泰國(guó)小學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)聲母難點(diǎn)分析與教學(xué)對(duì)策

楊麗

摘 要：在初級(jí)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)階段，泰國(guó)學(xué)生的母語(yǔ)起到一定的中介作用。在教學(xué)中教師要通過(guò)兩種語(yǔ)言的比較，找出兩者之間的異同和對(duì)應(yīng)關(guān)系，有針對(duì)性的安排教學(xué)內(nèi)容，把握教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)兩種語(yǔ)言之間的關(guān)系，自覺(jué)排除母語(yǔ)干擾，學(xué)會(huì)用目的語(yǔ)思維。論文通過(guò)兩種語(yǔ)言的系統(tǒng)對(duì)比，找出泰國(guó)學(xué)生在漢語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的一些問(wèn)題，通過(guò)分析并尋求解決的方法，以幫助其掌握發(fā)音要領(lǐng)。

關(guān)鍵詞：泰國(guó)學(xué)生；漢語(yǔ)學(xué)習(xí)；聲母

隨著中泰經(jīng)濟(jì)貿(mào)易關(guān)系的迅速發(fā)展，文化交流也不斷加深，泰國(guó)民眾希望能更多更直接地了解中國(guó)和中國(guó)文化。今天，泰國(guó)人對(duì)漢語(yǔ)教學(xué)的重視程度越來(lái)越高，對(duì)通曉漢語(yǔ)的人才的需求量也隨之增加，漢語(yǔ)熱在泰國(guó)不斷升溫。但是，面對(duì)泰國(guó)興起的漢語(yǔ)熱潮，我們的教學(xué)在很多方面還存在應(yīng)對(duì)不足的情況。加強(qiáng)對(duì)泰國(guó)學(xué)生在漢語(yǔ)習(xí)得中出現(xiàn)的困難及其原因的分析研究，了解泰國(guó)學(xué)生漢語(yǔ)習(xí)得中的一般規(guī)律和個(gè)性特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上探討對(duì)泰國(guó)漢語(yǔ)教學(xué)的對(duì)策，這對(duì)于對(duì)泰漢語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量以及泰國(guó)學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的提高具有重要意義。

一、漢語(yǔ)的輔音系統(tǒng)介紹

普通話共有22個(gè)輔音音素：b[p]、p[p?]、m[m]、f[f]、z[ts]、c[ts?]、s[s]、d[t]、t[t?]、n[n]、l[l]、zh[t?]、ch[t??]、sh[? ]、r[?]、j[t?]、q[t??]、x[?]、g[k]、k[k?]、h[x]、ng[?]。輔音的特點(diǎn)是發(fā)音時(shí)氣流在一定部位受到阻礙，通過(guò)某種方式?jīng)_破阻礙而發(fā)出音來(lái)。受阻的部位就是發(fā)音部位，形成和沖破阻礙的方式就是發(fā)音方法。明確了這兩點(diǎn)，就可以正確的發(fā)出輔音來(lái)。

根據(jù)普通話輔音音位變體的描寫說(shuō)明順序，22個(gè)輔音音素的描寫是：b雙唇不送氣清塞音，p雙唇送氣清塞音，m雙唇濁鼻音，f唇齒清擦音，d舌尖中不送氣清塞音，t舌尖中送氣清塞音，n舌尖中濁鼻音，l舌尖中濁邊音，g舌根不送氣清塞音，k舌根送氣清塞音，ng舌根濁鼻音，h舌根清擦音，j舌面不送氣清塞擦音，q舌面送氣清塞擦音，x舌面清擦音，zh舌尖后不送氣清塞擦音，ch舌面后送氣清塞音，sh舌尖后清塞音，r舌尖后濁擦音，z舌尖前送氣清塞擦音，c舌尖前送氣清塞擦音，s舌尖前清擦音。通過(guò)說(shuō)明，我們可以看到普通話輔音音位系統(tǒng)的特點(diǎn)：普通話的輔音音位是一個(gè)完整而嚴(yán)密的系統(tǒng)，音位總的數(shù)量較少，清音音位占絕大多數(shù)，送氣與不送氣對(duì)立的區(qū)別特征明顯，舌尖前音與舌尖后音對(duì)立，舌尖濁鼻音與舌尖濁邊音對(duì)立，具有區(qū)別意義的作用。

只有清楚了各輔音音位變體的特點(diǎn)，才能在教小學(xué)生時(shí)指導(dǎo)他們正確發(fā)音糾正錯(cuò)誤發(fā)音。

二、泰語(yǔ)輔音系統(tǒng)介紹

泰語(yǔ)有42個(gè)輔音字母，分為中、高、低三組，可以歸并為32個(gè)輔音音位，其中單輔音有21個(gè)[b]、[d]、[m]、[n]、[?]、[l]、[v]、[j]、[r]、[p]、[p?]、[t]、[t?]、[t?]、[t??]、[k]、[k?]、[f]、[s]、[h]、[?]，復(fù)輔音有11個(gè)[pl]、[p?l]、[pr]、[p?r]、[tr]、[kl]、[k?l]、[kr]、[k?r]、[kv]、[k?v]。

泰語(yǔ)單輔音的特點(diǎn)是：濁不送氣塞音與清不送氣塞音對(duì)立；清不送氣塞音、塞擦音與清送氣塞音、塞擦音對(duì)立；濁輔音較多；有顫音[r]。

泰語(yǔ)的復(fù)輔音是由兩個(gè)輔音結(jié)合在一起。發(fā)音時(shí)由第一個(gè)輔音很快地移到第二個(gè)輔音，中間沒(méi)有間隔，它是作為一個(gè)輔音音素與元音拼合的。復(fù)輔音也分中、高、低三組，由前一個(gè)輔音字母的組別決定。

復(fù)輔音的特點(diǎn)是：前一個(gè)輔音都是塞音，后一個(gè)輔音不是[r]、[l]就是[v]；復(fù)輔音只出現(xiàn)在清塞音中，齊整有規(guī)律。

泰語(yǔ)中有六種尾音，即[?]、[n]、[m]、[k]、[d]、[b]。泰語(yǔ)由于受外來(lái)語(yǔ)的影響，也有用其他輔音字母作尾音的現(xiàn)象，但它們的發(fā)音仍歸入這六類尾音中。

三、泰國(guó)小學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)聲母時(shí)易出現(xiàn)的問(wèn)題

（一）漢泰語(yǔ)言的不同之處

首先，從音位數(shù)量上看，漢語(yǔ)有22個(gè)，泰語(yǔ)有32個(gè)，所以泰語(yǔ)輔音的數(shù)量超過(guò)漢語(yǔ)。

其次，從發(fā)音部位來(lái)看，泰語(yǔ)的唇音、舌尖中音、舌尖后音比漢語(yǔ)豐富。而漢語(yǔ)中屬于這些發(fā)音部位的輔音大部分在泰語(yǔ)中都可以找到對(duì)應(yīng)的音來(lái)。但兩種語(yǔ)言也有不同的地方：一是漢語(yǔ)有泰語(yǔ)沒(méi)有的舌尖前音[ts]、[ts?]，舌面音[t?]、[t??]及舌尖后擦音[?]、[?]；二是泰語(yǔ)也有漢語(yǔ)中沒(méi)有的唇齒濁擦音[v]和喉音[?]，濁顫音[r]和舌尖中濁擦音[j]。

再次，從發(fā)音方法上看，都有送氣與不送氣的對(duì)立，鼻音是對(duì)應(yīng)的。一是漢語(yǔ)的清輔音多，濁輔音少。漢語(yǔ)的3對(duì)塞音和3對(duì)塞擦音都是清音，以送氣和不送氣的特征對(duì)立，起著區(qū)別意義的作用。二是泰語(yǔ)的濁輔音比漢語(yǔ)多，塞音有清濁對(duì)立，而漢語(yǔ)的塞音只有清音沒(méi)有濁音。漢語(yǔ)輔音中有清濁對(duì)立的只有一對(duì)即[?]、[?]。

（二）對(duì)泰小學(xué)生漢語(yǔ)拼音聲母教學(xué)需要解決的問(wèn)題

首先，泰語(yǔ)的濁輔音比漢語(yǔ)多，泰國(guó)小學(xué)生常把漢語(yǔ)的[p]、[t]念成[b]、[d]，如：廣播[kua?po]讀作[kua?p?o]，大[ta]讀作[da]。一是因?yàn)閮煞N語(yǔ)言采用的書寫符號(hào)不同，這種由書寫形式造成的干擾會(huì)給泰國(guó)小學(xué)生的發(fā)音帶來(lái)一定的影響，尤其是那些第一次學(xué)漢語(yǔ)拼音的小學(xué)生，更容易混淆。這個(gè)問(wèn)題只要經(jīng)常練習(xí)寫正確的漢語(yǔ)拼音，熟悉漢語(yǔ)拼音的書寫后，就容易克服了。二是因?yàn)閷W(xué)生感覺(jué)發(fā)音不明顯，對(duì)濁音的辨別不明顯。清、濁音的區(qū)別在于聲帶是否振動(dòng)，在實(shí)際教學(xué)中教師可以教學(xué)生用大拇指壓住喉頭的方法，去感受喉部的壓迫感，若發(fā)音時(shí)感覺(jué)喉部受到壓迫，音發(fā)不出來(lái)，那么這個(gè)音就是濁音。

其次，漢語(yǔ)聲母有3個(gè)舌面前音：j，q，x，有3組平舌音與翹舌音是成對(duì)出現(xiàn)的：z與zh，c與ch，s與sh，還有一個(gè)單獨(dú)的翹舌音r。這幾個(gè)音也是泰國(guó)小學(xué)生難以辨別的音，發(fā)音時(shí)要么都發(fā)成一個(gè)音，要么相互混淆發(fā)錯(cuò)了。其實(shí)在教學(xué)時(shí)可以通過(guò)雙手比劃成口腔的形狀，左手表示上腭，右手表示舌頭。讓學(xué)生直觀的看到發(fā)音部位的活動(dòng)過(guò)程，示意他們?cè)诎l(fā)這些音時(shí)舌頭的位置應(yīng)該怎樣擺放，這樣就可以分辨出這些音的區(qū)別了。

再次，g，k，h由于發(fā)音部位相同，k的發(fā)音有的與h[x]相混，也有的送氣不明顯，聽來(lái)就像g[k]。泰語(yǔ)的[k]、[k?]與漢語(yǔ)的g，k對(duì)應(yīng)，發(fā)音基本相同，只是泰語(yǔ)的這兩個(gè)音舌根要隆起貼近軟腭。泰語(yǔ)有喉音[h]，發(fā)音方法與漢語(yǔ)的h[x]相同，只是喉音[h]的舌位比h[x]靠后一些并帶有鼻音。因此在教學(xué)時(shí)可以讓小學(xué)生用泰語(yǔ)的[k]、[k?]、[h]帶漢語(yǔ)g，k，h的方法，發(fā)音時(shí)將氣流減弱舌頭前伸，同時(shí)提醒學(xué)生不要發(fā)鼻音。

在學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言時(shí)，人們比較容易掌握那些與自己母語(yǔ)相同的音位，對(duì)那些與自己母語(yǔ)相似而又不同的音位，就用自己母語(yǔ)去代替所學(xué)語(yǔ)言的音位。我認(rèn)為這是他們?cè)诰毩?xí)發(fā)音時(shí)的表現(xiàn)出的懶惰情緒，這種省力的方法會(huì)伴隨他們學(xué)習(xí)語(yǔ)音過(guò)程的始終，這樣就會(huì)造成泰國(guó)小學(xué)生發(fā)音錯(cuò)誤難以糾正的現(xiàn)象。

四、課堂教學(xué)及對(duì)策

由上所述，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)的實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)和思考，提高自身素質(zhì)有針對(duì)性的安排教學(xué)，減少盲目性，提高教學(xué)效率。

通過(guò)上述對(duì)兩種語(yǔ)言特征描寫及學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，為了提高學(xué)習(xí)效率，我們可以采取一些措施改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，解決出現(xiàn)的問(wèn)題改善學(xué)習(xí)效率。

對(duì)外漢語(yǔ)教師光有教學(xué)原則和教學(xué)步驟的知識(shí)基礎(chǔ)是不夠的，因?yàn)閷?duì)外漢語(yǔ)教師面對(duì)的是外國(guó)的學(xué)生，因此他還應(yīng)掌握一定的與教學(xué)有關(guān)的泰語(yǔ)單詞。因?yàn)槊鎸?duì)的是泰國(guó)小學(xué)生，如果能用他們的母語(yǔ)把一些難懂的、難理解的概念解釋給他們，那他們會(huì)更容易理解。教學(xué)是師生共同參與的圍繞著教材所進(jìn)行的教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，所以教師除了要會(huì)學(xué)生母語(yǔ)的語(yǔ)言外，還要熟練掌握國(guó)際音標(biāo)。只有教師熟知音標(biāo)的發(fā)音，才會(huì)以實(shí)際感受教學(xué)生，這樣才能更好的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，幫助學(xué)生解決發(fā)音難題。

這些對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的原則和教學(xué)步驟是老師應(yīng)有的素質(zhì)和知識(shí)基礎(chǔ)，有了這些基礎(chǔ)，教師還要想如何才能讓泰國(guó)小學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)音的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，并能堅(jiān)持不懈的學(xué)習(xí)，做到真正理解。下面是一些在教學(xué)時(shí)可用的方法：

一是發(fā)揮圖片的作用，通過(guò)解說(shuō)圖意來(lái)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音。新穎別致的圖片貼近兒童生活，教學(xué)時(shí)將這些圖片利用起來(lái)，可以培養(yǎng)泰國(guó)小學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的興趣，同時(shí)促進(jìn)語(yǔ)言表達(dá)能力的提高。例如在教c的時(shí)候，讓學(xué)生觀看插圖，然后老師在教學(xué)生說(shuō)：“刺猬的身子好像聲母c”。通過(guò)看圖畫，學(xué)生可以馬上掌握聲母c并記住它的字形。這種圖片制作方便，可以自己畫也可以上網(wǎng)查找。

二是將情境圖編成兒歌，順口溜來(lái)幫助小學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音。在教學(xué)時(shí)，我們沒(méi)有現(xiàn)成的順口溜可以用這就要求教師們發(fā)揮集體智慧的力量，將精美的情境圖編寫成順口溜，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如a、o、e的教學(xué)，在看完插圖后，教學(xué)生說(shuō)編好的順口溜“大公雞oo叫，小朋友，起得早。劃著小船練唱歌，aaaooo大e小e聽見了，急忙趕來(lái)湊熱鬧”。這樣的學(xué)習(xí)形式，避免了“讀→糾正→再讀→再糾正”的單調(diào)過(guò)程，充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生的積極性，讓他們?cè)诳鞓?lè)中記住了發(fā)音。

三是以游戲的形式來(lái)學(xué)漢語(yǔ)拼音。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，做游戲是最大的樂(lè)趣。讓他們?cè)谕娴倪^(guò)程中學(xué)習(xí)，避免因枯燥乏味引起的畏難心理。

四是朗讀。大聲的朗讀有助于學(xué)生對(duì)目的語(yǔ)發(fā)音、聽覺(jué)、呼吸等器官的訓(xùn)練，經(jīng)常朗讀還可以培養(yǎng)他們的語(yǔ)感。但是朗讀要有技巧，不是聲音大就行。學(xué)習(xí)語(yǔ)言不僅要靠理性的分析，還要靠對(duì)語(yǔ)言的直接感受積累，朗讀對(duì)口語(yǔ)表達(dá)具有促進(jìn)作用，還可以提高聽力水平，沒(méi)有或是缺乏足夠的朗讀基礎(chǔ)，就不能辨聽出輕重音、升降調(diào)的效果，就會(huì)影響對(duì)聽力材料的領(lǐng)會(huì)和理解。

五是使用現(xiàn)代科技教學(xué)。語(yǔ)音教學(xué)要求“準(zhǔn)”，如果教師示范發(fā)音不夠準(zhǔn)確規(guī)范，學(xué)生自然就學(xué)不準(zhǔn)。教師上課時(shí)可以播放磁帶，讓學(xué)生反復(fù)跟讀、比較，找到自己的發(fā)音與標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音的差別，加以糾正。這樣還可以避免因教師普通話不標(biāo)準(zhǔn)而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)音的不標(biāo)準(zhǔn)。

五、結(jié)語(yǔ)

難點(diǎn)總是相對(duì)的，無(wú)論實(shí)踐還是調(diào)查都表明，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的難度并沒(méi)有人們想象的那么大。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)提倡以學(xué)生為主體，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)母語(yǔ)框架帶來(lái)的消極作用，盡量摒棄母語(yǔ)的干擾，還要讓他們學(xué)會(huì)用目的語(yǔ)知識(shí)，把消極因素轉(zhuǎn)化為積極因素，漢語(yǔ)和泰語(yǔ)都屬于漢藏語(yǔ)系，所以兩種語(yǔ)言之間有共通的一面。學(xué)會(huì)舉一反三，干擾就會(huì)減少，正面的效果才會(huì)增加。這之間教師起著很大的作用，教學(xué)既是以傳授知識(shí)和吸收經(jīng)驗(yàn)為主的實(shí)踐活動(dòng)，也是特定的人際交往活動(dòng)。因此，師生間不僅有認(rèn)知方面的信息傳遞，也有情感方面的信息交流。所以，在教學(xué)過(guò)程中教師不僅要注意學(xué)生接受信息的情況，而且還要重視學(xué)生接受信息過(guò)程中的情感狀況，努力使學(xué)生在愉悅和諧的氣氛中學(xué)習(xí)知識(shí)，在認(rèn)知過(guò)程中體會(huì)思維之趣，成功之樂(lè)。因?yàn)閮煞N語(yǔ)言之間畢竟有共通的一面。學(xué)會(huì)舉一反三，干擾就會(huì)減少，正面的效果就會(huì)增加。

漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言在教學(xué)上有其自身的難點(diǎn)和特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的文化背景和心理因素，分析研究漢語(yǔ)的難點(diǎn)和特點(diǎn)，探索符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律的教學(xué)模式，是我們必須長(zhǎng)期面對(duì)的一項(xiàng)重大課題。

漢語(yǔ)拼音涉及的知識(shí)點(diǎn)多而復(fù)雜，如果只是把知識(shí)點(diǎn)灌輸給學(xué)生，那是沒(méi)有效果的。學(xué)生很難將其記住，久而久之便會(huì)逐步喪失對(duì)漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。找到漢語(yǔ)和學(xué)生母語(yǔ)的契合點(diǎn)，加強(qiáng)實(shí)際應(yīng)用的訓(xùn)練，組織學(xué)生多讀、多練、多對(duì)話，在訓(xùn)練中加進(jìn)一些趣味性因素，這樣就會(huì)讓學(xué)生更加容易接受和掌握，才能達(dá)到事半功倍的效果。學(xué)好漢語(yǔ)拼音的方法有很多，只要我們做個(gè)有心人，以興趣引路，培養(yǎng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，尋找“捷徑”降低語(yǔ)音學(xué)習(xí)難度，我們一定可以順利地、高質(zhì)量地完成漢語(yǔ)拼音的教學(xué)任務(wù)。

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