萬(wàn)琴

摘 要：教師的教學(xué)設(shè)計(jì)必然以學(xué)生的能力發(fā)展和經(jīng)驗(yàn)為需求，開(kāi)發(fā)課內(nèi)外語(yǔ)文資源，積極提供不同等次的學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)自主探究，讓學(xué)生有可能展示個(gè)性，“以文養(yǎng)性，以文冶情”，感受人的氣息，建立人的信念，體驗(yàn)成功，從而提高語(yǔ)文能力和人文素質(zhì)，以最終實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的理想境界。

關(guān)鍵詞：人文性；人文教育；人文性特質(zhì)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語(yǔ)文是人類文化的重要組成部分。語(yǔ)文的特點(diǎn)是工具性與人文性的統(tǒng)一。語(yǔ)文教育不僅要注意語(yǔ)言工具訓(xùn)練，還要貫徹人文教育思想?！蔽乙詾椋浴叭恕睘楸?，是“人性化”的核心；以“學(xué)生”為本，是語(yǔ)文教學(xué)“人性化”的體現(xiàn)。

毋庸置疑，新一輪課程改革鞭策了我們廣大教師要轉(zhuǎn)化角色，內(nèi)練思想，外練真功，探索追求教育教學(xué)的新方式、新方法。

一、預(yù)習(xí)設(shè)疑，主動(dòng)探究，彈性感悟

“以學(xué)生為本”“以程序性自主學(xué)習(xí)為主線，以師生人文信息為主體，”這是構(gòu)建“人性化”語(yǔ)文教學(xué)的指導(dǎo)策略。為此教師完全可以放手讓學(xué)生借助工具書(shū)、圖書(shū)閱覽、采集網(wǎng)上信息去理解文章內(nèi)涵。

例如《落花生》是一篇人文內(nèi)涵十分豐富的課文，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)怎樣做人等方面的啟示。如果只局限于書(shū)本的內(nèi)容，學(xué)生的理解會(huì)比較膚淺，很難去體會(huì)父親的話內(nèi)在的含義。于是，我在布置學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)要求學(xué)生能圍繞課后練習(xí)來(lái)讀課文，課前則讓學(xué)生讀后再進(jìn)行小組討論看有什么疑難，互相交流解決，未能在小組中解決的則在全班中提出來(lái)，最后學(xué)生提的問(wèn)題基本上解決了，我為深化文章的中心思想，再出示這樣一個(gè)問(wèn)題要求學(xué)生去探究：你覺(jué)得生活中的哪些人像落花生？由于探究的內(nèi)容是貼近學(xué)生的生活實(shí)際，教學(xué)的效果就迥然不同了。有的學(xué)生說(shuō)：“我覺(jué)得生活中的清潔工人像落花生。因?yàn)樗麄儾慌屡K，不怕累，用自己美好的心靈去喚起他人的無(wú)知，用自己勤勞的雙手來(lái)描繪祖國(guó)優(yōu)美的環(huán)境。他們只有付出，從不索取?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“我認(rèn)為教師也像落花生。因?yàn)樗麄兣囵B(yǎng)了一批又一批出色的學(xué)生，為祖國(guó)的各行各業(yè)培養(yǎng)了能手。而沒(méi)有人知道他們的真正姓名，只知道他們是一位‘春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干的人類靈魂的工程師。”在這樣的語(yǔ)文課上，學(xué)生的心靈怎能不得到凈化，情操怎能不受到陶冶呢？

由此可見(jiàn)，引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)，擴(kuò)充信息、集中提煉教本信息，學(xué)生可以逐步提升到用思想品味，用情感賞析，達(dá)到人文教育的效果。

二、合作互動(dòng)，精神交流，激趣增智

正襟危坐的課堂教學(xué)和精彩紛呈的外面世界，客觀上形成學(xué)生視界感知的落差，滯后的教學(xué)內(nèi)容和形式與學(xué)生心理的主觀需求和實(shí)際生活格格不入，難怪學(xué)生對(duì)應(yīng)試教育的“程式訓(xùn)練”失去興趣。

實(shí)行新課標(biāo)，構(gòu)建“以學(xué)生為本”的“人性化”課堂教學(xué)，教師必須摒棄“固態(tài)應(yīng)試”的純教本說(shuō)教，課堂必定突現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、師生互動(dòng)的佳境，學(xué)生必然喜聞樂(lè)道。那教師怎樣才能調(diào)動(dòng)語(yǔ)文課堂氣氛，激起“互動(dòng)合作，精神交流，激趣增智”呢？

依據(jù)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的現(xiàn)狀，教學(xué)“高空作業(yè)”不可能，機(jī)械的“地面訓(xùn)練”更枯燥。關(guān)鍵是把握住課堂教學(xué)節(jié)奏，有程序地讓出時(shí)間，供學(xué)生進(jìn)入不等層次的認(rèn)知氛圍，比較愉悅地接受知識(shí)傳授，提高讀寫(xiě)能力。少數(shù)學(xué)生自主探究確有困難，我實(shí)行“低標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求”，引導(dǎo)“一幫一”給足“提前量”，了解課文重點(diǎn)，在字詞句章的基本技能上花功夫。

這樣的教學(xué)，能夠快速提高聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的主動(dòng)性和應(yīng)變能力，真實(shí)體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的人性化語(yǔ)文課堂教學(xué)，大大有利于三維目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合。

三、自主創(chuàng)意，拓展思維，多元評(píng)賞

教與本生活相映，文品與心靈感應(yīng)，動(dòng)靜結(jié)合，陶冶情操，這一直是語(yǔ)文教師苦苦追尋的理想境界。以往應(yīng)試教育，束縛教學(xué)時(shí)空，忽略學(xué)生尤其是心智上佳學(xué)生的情趣體驗(yàn)和知識(shí)能力，課堂很少活力。告別“純語(yǔ)文”“純教材”，發(fā)揮語(yǔ)文人文性特質(zhì)，必然要挖掘教材內(nèi)涵，擴(kuò)大課堂容量，滿足學(xué)生新鮮求知尤其是高層面學(xué)生的需求。

在教學(xué)中我有意識(shí)地設(shè)計(jì)和策劃對(duì)教材有創(chuàng)意地?cái)U(kuò)充聯(lián)想，讓學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，挖掘和發(fā)揮大腦潛在的信息智能。采取的對(duì)策主要是通過(guò)與書(shū)本對(duì)話、創(chuàng)意插圖、編寫(xiě)手抄報(bào)等一些課內(nèi)外結(jié)合的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生表現(xiàn)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的個(gè)體特色，培養(yǎng)對(duì)教材的審美情趣，達(dá)到對(duì)課文重點(diǎn)難點(diǎn)的深入理解。

四、放飛個(gè)性，引情入境，生成形式

“春江水暖鴨先知”，體驗(yàn)是學(xué)生增長(zhǎng)智慧，產(chǎn)生靈性，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)的沃土。我們必須明白：學(xué)習(xí)言語(yǔ)的根本目的不是為了分析言語(yǔ)而分析言語(yǔ)，而是為了更好地運(yùn)用言語(yǔ)表達(dá)思想感情并提升人生體驗(yàn)。在語(yǔ)文課堂上，當(dāng)我們圍繞某篇課文展開(kāi)教學(xué)時(shí)，我們要善于發(fā)現(xiàn)課文中那些對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)屬于新的結(jié)構(gòu)類型的語(yǔ)言，讓他們充分感受，建立某種語(yǔ)言原型。同時(shí)我們還要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用從課文中習(xí)得的表達(dá)方式，開(kāi)放作文教學(xué)，展示自己的內(nèi)心世界，表達(dá)自己的思想情感，在表達(dá)實(shí)踐中強(qiáng)化某種語(yǔ)言原型的穩(wěn)定性，使學(xué)生既習(xí)得語(yǔ)言，也生成語(yǔ)言；既感受別人的精神世界，也表達(dá)自己的思想情感。

毋庸贅言，要提高學(xué)生“學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文”的興趣和能力，必定從大自然和社會(huì)生活中尋求動(dòng)力源泉，這是構(gòu)建“人性化”語(yǔ)文課堂教學(xué)不可或缺的重要途徑。其關(guān)鍵是抓住時(shí)機(jī)，想方設(shè)法，策劃利用多種渠道的校內(nèi)外教育資源，見(jiàn)縫插針，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走向鮮活的生活，豐富感知，在激起生活情趣的基礎(chǔ)上多寫(xiě)活動(dòng)作文。比如《軍訓(xùn)體驗(yàn)》《與交警對(duì)話》《家務(wù)勞動(dòng)我能行》《革命先烈，我想對(duì)你們說(shuō)……》等，完全跳出了學(xué)校課堂的狹隘天地。

在開(kāi)放寫(xiě)作的時(shí)空活動(dòng)中，“師生間共學(xué)共事共修養(yǎng)”，教師放下支配寫(xiě)作的架子，不演“獨(dú)角戲”，學(xué)生振奮身心，不再為“無(wú)米之炊”苦思冥想，更不會(huì)被動(dòng)地“依葫蘆畫(huà)瓢”，而是自覺(jué)挖掘和積極使用個(gè)人的“獨(dú)特”感受和信息“資源”。自主寫(xiě)作，心靈放飛，才智解放，情感滋潤(rùn)，言之有物，新鮮生動(dòng)，精神上揚(yáng)，方可真實(shí)體現(xiàn)語(yǔ)文情智教育的實(shí)踐性和人文學(xué)科優(yōu)化育人的導(dǎo)向性。

構(gòu)建“以學(xué)生為本”的“人性化”語(yǔ)文課堂教學(xué)，必定要拓寬時(shí)空，互動(dòng)合作，實(shí)現(xiàn)“人文互通”。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)必然以學(xué)生的能力發(fā)展和經(jīng)驗(yàn)為需求，開(kāi)發(fā)課內(nèi)外語(yǔ)文資源，積極提供不同等次的學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)自主探究，讓學(xué)生有可能展示個(gè)性，“以文養(yǎng)性，以文冶情”，感受人的氣息，建立人的信念，體驗(yàn)成功，從而提高語(yǔ)文能力和人文素質(zhì)，以最終實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的理想境界。