韋秀玉

摘 要：識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，識字教學也是語文中的一項重要任務(wù)。在小學語文教學中努力提高學生的識字量，讓學生輕松進行大量的閱讀，一直是小學語文教學關(guān)注的熱點。為更好地提高語文識字教學效率要利用多媒體識字；培養(yǎng)學生自主識字；激發(fā)學生的識字興趣；全面提高學生的識字水平。

關(guān)鍵詞：識字教學；興趣；互助合作語文是一門基礎(chǔ)學科。識字是學生從運用口頭語言過渡到書面語言的橋梁，是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是低年級的學習重點。只有學生有一定的識字量，才能比較順利地閱讀，同時又在閱讀與生活中識字，不斷提高學生的語文綜合素養(yǎng)。 可見識字教學質(zhì)量對提高小學語文教學質(zhì)量有著重要的作用。而低年級又是識字教學高峰期，但由于低年級學生的年齡特點，給識字教學帶來了許多困難。那么如何激發(fā)學生的興趣，讓他們在有限的時間內(nèi)掌握所學的字呢？我認為從以下幾個方面進行低年級的識字教學：

一、利用多媒體進行識字

識字對于低年級的學生來說是件枯燥無味的事。多媒體的運用，恰巧具有激發(fā)學生的學習興趣，把抽象的教學內(nèi)容具體形象化。在教學中，我通過放錄像片來解決教學中的重、難點，確實收到事半功倍之效。如：教“特”字時，通過放錄像分解字的結(jié)構(gòu)，讓學生記住字形，為了讓學生理解“特別”一詞，我放了一段事先準備好的錄像片；畫面上兩個雞蛋一個小一個特別大。讓學生看著錄像片來說話，學生說得很好，也很感興趣。我還運用抽拉式投影片，通過加偏旁，去偏旁，換偏旁的方法，讓學生來區(qū)別形近字。如：我打出“青”，讓學生加偏旁“目”組成“睛”，然后，把“目”字換為“蟲”字組成“蜻”字，把“蜻”字的偏旁“蟲”去掉，就成了“青”字。通過演示學生就容易記住并區(qū)別“睛”和“蜻”了。

二、利用“自主學習法”識字

新課程標準提出：識字教學要教給識字方法，培養(yǎng)學生的能力?！白灾鲗W習法”恰好是要求教師把學生作為主體，教師跟著學生走。于是，在識字教學中，我就采用“自主學習法”放手讓學生大膽去想象，勇敢來發(fā)言。如：教學“蝴”字，我讓學生以小組為單位。每人都說說自己是怎樣識記這個字的，話剛說完，學生的話匣子一下全打開了，他們各抒己見，連平時學習差的學生也能說出來了。有的學生利用熟悉的字“湖”換偏旁來記，有的學生利用熟悉的字“胡”加偏旁來記，還有的學生利用部件來記，這都充分體現(xiàn)了學生已有了一定的識字能力。

三、采用趣味識字法

“興趣是最好的老師?！币惶谜n的好壞，應(yīng)該看能否調(diào)動學生的積極性，激發(fā)他們的興趣，在識字教學中，我除了用常見的猜謎語來識字外，還利用繪畫的直觀性來教學識字。如：教“休”時，我出示了一幅圖畫，圖意是一個人坐在樹底下。讓他們來猜這是什么字，學生紛紛舉手來答：歇一歇、歇息等，我又讓學生進行組詞，說話，這樣，學生對“休”字的形義就掌握住了。

四、利用卡片拼字學習法

低年級學生在有限的時間內(nèi)記住那么多的字很不容易，并且還會遺忘，這就需要不斷地復習。但如果讓學生天天抄寫，日日默寫的單一方法，不但效果甚微，而且還會使學生產(chǎn)生厭學心理。在這種情況下，只有調(diào)動學生的積極性，讓“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”，讓學生樂學，才能提高教學質(zhì)量。教學中我準備了許多卡片，如：木、米、蟲、胡、文、羊、……，讓學生來找朋友組成字，學生都爭先恐后的參加，組成字后，再找學生口頭組詞、說話，這樣不但提高了識字效率，而且還發(fā)展了學生的思維能力和語言表達能力。

五、謎語記字法

把容易寫錯的字編成謎語或順口溜來幫助記字的方法。如：十字頭，八字腰，兒子下面站得牢（李）；二人（夫）；夫人回娘家，頭戴兩朵花，去了一個月，騎馬跑回家（騰）。除了用謎語記字還可以用順口溜記住易錯的形似字。如“云梯直又直，攻城好器具，一層一層又一層，敵人真畏懼。”這樣可記住“直”、“具”、“真”、“懼”。順口溜中的“一層一層又一層”就是“直、具、真”肚里的三橫，記住了這三個字“直、具、真”。用這種方法，不但能調(diào)動學生的學習興趣，而且可以受到“以一當十”的效果。

六、引導觀察，在發(fā)現(xiàn)中識字

學生的識字過程應(yīng)是積極主動的觀察、思考發(fā)現(xiàn)的過程，而不是被動的接受過程。在識字教學中，要以學生為主體，要引導學生善于觀察、細心對比從而達到自主學習的目的。如一年級的語文園地的題目：讀讀比比“人—大、日—目、二--土”此時教師應(yīng)讓學生仔細觀察，主動說說它們的區(qū)別。學生通過細心觀察、對比，發(fā)現(xiàn)“加一筆、減一筆”的認字規(guī)律。在這基礎(chǔ)上，我逐步引導學生在以后學習生字過程中，我們可用這樣“加一加、減一減、改一改”的識字方法，這樣學生在對比觀察中發(fā)現(xiàn)了學習方法，體會了學習的樂趣和成就感，也能增強學生的自信心。如在學習“告”時，學生就編謎語“一口吃掉牛尾巴”；學習“工”時，有的學生就說“二加一豎變成工”，有的學生就說“土字一豎不冒尖”，只要是學生思維碰撞的火花，只要能言之有理，我都及時給予肯定鼓勵。這樣，學生在仔細觀察對比中，在學習中，不斷總結(jié)出各種有趣的識字方法。

七、互幫互助，在合作中識字

一個班級的學生必然存在個體差異。面對眾多的學生，教師難以一一關(guān)注?；突ブ?，小組合作學習是最好的解決方式。如交流不同的識字方法，對于同一個字，不同的學生，甚至是同一個學生也可能會想到幾種識字方法。通過交流，能形成資源共享，能分享彼此的識字方法，互相啟迪，互相借鑒，整合不同的觀點，汲取彼此的智慧，從而達到共同成長，共同進步的目的。如有的學困生學生字時寫錯別字，我就讓小組同學互相檢查、互相指出，并且要糾正錯誤的地方。這樣，不僅幫助了別人識字，而且也提高了自己的識字能力。

總之，識字教學方法不勝枚舉，教學字的音、形、義各有各的方法。以上只是平時教學中得到的一些淺顯認識。識字教學中，要結(jié)合實際，避免千字一法或花樣翻新，要講求實效，使識字教學提高質(zhì)量?？傊?，識字教學不能千課一面、千篇一律，讓學生覺得是一種負擔，而應(yīng)讓學生在積極主動中，在體驗成功與樂趣中，讓一個個方塊漢字，化為一個個有個性、有生命、充滿智慧的東西，進入孩子的世界，走進孩子的心里。

參考文獻：

[1]《語文課程標準》2015年最新修改版

[2]讓學生成為識字的主人.百度文庫.2014.02

[3]黃波.《趣味識字教學》北京：輕工業(yè)出版社，2011