淺談如何提高高中班主任管理有效性

方超

摘 要：高中是我國(guó)教育的一個(gè)非常重要的階段，由于高考?jí)毫蜕戆l(fā)育導(dǎo)致的心理不穩(wěn)定性都決定了高中班級(jí)管理的難度和重要性。而在現(xiàn)在信息爆炸的時(shí)代，學(xué)生的想法更為復(fù)雜和成人化，這相當(dāng)于對(duì)高中班主任的管理工作提出了更高的要求。筆者從高中班主任管理工作的現(xiàn)狀和過往的管理工作存在的問題入手進(jìn)行分析，從而提出一些提高班主任管理工作有效性的措施，以期給班主任的管理工作和相關(guān)的研究提供一定的參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：高中；班主任；班級(jí)管理；有效性

一、高中班主任管理工作的現(xiàn)狀

（一）學(xué)校管理僵化，教育重心失衡

很多高中學(xué)校對(duì)于學(xué)生的日常行為進(jìn)行了事無巨細(xì)的分化和細(xì)化，并且要求班主任監(jiān)督并且確保這些僵化死板的規(guī)定嚴(yán)格的被執(zhí)行，而事實(shí)上，許多沒有根據(jù)時(shí)代的發(fā)展而進(jìn)行修正的學(xué)校的管理制度對(duì)于學(xué)生思維發(fā)散性成長(zhǎng)以及學(xué)生心理的成長(zhǎng)是有著壓制作用的，久而久之因此產(chǎn)生的負(fù)面情緒和心理壓力對(duì)于班主任的管理工作增加了不少難度。

另一方面，由于高考的原因，許多高中以高考升學(xué)率作為對(duì)班主任教育工作的評(píng)價(jià)和要求，這使得班主任不得轉(zhuǎn)移管理重心，去重視成績(jī)優(yōu)異的同學(xué)和與高考掛鉤的科目。這對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展十分不利，同時(shí)也會(huì)使成績(jī)不好的后進(jìn)生產(chǎn)生心理上的障礙。

（二）管理理念落后，管理效率低下

許多班主任在進(jìn)行管理工作的時(shí)候，由于管理理念過于陳舊，不適應(yīng)新時(shí)代高中生的心理特點(diǎn)，導(dǎo)致對(duì)于學(xué)生的一些問題感到棘手，比如在處理學(xué)生由于一些網(wǎng)絡(luò)不良輿論產(chǎn)生的消極心理，如現(xiàn)在學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感缺失，人生觀與世界觀出現(xiàn)偏差等，在沒有汲取新的班級(jí)管理理念并且結(jié)合當(dāng)前時(shí)代的特點(diǎn)之前，許多班主任運(yùn)用之前的管理方法只會(huì)使得管理效率十分低下，甚至起到相反的作用。

（三）崗位選取不合理，教學(xué)考核不成熟

對(duì)于高中班主任這個(gè)崗位的選擇，許多學(xué)校并不十分的重視，也不嚴(yán)謹(jǐn)。在選取的過程中，缺乏成熟的選取機(jī)制，考核標(biāo)準(zhǔn)單一化，數(shù)據(jù)化和變動(dòng)性痕跡明顯。而正因如此，有些班主任的相關(guān)人選也許并不適合，而且其本人也不一定十分有積極性去做這份壓力大并且難以取得成效的工作。

除了班主任崗位的選取機(jī)制不成熟，其考核機(jī)制也不成熟。缺少了明確的班級(jí)管理目標(biāo)，在長(zhǎng)期不能取得明顯管理成效的情況下，將會(huì)挫傷班主任管理工作的積極性與主動(dòng)性。

（四）缺乏管理策略，管理細(xì)節(jié)粗糙

許多高中班主任的管理工作缺乏一定的策略性，不能根據(jù)學(xué)段和新時(shí)代下學(xué)生的心理發(fā)育特點(diǎn)整合學(xué)業(yè)要求與學(xué)生自身的訴求來形成一套相對(duì)完整的管理策略。在管理的技巧上還顯得比較粗糙。首先，不能做到尊重個(gè)體的特異性，缺乏耐心與每個(gè)學(xué)生進(jìn)行深入的交流，了解學(xué)生的心理訴求，根據(jù)個(gè)體的要求為其提供一些建議和幫助。其次，過分重視升學(xué)率而忽略了學(xué)生的人性化教育及全面發(fā)展。高中需要面臨高考?jí)毫倘徊患伲强梢詫?shí)行妥善的管理方法使得學(xué)生得到更為全面的發(fā)展，而不是一味的強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)成績(jī)，而這些細(xì)節(jié)的改變更應(yīng)該從改變部分班主任的管理思想誤區(qū)入手。

（五）專業(yè)培訓(xùn)缺失，資源整合低效

對(duì)于高中班主任的管理培訓(xùn)，很多學(xué)校都并不是很重視。很多學(xué)校更愿意在各學(xué)科教師的培訓(xùn)和深造方面做更多的投入和支持，覺得這會(huì)對(duì)教學(xué)成果產(chǎn)生更為直接的幫助，其實(shí)不然，班主任的管理工作效率對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)有著直接的影響。

另一方面，許多班主任在工作過程中，不重視對(duì)于家庭教育，其他學(xué)科老師的教育的一種教育資源的整合，而真正做好這塊的整合對(duì)于自己的管理過程是事半功倍的。比如想了解某個(gè)學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)并且想施加干預(yù)，那么通過其家人和各科老師去了解情況并且協(xié)助自己進(jìn)行心理干預(yù)效果肯定會(huì)好得多。

二、增強(qiáng)高中班主任管理有效性的措施

（一）平衡學(xué)校制度，把握教育重心

學(xué)校的一些與班級(jí)管理工作有沖突的地方，如果改變無力的情況下，那么懂得如何平衡兩者，來把握住教育重心，這既是對(duì)于班主任的挑戰(zhàn)，也是其職責(zé)所在。要做到這點(diǎn)，需要教師自己明確教育重心在哪，以此來調(diào)整管理重心。只有班主任自己先開放思想才能去接受那些好的管理方法，才能平心靜氣的與學(xué)生去溝通，才能在壓力下把住教育重心不動(dòng)搖。

（二）提高個(gè)人修養(yǎng)，提升溝通技巧

班主任由于參與到班級(jí)所有學(xué)生的日常的學(xué)習(xí)和生活中，其對(duì)于學(xué)生的影響無疑是所有老師中最有力也最直接的，那么提升個(gè)人的素質(zhì)對(duì)于學(xué)生的管理工作則會(huì)大有裨益。試想，一個(gè)博聞而睿智又陽光的班主任，必定會(huì)使得學(xué)生受到其人格魅力的影響，而在與學(xué)生的溝通管理中也會(huì)事半功倍。而溝通技巧則會(huì)直接影響到師生的關(guān)系，學(xué)會(huì)更藝術(shù)的去與學(xué)生溝通，把握好的時(shí)機(jī)和場(chǎng)合，使用合適的措辭去溝通，不但能引起學(xué)生的認(rèn)同感，更容易與之進(jìn)行交心。又比如學(xué)會(huì)先肯定與支持，然后換位幫助其分析解決問題。

（三）完善選拔機(jī)制，優(yōu)化管理細(xì)節(jié)

如上文提到的，選取更為合適的人選來擔(dān)任班主任，不但更加民主與公平，也更加的符合實(shí)際情況。對(duì)于管理的細(xì)節(jié)也需要進(jìn)行優(yōu)化。首先，尊重個(gè)體，打造個(gè)性化班級(jí)。在關(guān)注個(gè)體的同時(shí)，也需要整體的把握班級(jí)的整體特點(diǎn)，從而制定出適合其的管理策略。其次，注意整合資源，橫向的聯(lián)合家庭教育與各科老師的教育資源，及時(shí)做好家訪和與各科老師做好溝通，制定更符合班級(jí)和學(xué)生特點(diǎn)的教育方向。最后，做好心理危機(jī)預(yù)案，使學(xué)生—班干部—老師—心理醫(yī)生—家長(zhǎng)連接成一個(gè)反應(yīng)鏈條，將有心理危機(jī)的學(xué)生及時(shí)的發(fā)現(xiàn)并實(shí)施干預(yù)，防止惡性事件的發(fā)生。

（四）加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，引用創(chuàng)新管理方法

班主任的管理工作涵蓋了如心理學(xué)、管理學(xué)等幾個(gè)領(lǐng)域，那么無論是學(xué)校安排深造還是自學(xué)，都應(yīng)該注重這幾個(gè)方面的專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，才能在今后的管理工作中更為得心應(yīng)手。

另外，值得一提的是，除了傳統(tǒng)的相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，還需要了解最新的班主任管理的新理念與新方法，做到與時(shí)俱進(jìn)。如引用學(xué)生自主管理，將更多的管理工作合理的讓學(xué)生參與進(jìn)來，而班主任則是做好輔助和方向指引的作用。

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