淺談初中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)困生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

符放平

在大多數(shù)學(xué)生“兩耳不聞窗外事”——只為成績(jī)努力的時(shí)候，有一部分學(xué)生卻在奢望這種純凈的生活。遭受校園欺凌的他們，生活在恐懼、不安中，甚至不知道明天會(huì)遭遇什么。

一、校園欺凌的定義及特點(diǎn)

校園欺凌是指由學(xué)生實(shí)施的對(duì)其他學(xué)生的語(yǔ)言、行為及其他方式的暴力，造成對(duì)方心理上、精神上或身體上的巨大傷害及痛苦。校園欺凌不一定在校園內(nèi)發(fā)生，放學(xué)后同學(xué)間的欺負(fù)行為也算在內(nèi)，但是校外的社會(huì)青年對(duì)學(xué)生進(jìn)行的敲詐勒索等行為不在這個(gè)范疇。

第一，校園欺凌多發(fā)生在中小學(xué)，其主要表現(xiàn)是強(qiáng)勢(shì)的學(xué)生欺負(fù)弱小的學(xué)生，令其在心靈及肉體上感到痛苦。這里的強(qiáng)勢(shì)不只是身體上的強(qiáng)壯，也包括在學(xué)生群體中占有的優(yōu)勢(shì)地位。

第二，暴力行為伴隨著恐嚇威脅的言語(yǔ)。校園欺凌不僅僅是行為上的暴力還包括語(yǔ)言暴力，給受害者起侮辱性綽號(hào)，嘲笑受害者某些缺陷，指責(zé)受害者無用，侮辱其人格等。

第三，校園欺凌的突出特點(diǎn)還表現(xiàn)在，欺凌者不覺得自己不對(duì)，而受害者也大多默默承受而不敢反抗或告發(fā)。因此，惡性循環(huán)導(dǎo)致受害者的身心深受煎熬。

二、校園欺凌的現(xiàn)狀及危害

近些年來在應(yīng)試教育的沖擊下，許多學(xué)校重視知識(shí)教育，輕視法制與規(guī)則教育，忽視生命、尊重與心理教育，導(dǎo)致校園欺凌日益嚴(yán)重，以致成為社會(huì)熱點(diǎn)問題。經(jīng)搜索，從2014年6月1日到2015年6月31日，涉及“校園暴力欺凌”的網(wǎng)絡(luò)新聞達(dá)36761篇次，相關(guān)論壇貼文達(dá)39189篇，微博達(dá)721947條。

這個(gè)問題不是我國(guó)特有，而是世界各國(guó)都在慎重對(duì)待的社會(huì)問題。其他國(guó)家同樣有校園欺凌的事件，并不時(shí)有校園學(xué)生暴力案件的報(bào)道，其中還有一些性質(zhì)相當(dāng)惡劣的案件。案件中那些心靈被扭曲的孩子們作案手段之殘忍，令人觸目驚心。在日本，校園欺凌已經(jīng)變成了一個(gè)嚴(yán)重的社會(huì)問題，每年有許多學(xué)生自殺，衍生了一個(gè)獨(dú)特的現(xiàn)象“不登?！薄?/p>

校園欺凌會(huì)帶來嚴(yán)重的社會(huì)問題，而且影響面大，影響深遠(yuǎn)。從受暴方看，這種傷害不僅是肉體的，而且是精神上的，這種傷害直接影響了年輕心靈的發(fā)育成長(zhǎng)，有可能是終身的人格影響，甚至導(dǎo)致走上不健康的成長(zhǎng)道路。從施暴方看，如果施暴行為沒有得到及時(shí)的教育和矯正，就可能進(jìn)一步放縱，進(jìn)一步危害社會(huì)。所以，我們必須正視并加以制止和預(yù)防欺凌事件的發(fā)生。

三、校園欺凌的成因分析

校園欺凌的成因不能只是責(zé)怪校園教育的不足。有研究者認(rèn)為，學(xué)生對(duì)上學(xué)感到厭倦也是欺凌弱小的先兆。從這個(gè)角度來看，校園欺凌的成因確實(shí)是多方面的。

（一）法律原因

立法滯后，我國(guó)校園安全法律法規(guī)建設(shè)的滯后，沒有獨(dú)立的校園安全的法律法規(guī)。雖然其他法律提到了一些，但是既不具體，又存在法律空白，對(duì)在校學(xué)生人身傷害案件的歸責(zé)原則、處理標(biāo)準(zhǔn)均沒有涉及。中國(guó)留學(xué)生翟云瑤在美國(guó)面臨刑事處罰時(shí)，從未想過校園內(nèi)的暴力竟然可能“終身監(jiān)禁”。正是因?yàn)榉傻膽徒渥饔脹]有體現(xiàn)，被欺凌的學(xué)生往往會(huì)選擇沉默，因?yàn)榧词购图胰嘶蛘呃蠋熢V說，也不能有效停止欺凌，可能會(huì)換來更嚴(yán)重的報(bào)復(fù)。

（二）學(xué)校原因

雖然說校園欺凌事件不能完全歸責(zé)于學(xué)校，但是直接原因依然是學(xué)校教育出現(xiàn)了問題。

第一，學(xué)校不重視培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，不去教育學(xué)生，沒有意識(shí)到校園欺凌問題的嚴(yán)重性。一些學(xué)校只重視學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞，而不重視學(xué)生品德的培養(yǎng)，更不重視學(xué)生法治意識(shí)教育，對(duì)學(xué)生的管理放任自流。

第二，學(xué)校不敢對(duì)違反紀(jì)律的同學(xué)進(jìn)行批評(píng)教育。近幾年，教育民主被哄抬到一個(gè)不切實(shí)際的高度之后，一些學(xué)校不敢對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育，哪怕這個(gè)學(xué)生已經(jīng)嚴(yán)重違反校規(guī)校紀(jì)，已經(jīng)嚴(yán)重侵害了其他同學(xué)的合法權(quán)益，也不敢給予處分和懲戒。

第三，學(xué)校的教育方法存在問題。一些老師對(duì)問題學(xué)生采取暴力或者冷暴力的方法進(jìn)行處理，沒有發(fā)掘?qū)W生的價(jià)值，結(jié)果適得其反。

（三）家庭原因

家庭原因并非指富?；蛘哓毟F，而是家庭對(duì)子女的影響。良好的家庭環(huán)境能促使子女健康成長(zhǎng)，形成符合社會(huì)需要的個(gè)性和行為方式；而不良的家庭環(huán)境則對(duì)子女產(chǎn)生消極的影響，產(chǎn)生反社會(huì)的越軌行為?？梢哉f，家庭的不良影響容易誘發(fā)欺凌行為。

同時(shí)，因?yàn)樯鐣?huì)輿論的原因，有的家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校有不信任感，有的家長(zhǎng)崇尚西方的教育理念。他們的共同特點(diǎn)是不再教育孩子“聽老師的話”，而是希望孩子更加獨(dú)立自主，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威。這當(dāng)然能夠促進(jìn)孩子的獨(dú)立自主，但是同時(shí)也損害了老師的權(quán)威。甚至有部分家長(zhǎng)，只要孩子在學(xué)校受到批評(píng)，立刻對(duì)老師施加壓力，從不反思自己的孩子是否正確。

（四）社會(huì)原因

當(dāng)前我國(guó)正處于變革期，社會(huì)中出現(xiàn)了種種問題，社會(huì)的許多方面都處于“失范”狀態(tài)。以網(wǎng)絡(luò)世界為例，各種思想泛濫，拜金主義、享樂主義以及個(gè)人主義等各種價(jià)值觀沉渣泛起，造成了整個(gè)社會(huì)的“失范”狀態(tài)。尤其是，其中的暴力、色情信息，對(duì)于思想還未發(fā)展成熟，處于懵懂時(shí)期的青少年來說，影響很大。甚至，可以用美國(guó)犯罪社會(huì)學(xué)家邁克爾·戈特弗里德森和特拉維斯·赫希的話來解釋，缺乏自我控制力的人，遇到適宜犯罪的機(jī)會(huì)，就很可能犯罪。

四、校園欺凌的解決對(duì)策

校園欺凌的嚴(yán)重性要求我們必須高度重視這個(gè)問題，即刻開始解決這個(gè)問題。

（一）多方力量的共同重視

各方要高度重視校園欺凌事件。從校方、家庭，到立法機(jī)關(guān)、司法機(jī)關(guān)，乃至整個(gè)社會(huì)，對(duì)校園欺凌的普遍性及危害的嚴(yán)重性應(yīng)該更加重視，不能把它作為小孩的一般性欺負(fù)行為。

（二）更加完善的法律教育

學(xué)習(xí)法律知識(shí)，強(qiáng)化法律意識(shí)，尊法敬法守法，學(xué)會(huì)用法律手段保護(hù)學(xué)生的安全。特別是學(xué)校要加強(qiáng)法律知識(shí)的教育，強(qiáng)化學(xué)生的法律意識(shí)，讓學(xué)生敬畏法律、遵守法律，掌握行為的法律底線，同時(shí)又善于運(yùn)用法律保護(hù)自己。

（三）已經(jīng)發(fā)生的及時(shí)疏導(dǎo)

除了社會(huì)增加心理咨詢機(jī)構(gòu)外，學(xué)校更要加大這方面的力度，中小學(xué)每個(gè)學(xué)校都要設(shè)立心理咨詢室，讓專業(yè)心理咨詢師定期進(jìn)入學(xué)校，對(duì)施暴方進(jìn)行心理疏導(dǎo)，能有效矯正其不正常的心理傾向，激發(fā)向善的力量。對(duì)受暴方進(jìn)行心理疏導(dǎo)， 能有效排解傷害的心靈陰影，消除受暴的負(fù)面影響，促進(jìn)其健康成長(zhǎng)。

（四）及時(shí)有效的矯正懲治

無論是法律領(lǐng)域，還是教育領(lǐng)域，對(duì)于未成年人犯罪要教育與懲罰并重。教育和保護(hù)是具有一定限度的，一旦超越了法律底線，必須為此承擔(dān)法律責(zé)任，而絕不能以保護(hù)為名逃避法律責(zé)任的追究。對(duì)那些具有不良行為的孩子，法律應(yīng)當(dāng)完善相關(guān)制度和教育矯正措施，來加以懲戒。

綜上所述，解決校園欺凌不只是在保護(hù)受害者，更是在保護(hù)校園、在保護(hù)整個(gè)學(xué)生群體。及時(shí)有效的解決校園欺凌，就是在保護(hù)我們美好的明天。