謝云亮

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【摘要】在貫徹落實(shí)課堂改革新理念的過(guò)程中，許多高中薄弱校的物理課堂嘗試運(yùn)用新型探究式教學(xué)，努力推進(jìn)課堂教學(xué)形式方面的改革，在一定程度上激發(fā)了物理課堂上學(xué)生的求知欲，提高了學(xué)生的課堂積極性，優(yōu)化了教師的課堂教學(xué)成果，但在此過(guò)程中，也遇到了諸多物理教學(xué)上的困境。本文從目前高中薄弱校物理課堂教學(xué)的現(xiàn)狀、如何深入理解與執(zhí)行探索式物理教學(xué)以及根據(jù)薄弱校物理教學(xué)實(shí)例分析總結(jié)提高課堂教學(xué)效果的教學(xué)策略等方面分別進(jìn)行論述。

【關(guān)鍵詞】高中薄弱校 物理教學(xué) 課堂教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）08-0101-01

在現(xiàn)行的《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中，探究式教學(xué)應(yīng)達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生親自經(jīng)歷物理科學(xué)探究發(fā)現(xiàn)過(guò)程，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到物理科學(xué)探究過(guò)程的實(shí)際意義，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的探究方法分析研究物理問(wèn)題并嘗試完成物理規(guī)律的具體驗(yàn)證[1]。目前，我國(guó)職業(yè)技術(shù)學(xué)校的新生主要來(lái)自于薄弱校的高中畢業(yè)生，因此，促進(jìn)高中薄弱校物理課堂探究式教學(xué)的進(jìn)程意義非凡。我們應(yīng)根據(jù)實(shí)際教學(xué)條件，努力實(shí)現(xiàn)具有較高可行性的高中薄弱校物理課堂探究式教學(xué)，幫助學(xué)生參與到物理科學(xué)探究的過(guò)程中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中收獲創(chuàng)新思維、激發(fā)創(chuàng)造潛能。

一、高中薄弱校落實(shí)探究式教學(xué)的現(xiàn)狀

1.現(xiàn)狀分析

在高中物理教學(xué)中嘗試運(yùn)用科學(xué)探究式教學(xué)的主要目的是通過(guò)平時(shí)課堂上的探究式學(xué)習(xí)經(jīng)歷幫助學(xué)生培養(yǎng)探究意識(shí)，也就是問(wèn)題意識(shí)，與老式教學(xué)方法不同，學(xué)生在探究式學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不僅僅單純攝取到分散的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)知識(shí)的來(lái)源與獲取途徑也有了感性與理性的認(rèn)識(shí)，擁有探究意識(shí)的學(xué)生較之其他同學(xué)，處理未知問(wèn)題時(shí)將表現(xiàn)得更加從容與具有條理性。為達(dá)到這一目標(biāo)，教師需要在日常的教學(xué)過(guò)程中不斷創(chuàng)設(shè)未知科學(xué)情景，從而引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)地產(chǎn)生對(duì)科學(xué)問(wèn)題的探究欲望，進(jìn)而培養(yǎng)探究意識(shí)。但是，通過(guò)對(duì)目前高中薄弱校物理課堂的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，能真正達(dá)到這一理想效果的課堂并不多見(jiàn)。

2.現(xiàn)狀產(chǎn)生原因

通過(guò)對(duì)薄弱校高中物理課堂具體情況的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，阻礙課堂達(dá)到理想探究式教學(xué)效果的問(wèn)題主要來(lái)源于薄弱校學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)水平較低、薄弱校的教師教學(xué)理念比較落后以及學(xué)校教學(xué)設(shè)施水平低這幾個(gè)方面。薄弱校高中學(xué)生中存在著大量的學(xué)困生。這些學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備量嚴(yán)重不足，偏科現(xiàn)象嚴(yán)重。探究式物理課堂的有效推行要求學(xué)生對(duì)物理、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)以及地理等學(xué)科要有足夠的知識(shí)儲(chǔ)備，班級(jí)中學(xué)困生的比例使得教師在備課以及課程設(shè)計(jì)過(guò)程中遇到了較多的困難。薄弱校的基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)施水平同樣也是探究式物理教學(xué)推行的阻力來(lái)源，許多薄弱高中教學(xué)用實(shí)驗(yàn)器具陳舊且數(shù)量不足，使得正常的探究式教學(xué)內(nèi)容無(wú)法得以實(shí)現(xiàn)，加之有些教師教學(xué)理念比較落后，依然沿用之前的教學(xué)模式，課堂上只是向?qū)W生灌輸生硬的物理知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低，沒(méi)有主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的積極性，使得推行探究式物理教學(xué)變?yōu)榱艘患埧照劇?/p>

二、如何深入理解與執(zhí)行探究式物理教學(xué)

薄弱校高中物理教師在制定探究式教學(xué)的課堂計(jì)劃時(shí)，應(yīng)著重考慮制定適合本班學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及學(xué)校教學(xué)環(huán)境的課堂計(jì)劃。過(guò)高的教學(xué)目標(biāo)會(huì)同時(shí)加大教師的授課壓力和學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，影響教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。針對(duì)薄弱高中探究式物理課堂，教師在確定教學(xué)設(shè)計(jì)方向時(shí)應(yīng)首先對(duì)本班大多數(shù)學(xué)生的知識(shí)水平進(jìn)行評(píng)估，例如在批改作業(yè)的過(guò)程中，教師應(yīng)適時(shí)得做好學(xué)生記錄，明確本班學(xué)生物理學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)。在課堂教學(xué)過(guò)程中，最大限度得將自己的教學(xué)計(jì)劃貼近學(xué)生物理認(rèn)知水平的最近發(fā)展區(qū)，做到因材施教。同時(shí)，教師要努力獲取本校教學(xué)環(huán)境的探究活動(dòng)特點(diǎn)，最大程度地利用學(xué)校的硬件設(shè)施，為學(xué)生探索出多種形式的探究性物理實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，提高探究式教學(xué)活動(dòng)的靈活性與可行性，進(jìn)而加大對(duì)探究式物理教學(xué)的執(zhí)行力度[2]。

教師應(yīng)堅(jiān)定“每一堂課都在為學(xué)生的終身發(fā)展打基礎(chǔ)”的教育理念，摒棄陳舊不科學(xué)的教育理念，例如，學(xué)習(xí)過(guò)程中，只練習(xí)題不做實(shí)驗(yàn)；不考慮學(xué)生自身發(fā)展規(guī)律，學(xué)習(xí)成績(jī)最重要等。根據(jù)薄弱高中畢業(yè)生的學(xué)習(xí)職業(yè)規(guī)劃，不斷探索，總結(jié)科學(xué)有效的教學(xué)方式。

三、薄弱校物理課堂教學(xué)策略探索

1.化繁為簡(jiǎn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

很多薄弱校高中在校生，由于長(zhǎng)期不規(guī)范的學(xué)習(xí)行為，其學(xué)習(xí)水平較之一級(jí)達(dá)標(biāo)校學(xué)生差距很大，例如，在物理學(xué)習(xí)過(guò)程中，薄弱校高中在校生不能準(zhǔn)確得使用物理語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，對(duì)需要運(yùn)用公式計(jì)算的問(wèn)題不敏感。這時(shí)，如果教師在教學(xué)過(guò)程中化繁為簡(jiǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在獲得直觀體驗(yàn)后，總結(jié)物理規(guī)律，降低難度，將有力得激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

如：探究波的干涉亮暗紋理論，之前的教學(xué)方法是帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行理論推理，但完成推理過(guò)程后，學(xué)生并不能理解亮暗紋的規(guī)律，學(xué)習(xí)效果很不理想。在探究式教學(xué)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)圓規(guī)畫(huà)圖的方法尋找物理規(guī)律，學(xué)生很容易便明白了亮紋的波程差為波長(zhǎng)的偶數(shù)倍。利用這種方法，不僅學(xué)習(xí)過(guò)程輕松，也保證了學(xué)習(xí)效果[3]。

一般情況下，薄弱校高中的學(xué)生對(duì)復(fù)雜的公式和理論推理都比較反感與恐懼。教師如果在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)能夠做到吃透課標(biāo)，合理規(guī)避繁雜的理論知識(shí)教授，幫助學(xué)生在直觀的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中領(lǐng)悟規(guī)律，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果會(huì)比較好。

2.課堂形式不拘一格，努力貫徹課堂改革

很多物理教師在教授物理學(xué)史內(nèi)容的探究課，采用單純老師講解學(xué)生聽(tīng)講的教學(xué)方法，但薄弱校高中生大多課堂聽(tīng)講效果不好，導(dǎo)致教學(xué)效果很差。如果能夠適當(dāng)改變課堂呈現(xiàn)形式，挑選出一些優(yōu)生，課前收集資料，老師幫助其備課，引導(dǎo)優(yōu)生講解這類課程，便可有效激發(fā)出多數(shù)學(xué)生的課堂積極性，提高課堂參與度，進(jìn)而優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)效果。這樣不僅可以提高優(yōu)生的綜合能力，又增強(qiáng)了其他學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

教書(shū)育人，作為教師我們應(yīng)當(dāng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展，大膽進(jìn)行課堂形式改革，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，努力實(shí)現(xiàn)課堂三維目標(biāo)的達(dá)成。

四、結(jié)束語(yǔ)

薄弱校高中物理探究式教學(xué)雖然困難重重，但作為高中物理教師，我們應(yīng)時(shí)刻謹(jǐn)記一切為了學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)人生發(fā)展，努力克服薄弱校在學(xué)生學(xué)業(yè)水平和學(xué)校硬件教學(xué)設(shè)施方面的不足，自主堅(jiān)持探索薄弱校物理探究式課堂的運(yùn)行方式，為落實(shí)新型教育理念貢獻(xiàn)出自己的一份力量。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn).

[2]顧康清.論物理新課程有效教學(xué)的實(shí)施策略[J].中學(xué)物理，2010，（2）：1-3.

[3]贊可夫.教學(xué)與發(fā)展[M].北京：文化教育出版社，1980：17，21.