yǎng)初中生的英語聽說能力

蔣旭東

【摘 要】隨著新課程改革的不斷推進，初中英語教學(xué)中，教師越來越注重學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)。英語聽說能力對學(xué)生跨文化交流有重要意義，實際教學(xué)中，教師可以借助3S式英語教學(xué)策略來提升學(xué)生的英語聽說能力。本文簡要闡述了3S式英語教學(xué)策略的基本概念以及教學(xué)意義，然后結(jié)合初中英語教學(xué)實際，探討教師如何使用3S式英語教學(xué)策略培養(yǎng)學(xué)生英語聽說能力。

【關(guān)鍵詞】3S式英語教學(xué)策略 初中英語 聽說能力

引言

初中英語教學(xué)中，學(xué)生聽說能力逐漸與傳統(tǒng)的英語讀寫能力的地位相一致，培養(yǎng)學(xué)生英語聽說能力，對學(xué)生跨文化交際能力、英語綜合能力的提升有重要意義。

1 3S式英語教學(xué)策略的概念及教學(xué)意義

1.1 3S式英語教學(xué)策略

所謂3S式英語教學(xué)策略，即教學(xué)過程中，教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)的要求，在有限時間內(nèi)，通過綜合應(yīng)用三個單詞為主的課堂用語方式，節(jié)省時間，提高課堂教學(xué)效率，促進學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。 這三種方式分別是 short， simple， suitable。其中，short，“短少”，是指教師在課堂上向?qū)W生提出要求的時候，指令語要盡可能的短，少，避免不必要的重復(fù)和冗長；simple，“簡單”，是指教師在課堂上向?qū)W生布置任務(wù)的時候，指令語要簡單易懂，切忌晦澀難懂；suitable，“適宜”，是指教師在課堂上向?qū)W生提供評價的時候，語言要得體，點撥程度需要恰到好處。

1.2 初中英語實施3S式教學(xué)策略的意義

在初中英語教學(xué)中，3S式英語教學(xué)策略對學(xué)生英語能力的提升有重要意義。在實際教學(xué)中，教師可以借助3S式英語教學(xué)策略來改善初中生在課堂上學(xué)習(xí)英語的效果，可以從三個方面體現(xiàn)：第一，遵循短少的課堂用語方式：讓學(xué)生在短時間內(nèi)聽懂聽力任務(wù)，快速集中注意力，進入狀態(tài)，節(jié)省時間，提高效率； 第二，堅持簡單的課堂用語原則： 聽說技能的習(xí)得是初中學(xué)生英語學(xué)習(xí)的難點，要使學(xué)生在課堂上有效地改善聽說技巧，簡單易懂的指令語有助于學(xué)生清楚地知道自己的目標(biāo)，降低任務(wù)難度和學(xué)生的心理壓力； 第三，規(guī)范課堂用語的適宜程度： 教師在課堂的有限時間內(nèi)對學(xué)生活動和表現(xiàn)的評價，對于他們的進步和學(xué)習(xí)興趣至關(guān)重要，如何恰當(dāng)?shù)皿w的評價學(xué)生的表現(xiàn)和成果，也是影響學(xué)生聽說能力的關(guān)鍵因素之一?？傊?S式課堂用語的英語教學(xué)策略在初中英語教學(xué)中的實施，對學(xué)生英語聽說讀寫綜合能力的提升有重要意義。

2 利用3S式英語教學(xué)策略培養(yǎng)學(xué)生英語聽說能力的策略

2.1結(jié)合3S式英語教學(xué)策略和教師的體態(tài)語以及各種教學(xué)工具，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)說的情境.

英語學(xué)習(xí)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)說的情境是十分重要的。首先，在初中英語繼續(xù)教學(xué)中，教師應(yīng)充分應(yīng)用各種教具進行英語聽說教學(xué)，以提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，例如，在一些名詞的教學(xué)中，就可以使用實物來呈現(xiàn)，一些方位介詞也可以通過教師的手勢來幫助學(xué)生理解；在一些實物較大并且不能帶入到課堂中的物體，教師可以結(jié)合多媒體圖片和簡單的語言提示，讓學(xué)生充分地融入課堂上教師創(chuàng)設(shè)的情境。[3] 利用體態(tài)語言進行情境的創(chuàng)設(shè)，能夠使英語更具表現(xiàn)力，尤其是在進行英語口語教學(xué)中，教師如果在教學(xué)過程中采用適當(dāng)?shù)氖謩荨幼饕约氨砬?，注意配合使?S課堂用語的教學(xué)策略，往往能夠讓學(xué)生更好的理解。比如，在課堂上，學(xué)生練習(xí)對話的任務(wù)前，教師一般這樣布置任務(wù)：“Work in pairs， talk about …….” 聽力稍差或無法集中注意力的學(xué)生很可能無法理解這個較為復(fù)雜的任務(wù)指令，而教師反復(fù)地重復(fù)也會浪費課堂的寶貴時間，為了避免這樣的問題，教師可以利用3S式課堂用語的英語教學(xué)策略結(jié)合體態(tài)語，找一位同學(xué)與自己作對話向?qū)W生示范，然后說：“Work in pairs like us！” 同時用手示意互動的動作。這樣教師不僅能夠為學(xué)生言傳身教地創(chuàng)造語言使用的情景，還能使學(xué)生清晰地理解簡單的指令語背后代表的要求。

2.2運用3S式英語教學(xué)策略，訓(xùn)練學(xué)生聽力思維

在初中英語學(xué)習(xí)起始階段，學(xué)生往往有強烈的好奇心，對英語抱著極大的興趣[4]。同時很多學(xué)生缺乏聽力技能和自信，因此教師應(yīng)抓好這一階段的教學(xué)，從頭培養(yǎng)學(xué)生良好的聽力思維，端正心態(tài)，通過正確使用3S式英語教學(xué)策略引導(dǎo)學(xué)生明白要聽什么，做什么，從而降低學(xué)生訓(xùn)練聽力過程中的困難和心理壓力，使學(xué)生少走彎路。在聽說課中，通常使用多種活動幫助學(xué)生理解一段對話的內(nèi)容，而這些活動的需要教師準(zhǔn)確地向?qū)W生傳達指令，再多次聽對話完成聽力訓(xùn)練，所以教師在不同活動形式前的指令語必須容易理解，讓學(xué)生一聽即懂。例如，在一個聽力對話不同的活動前，教師最好說：“Listen and tell！/ Listen and answer！/Listen and choose！/Listen and check！/ Listen and find！/ Listen and fill！”等這樣有規(guī)律且簡單的指令語。同時，教師需要提前將與之相關(guān)的聽力任務(wù)提前呈現(xiàn)到黑板上或其它的教學(xué)工具上，而代替了口頭讀出，避免學(xué)生還沒開始聽就已經(jīng)手忙腳亂，不知所措，最終錯過了獲取信息的時機，甚至造成了對聽力訓(xùn)練的不自信帶來的反感。長此以往，學(xué)生能夠熟練掌握這些指令語具體含義，熟悉聽力訓(xùn)練的主要方式，進而條件反射般地快速進入聽力狀態(tài)。有了這樣固定的思維和習(xí)慣，也便于日后教師在英語教學(xué)的其它方面培養(yǎng)學(xué)生與教師之間的默契。

2.3使用3S式英語教學(xué)策略評價學(xué)生，與學(xué)生進行情感交流

在初中英語教學(xué)中，教師應(yīng)與學(xué)生進行雙向的交流，即教師應(yīng)將自己的地位擺在與學(xué)生相同的位置，使師生之間逐漸形成一種相互尊重、相互交流的互動過程。因此，教師課堂上適宜的評價，對不同的學(xué)生的情緒和長期發(fā)展有著很重要的意義。 例如：教師在課堂上對于不同學(xué)生的表現(xiàn)應(yīng)該有具體而科學(xué)的評價。當(dāng)學(xué)生回答內(nèi)容不正確，但發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)的時候， 教師可以說：“Good pronunciation！But sorry！”來表示對他的肯定。當(dāng)學(xué)生能夠恰當(dāng)?shù)乇磉_自己的觀點時，教師可以說“Good opinion！”而不必追求觀念上的盲從。當(dāng)學(xué)生積極地回答了問題后， 教師可以說：“Thank you！”來表達對學(xué)生的鼓勵和感謝，等等， 而不是經(jīng)?？斩辞也痪唧w地評價為good， perfect， wonderful等。 這就是教師恰當(dāng)?shù)厥褂?S式課堂用語的英語教學(xué)策略后，在課堂上通過適宜的評價與學(xué)生進行情感上的交流，尊重每一個不同的學(xué)生的表現(xiàn)，更有利于培養(yǎng)學(xué)生聽說的積極性，從而克服訓(xùn)練過程中的精神障礙。

3 結(jié)語

總之，英語聽說作為這一學(xué)科綜合語言運用能力的重要組成部分，在新課改不斷推進下，聽說能力的考查和運用在英語綜合語言運用中的比例已經(jīng)逐漸增加，它對初中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)有著不可忽視的作用和長期影響，所以為了幫助學(xué)生學(xué)好英語，提高學(xué)生跨文化交際能力，教師應(yīng)從初中英語教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，不斷創(chuàng)新與改革現(xiàn)有的教學(xué)方法，尤其是科學(xué)地運用3S式課堂用語的英語教學(xué)策略，來提高學(xué)生的英語聽說能力，為學(xué)生提供更加輕松的學(xué)習(xí)氛圍和有效的課堂訓(xùn)練，循序漸進地幫助學(xué)生提高聽說能力，為英語語言的綜合運用能力的提高奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]王秀娥.“聽說領(lǐng)先”的實現(xiàn)方法——高職高專商務(wù)英語專業(yè)《基礎(chǔ)英語》課程教學(xué)改革探討[J].教育教學(xué)論壇，2013（20）：69-71.

[2]于海波.情境教學(xué)法在聽說能力培養(yǎng)中的現(xiàn)狀及對策[J].現(xiàn)代交際，2012（09）：166.

[3]李曉麗，郝詩亮.翻譯教學(xué)法在醫(yī)學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2015（15）：177-178.

[4]高波.英語課堂要引入學(xué)科任務(wù)教學(xué)法[J].中國高等教育，2015（12）：48-49.