淺談小學(xué)高段語文閱讀中的問題與教學(xué)策略

劉睿

閱讀是小學(xué)高段語文能力培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，小學(xué)學(xué)生能夠在閱讀當(dāng)中提升自己的語感和綜合能力，是小學(xué)階段語文基礎(chǔ)的重要組成部分。教師往往不注重小學(xué)學(xué)生語文閱讀能力的培養(yǎng)。導(dǎo)致在其中出現(xiàn)的一些問題。因此，小學(xué)語文教師要注意在教學(xué)中對小學(xué)語文閱讀中出現(xiàn)的問題進行及時的解決和處理，幫助小學(xué)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)小學(xué)語文知識，并且為今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)高段語文閱讀出現(xiàn)的問題

1.小學(xué)學(xué)生的主觀閱讀意識缺乏

小學(xué)學(xué)生在高段語文的閱讀當(dāng)中常常表現(xiàn)出自身缺乏主觀的閱讀意識的缺點。在小學(xué)語文的閱讀教學(xué)中，教師對小學(xué)學(xué)生的閱讀教育經(jīng)常著力于閱讀完教材，理解其中的意思。學(xué)生在其中只是像完成任務(wù)一樣進行閱讀，缺乏在課后和課堂中的主動閱讀的意識，難以發(fā)揮自身在學(xué)習(xí)過程中的主觀能動性。

2.小學(xué)學(xué)生受自身心理因素的制約

小學(xué)學(xué)生在閱讀的過程中也常常受到自身心理因素的制約。由于小學(xué)生還處在心理年齡較低的年紀，因此在閱讀的過程中表現(xiàn)出害羞和自卑的現(xiàn)象。不敢在同學(xué)和教師面前進行有感情和大聲的閱讀，這種下意識的自我保護行為也會影響到學(xué)生的閱讀效率。

3.小學(xué)學(xué)生往往不能堅持閱讀習(xí)慣

小學(xué)學(xué)生貪玩不好學(xué)的特點也會延續(xù)到閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成當(dāng)中。而閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)需要每日不停的鍛煉和熏陶，因此小學(xué)學(xué)生往往不能長時間堅持教師安排的閱讀活動，對于閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)自然有著不利的影響。

二、解決小學(xué)高段語文閱讀問題的策略

1.在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中貫徹閱讀思想

教師在對小學(xué)生進行閱讀的教學(xué)中要注意貫徹閱讀的思想。在教學(xué)中對學(xué)生傳達閱讀的好處，讓學(xué)生充分感受到閱讀對于自身能力的提高。語文教師還要在閱讀教學(xué)中使用更加生動有趣的方法，讓學(xué)生能夠積極的投入到閱讀活動中。進而達到更好的閱讀效果，培養(yǎng)小學(xué)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。

例如，王安石的《泊船瓜舟》中的名句：“春風(fēng)又綠江南岸”，其中的“綠”字，千百年來一直為人們所稱道。言語分析法不僅應(yīng)當(dāng)說明這個字在描繪時令、狀態(tài)上的功能，而且還應(yīng)該追溯詩人當(dāng)年執(zhí)筆行文為什么先作“又到”，又作“又過”、“又入”、“又滿”，但都認為不好，最后才換定了“又綠”，在讀者的眼前出現(xiàn)一片江南春草的景色。這樣我們就深入到詩人的執(zhí)筆行文時的動態(tài)思考教程，更能夠理解詩人字斟句酌的匠心。教學(xué)時，可以先讓學(xué)生勾畫出自己閱讀時感覺到的美詞、佳句、重點段落、要點、疑點等等，再根據(jù)自己已有的知識進行言語分析，最后讓學(xué)生進行模寫。

2.積極鼓勵小學(xué)學(xué)生進行閱讀活動

小學(xué)語文教師還要注意學(xué)生在閱讀的過程中的心理體驗。注重小學(xué)學(xué)生的心理活動，打開小學(xué)生的心扉，讓小學(xué)學(xué)生能夠拋開自身下意識的自我保護行為，積極的投入在閱讀當(dāng)中。只有當(dāng)學(xué)生充分的放開心理的防線，才能體會到閱讀帶給自己的好處，進而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

3.教師以身作則，帶領(lǐng)小學(xué)學(xué)生完成閱讀活動

小學(xué)學(xué)生難以堅持日常的閱讀習(xí)慣則需要教師要其中充分發(fā)揮自身的教育引導(dǎo)作用。教師不僅是學(xué)生的教學(xué)者，更是優(yōu)秀的引導(dǎo)者。小學(xué)語文教師如果能夠親力親為，在閱讀活動中以身作則的帶領(lǐng)學(xué)生進行閱讀，自然也能達到更好的閱讀效果，長期以外，學(xué)生的閱讀習(xí)慣便自然養(yǎng)成。

《語文課程標準》在第四學(xué)段的閱讀教學(xué)目標中明確提出：“在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路?！比~圣陶先生在《評<讀和寫>，兼論讀和寫的關(guān)系》一文中說：“閱讀首先要達到真正的理解。而達到真正的理解，自覺地注意思路的開展是重要的方法之一”?！八悸肥且粋€比喻的說法，把一番話一篇文章比做思想走的一條路。思想從什么地方出發(fā)，怎樣一步一步往前走，最后達到這條路的終點，都要踏踏實實摸清楚，這就是注意思路的開展”?！拔蚁Ｍ蠹以诰毩?xí)讀和寫的時候，自覺地注意思路的開展。下一句跟上一句怎么連上的，某一句跟前面哪一句有關(guān)系，某幾段從前面哪幾段分派出來的，諸如此類，全都辨一辨，想一想，這就是所謂自覺地注意思路開展的具體辦法”。要讀懂一篇文章，必須先理清文章的思路，否則，讀多少篇都是糊涂的。

三、引導(dǎo)自主合作，提高閱讀質(zhì)量

學(xué)生是學(xué)習(xí)和教學(xué)的中心，因而在閱讀教學(xué)中我們要充分調(diào)動學(xué)生自主閱讀和合作閱讀的積極性。目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)已有很大的改進，如教師在課堂上改教師講為引導(dǎo)學(xué)生讀書、看書，課堂上重視學(xué)生質(zhì)疑，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)。但都因給的時間短，沒有真正放手讓學(xué)生討論。這樣的自主、合作學(xué)習(xí)只是流于形式，沒有達到學(xué)習(xí)的效果。

要提高合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量，首先要對學(xué)生進行合理的分組。在建立合作學(xué)習(xí)小組時，教師要根據(jù)學(xué)生的個體化特征、心里傾向、認知結(jié)構(gòu)、接受能力等方面的差異，將全班學(xué)生分為不同層次，把不同層次的學(xué)生重新組合，分為多個小組。每個小組都是全班的縮影，即有利于優(yōu)等生帶動中等生的“拔高”學(xué)習(xí)，又能幫助后進生的“達標”學(xué)習(xí)，有利于在小組中形成互幫、互促的學(xué)習(xí)氛圍。其次是分工合理、內(nèi)容恰當(dāng)。為了最大程度的提高學(xué)生的參與率，每個成員在小組里都要擔(dān)任一個具體的角色，使每個成員都能在合作學(xué)習(xí)中得到鍛煉。合作學(xué)習(xí)的目的是讓每個學(xué)生盡可能地參與到學(xué)習(xí)活動中去，從而掌握知識，提高能力。因此，選取合作的內(nèi)容有一定的趣味性，具有合作的價值，具有一定的深度和可評估性?？茖W(xué)的評價是合作學(xué)習(xí)有效開展的關(guān)鍵，為下一次開展合作學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況制定不同的評價標準，給達標者予以鼓勵性的評價，同時還要引導(dǎo)學(xué)生進行反思，使其體會到自己的進步，消除后進生的自卑感，使其增強自信心。實施評價時，不僅要評價學(xué)生的成果，更要關(guān)注學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程；不僅要評價每個學(xué)生的參與情況，更要關(guān)注小組的整體情況；不僅要評價學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，還要關(guān)注他在合作學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的合作精神、投入程度、情感與態(tài)度。

四、結(jié)論

語文閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的難點，對于閱讀教學(xué)的策略，仁者見仁，智者見智。但不管采用什么樣的教學(xué)策略，最終的目的只有一個，那就是提高課堂教學(xué)的效率。一切方法都應(yīng)該緊緊圍繞教學(xué)目標進行，以學(xué)生實際學(xué)到什么為依據(jù)，切不可為方法而方法，更不能只求形式的花俏而忽視教學(xué)效果。

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