精心地創(chuàng)設(shè)問題，引發(fā)學(xué)生思考

譚元立

良好的開端是成功的一半。作為老師，我們都充分認(rèn)識(shí)到一節(jié)課的導(dǎo)入在整堂課中有著極其重要的地位。如果課堂導(dǎo)入能緊緊地吸引學(xué)生，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的認(rèn)知沖動(dòng)，就很容易讓全體學(xué)生積極深入地參與到自覺的學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。

新課程理念強(qiáng)調(diào)，課程是學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)，要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的切身體驗(yàn)。在物理教學(xué)中，教師善于創(chuàng)設(shè)問題，全面啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與深入的思考和學(xué)習(xí)，并著重培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)問的習(xí)慣，這對(duì)全面提高學(xué)生的物理素質(zhì)和自主學(xué)力有著重要的意義。新的課程觀認(rèn)為，課程不僅是知識(shí)，同時(shí)也是經(jīng)驗(yàn)，是活動(dòng)，老師和學(xué)生應(yīng)該形成學(xué)習(xí)共同體（與“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的觀點(diǎn)有些區(qū)別）?？茖W(xué)是好奇，是不斷發(fā)現(xiàn)事物和不斷詢問“為什么，為什么它是這樣的？”科學(xué)的目的是發(fā)問，問如何和問為什么。它主要是詢問的過程，而不是知識(shí)的獲得。因此，物理教學(xué)的過程，應(yīng)該是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、引發(fā)深入思考和自我建構(gòu)的過程。在物理教學(xué)中，精心地創(chuàng)設(shè)問題，引發(fā)學(xué)生思考，并激發(fā)學(xué)生提出深刻的問題，培養(yǎng)提問習(xí)慣，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的物理素質(zhì)和自主學(xué)力、促進(jìn)學(xué)生和諧持續(xù)地發(fā)展等，都有著重要的積極意義。物理課堂教學(xué)，是把書本的物理知識(shí)通過教師頭腦的加工、梳理、升華，加以傳授后，成為學(xué)生知識(shí)積累和能力培養(yǎng)的過程。物理課堂教學(xué)過程，是由教師、學(xué)生、知識(shí)（包括各種技能）和環(huán)境等幾個(gè)要素組成。教師在課堂的教學(xué)過程，是對(duì)學(xué)生重新認(rèn)識(shí)和對(duì)教學(xué)規(guī)律等的升華運(yùn)用過程，教師運(yùn)用知識(shí)媒體，有效的把知識(shí)傳遞給學(xué)生，把學(xué)生、知識(shí)和環(huán)境有機(jī)地連接起來。要讓學(xué)生知識(shí)增加、能力增強(qiáng)、智力開發(fā)、真正學(xué)好物理，教師的課堂教學(xué)藝術(shù)顯得尤為重要，特別是對(duì)知識(shí)面相對(duì)較窄的農(nóng)村初中學(xué)生來說，因此，教師應(yīng)改變教育教學(xué)觀念，努力把素質(zhì)教育滲透到課堂教學(xué)中，在課堂上營(yíng)造和諧融洽的課堂氣氛，運(yùn)用多種教學(xué)方法，讓學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)，掌握好物理知識(shí)，融會(huì)貫通，以完成教育教學(xué)任務(wù)，切實(shí)提高教育教學(xué)質(zhì)量。問題是放飛思維與想象的鑰匙，問題的出現(xiàn)會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一種需要，產(chǎn)生一種解決問題的渴求，這種渴求是最好的學(xué)習(xí)動(dòng)力。著名物理教育家韋斯科夫說過：“科學(xué)的目的是發(fā)問，問如何和問為什么。它主要是詢問的過程，而不是知識(shí)的獲得。”在物理教學(xué)中，精心地創(chuàng)設(shè)問題，引發(fā)學(xué)生思考，并激發(fā)學(xué)生提出深刻的問題，培養(yǎng)提問習(xí)慣，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的物理興趣和自主學(xué)力、促進(jìn)學(xué)生持續(xù)和諧地發(fā)展，都有著重要的促進(jìn)作用。所以我認(rèn)為，一堂好的物理課，應(yīng)該有許多讓學(xué)生感興趣的“為什么”。要將問題設(shè)在最近發(fā)展區(qū)。維果茨基的研究表明：教育對(duì)兒童的發(fā)展能起到主導(dǎo)作用和促進(jìn)作用，但需要確定兒童發(fā)展的兩種水平：一種是已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平；另一種是兒童可能達(dá)到的發(fā)展水平，表現(xiàn)為“兒童還不能獨(dú)立地完成任務(wù)，但在成人的幫助下，在集體活動(dòng)中，通過模仿，卻能夠完成這些任務(wù)”。這兩種水平之間的距離，就是“最近發(fā)展區(qū)”。把握“最近發(fā)展區(qū)”，能加速學(xué)生的發(fā)展。創(chuàng)設(shè)的問題要面向全體學(xué)生。為了每一位學(xué)生的發(fā)展，是新課程的一個(gè)重要理念。所以創(chuàng)設(shè)的問題必須要面向全體學(xué)生，盡可能使問題對(duì)每一位學(xué)生。