芻議初中語文教學(xué)中的詩歌教學(xué)策略

胡美玲

摘 要：圣人孔子說：“不學(xué)詩，無以言?！惫诺湓姼枋侵腥A民族文化寶庫中熠熠生輝的瑰寶。千百年來，詩歌由于語言生動凝煉，意境清新深遠(yuǎn)，音韻優(yōu)美和諧而膾炙人口，古往今來，伴隨了一代又一代青少年的成長。詩歌教學(xué)是初中語文教學(xué)的重要內(nèi)容，因此，掌握良好的詩歌教學(xué)策略極為重要。

關(guān)鍵詞：初中語文；詩歌教學(xué)；策略

學(xué)習(xí)詩歌，是傳承我國古代優(yōu)秀文化的重要途徑，在各個版本的初中語文教材中，每冊書都有不少詩歌出現(xiàn)，這充分體現(xiàn)了詩歌教學(xué)在中學(xué)語文教育中的地位?！缎抡n標(biāo)》指出，學(xué)習(xí)詩歌要理解詩歌的內(nèi)容和表達(dá)的思想感情，學(xué)習(xí)欣賞優(yōu)美的詩句，引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，多讀多背多感悟。怎樣依據(jù)教學(xué)大綱開展好詩歌教學(xué)呢？以下是本人在多年的教學(xué)實踐中總結(jié)出的幾點想法。

一、了解背景，填補空白

我們常說“詩如其人”，那么了解“其人”，也能從側(cè)面了解其詩，了解詩人創(chuàng)作時的豐富情感的重要一環(huán)，而且，由于古今語言表達(dá)的差異，歷史變遷所形成的詩人與學(xué)生感情的距離，都造成了學(xué)生理解上的困難。因此，了解詩人與詩的寫作背景，就能縮短學(xué)生與詩人間的情感距離，填補詩中由于語言表達(dá)形式的限制而形成的許多空白，以幫助學(xué)生理解詩歌的內(nèi)容。

如在講授《春望》時，先介紹詩人杜甫及其背景是有必要的，因為杜甫生活在唐朝由盛轉(zhuǎn)衰的歷史時期，其詩多涉筆社會動蕩、政治黑暗、人民疾苦，被譽為“詩史”，其人憂國憂民，人格高尚，詩藝精湛，被奉為“詩圣”，安史之亂開始，他流氓顛沛，竟為叛軍所俘，在目睹淪陷后的長安之蕭條零落，身歷逆境思鄉(xiāng)情切，不免感慨萬端，于是寫下這首詩。學(xué)生了解完詩人與這些寫作背景后，有了一個初步的感知，這為學(xué)生理解詩歌就有了一個很好的鋪墊。

二、解讀詩題，理解內(nèi)容

詩題往往點出了詩的主要內(nèi)容、寫作對象和情境。解讀詩題往往要前后延伸和拓展，從多個角度了解詩歌。如：在講授《春望》一詩時，向?qū)W生拋出問題“詩人杜甫在什么季節(jié)眺望哪里？那里的景色是繁華還是荒蕪？為什么？”引導(dǎo)學(xué)生通過查閱資料、討論交流等方式得出“詩人在春天眺望長安城，而當(dāng)時長安城被安史之亂的叛軍占領(lǐng)，一片荒蕪景象，這就是戰(zhàn)亂中的唐朝都城”的結(jié)論。

三、抓住“詩眼”，理解詩情

“詩眼”，也就是詩歌當(dāng)中集中流露和具體體現(xiàn)作者思想感情的詞、句，是理解詩歌的關(guān)鍵所在。如：王灣的《次北固山下》一詩，詩的“詩眼”就是“鄉(xiāng)書何處達(dá)？歸雁洛陽邊？”抓住這句詩作具體分析、理解，深入體會，就不難理解這首詩所表達(dá)的是詩人的思鄉(xiāng)之情了；李賀的《雁門太守行》，全詩從多個角度鋪寫戰(zhàn)地氣氛和戰(zhàn)爭場面，但只要抓住“報君黃金臺上意，提攜玉龍為君死”這兩句，就不難理解詩人贊頌戍邊將士誓死報國的決心了。

四、欣賞詩句，引發(fā)情思

初中所選的詩歌都是一些名篇佳作，語言凝煉，音韻優(yōu)美，含義深刻。理解這些名句或是富有表現(xiàn)力的妙句，能引發(fā)讀者情思，余味無窮，在全篇中又具有畫龍點睛的作用。如：

1.杜甫的《春望》，其千古名句“感時花濺淚，恨別鳥驚心”，感傷國家時局，熱淚飛濺花瓣，悲恨親人離散，鳥啼令人心亂。這是詩人望后所思，用“花”“鳥”反襯詩人沉痛的心情，更顯得“感”之深，“恨”之切。

2.王灣的《次北固山下》，其名句“海日升殘夜，江春入舊年”，夜幕還沒有褪盡，旭日已在江上冉冉升起，還在舊年時分，江南已有了春天的氣息。不僅寫景逼真，而且還給人以樂觀、積極向上的藝術(shù)鼓舞力量。

五、聯(lián)想再現(xiàn)，想象意境

運用聯(lián)想和想象，感受詩歌中的藝術(shù)形象，把握詩歌的詩情畫意，體會詩歌的意境，這對于初中學(xué)生來說，是開拓學(xué)生想象，培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)造意識，提高欣賞能力訓(xùn)練的一種延伸。詩歌是詩人生命的沖動、感情的傾訴，“情動于中而言溢于表”。一首詩就是一幅畫或多幅畫，是由眾多意象組合起來的畫，引導(dǎo)學(xué)生步入詩境，使他們?nèi)缫娖渚?，如見其物，如見其人，如聞其聲，達(dá)到心靈的溝通，情感的交融。

例如在教授馬致遠(yuǎn)《天凈沙·秋思》時，就可以充分調(diào)動學(xué)生的想象力，把握詩人的形象，融入自我的情感，勾勒一幅凄涼的秋景圖：天色黃昏，夕陽下的枯藤附在老樹上，樹上站立著幾只無精打采的烏鴉，作者獨在荒涼古道中，頂著西風(fēng)，騎著瘦馬前進(jìn)，太陽下山了，傷心的人，正在天涯漂泊，還沒有找到投宿的地方，迎接他的又將是一個漫長的夜晚，不禁悲從中來，肝腸寸斷。這些聯(lián)想與想象，能讓學(xué)生充分感受到詩歌蒼涼的意境。

六、反復(fù)吟誦，體味提高

俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。誦讀吟詠是鑒賞詩歌美的最基本的方法，也是詩歌教學(xué)中非常重要的環(huán)節(jié)，它對一個人的文化功底可以產(chǎn)生相當(dāng)大的影響，在吟誦中可以深情的體味，積累大量的字詞佳句，提高學(xué)生的閱讀能力和表達(dá)能力。而詩歌篇幅相對較小，又蘊涵著豐富的人文價值，最適宜于學(xué)生背誦。因此，在教學(xué)詩歌時，我也一直強調(diào)學(xué)生背誦。對于初中生來說，背誦一定要建立在準(zhǔn)確地、有感情地熟讀的基礎(chǔ)之上。這樣可以加深對詩歌的體驗和理解。背誦時還要注意，讀到稍微熟悉時，就著手背誦，這樣可適當(dāng)激發(fā)學(xué)生的想象能力。

正所謂“教學(xué)有法，又教無定法”，詩歌教學(xué)亦是如此?？晒┪覀冞x擇的教學(xué)方法有很多，而且這些方法并不是獨立存在的，在教學(xué)過程中，我們還可以因材施教、因人而宜，從而更好地理解作品，挖掘詩歌內(nèi)涵。而一切方法的選定，都要根據(jù)作品的特點、學(xué)生的基礎(chǔ)與教師的情況來進(jìn)行。選取一個有利于開展的教學(xué)方式，讓我們更好地融入作品里面，更好地走進(jìn)詩人的內(nèi)心世界，更有效的提高語文課堂效率，更大限度地激發(fā)學(xué)生的積極性，這樣我們就可以真正達(dá)到葉圣陶老前輩倡導(dǎo)的“教是為了不教”的境界。本文中對詩歌教學(xué)策略的探析只是一個方面，詩歌的教學(xué)策略還應(yīng)有廣闊的天地，有待于我們繼續(xù)深入下去，使詩歌教學(xué)發(fā)揮它應(yīng)有的價值。

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