余麗英

【摘 要】“隨文練筆”是一種在閱讀教學(xué)中，巧妙利用課文中的各種空白點進行寫作的方式。俗稱“小練筆”。它把讀和寫融為一體，用讀來促進寫，用寫來鞏固讀，不用長篇大論，字數(shù)也沒有具體的要求，隨堂寫作，學(xué)生壓力小，效率高，因而頗受師生歡迎。但在閱讀課堂中，不難看到低效甚至無效的隨文練筆。究其原因，筆者認為是隨文練筆設(shè)計不夠精致而導(dǎo)致的。如何做到讀寫結(jié)合，相得益彰呢？經(jīng)過多年隨文練筆的實踐與研究，筆者認為如何巧妙的設(shè)計，是隨文練筆是否有效的關(guān)鍵。

【關(guān)鍵詞】隨文練筆 讀寫結(jié)合點 訓(xùn)練方式

【中圖分類號】G4 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）06-0247-01

丁有寬老師曾說：“讀和寫結(jié)合，才能相得益彰，但讀要是和寫分離，那將是兩敗俱傷?！闭Z文課程標(biāo)準(zhǔn)中也有強調(diào)到閱讀和寫作之間的重要關(guān)系，然而相得益彰的美好并不容易，需要執(zhí)教老師的深思熟慮，潛心會文。

一、找準(zhǔn)練筆點，讓學(xué)生有物可寫

這里練筆點，指的是隨文練筆用的設(shè)計點，也是學(xué)生的讀寫的結(jié)合點。因此，我們語文教師應(yīng)有一雙深入挖掘文本內(nèi)涵的慧眼，及時發(fā)現(xiàn)讀寫訓(xùn)練結(jié)合點，緊扣文本引導(dǎo)學(xué)生練筆，讓學(xué)生在豐富的語言實踐中積累語言，運用語言。那么，如何確定這個練筆點呢？筆者認為可以從以下幾方面進行：

1.巧抓仿寫練筆

不管是精讀課文、略讀課文，還是語文園地里的閱讀，每一篇文章中都能尋找到一個小練筆的“抓手”。是不是每一課都要小練筆呢？當(dāng)然不是，小練筆并不在多，而在于精。學(xué)生有著天然的模仿才能，對于文本中出現(xiàn)的經(jīng)典、精彩片段，教師除了引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)“誦讀咀嚼”外，還要巧妙地抓住這一語言學(xué)習(xí)的契機，讓學(xué)生仿寫?！堵犅牐锏穆曇簟芬徽n中有的句子運用了擬人手法，生動形象。如：“一排排大雁追上白云，撒下一陣暖暖的叮嚀。大樹抖抖手臂，‘刷刷，是黃葉道別的話音?！蔽覀兛梢宰寣W(xué)生在認真品讀的基礎(chǔ)上，進行仿寫。學(xué)生有的寫：“小燕子飛向南方，‘嘰嘰喳喳，是和北方告別的歌韻?！庇械膶懀骸肮麍@里的果子你擠我碰，‘嘭嘭嘭，送來一片豐收的歌吟。”

2.抓住空白點練筆

“補白”即學(xué)生對“空白”的再創(chuàng)造。想象補白能提高學(xué)生靈活運用語言的能力，是對學(xué)生創(chuàng)造性思維的一種培養(yǎng)過程。也可以讓學(xué)生更加理解文本內(nèi)容，教師要鼓勵學(xué)生利用閱讀知識，展開想象的翅膀，或運用擬人、比喻、夸張、排比等閱讀中學(xué)習(xí)到的寫作技法，生動、形象、具體地描繪所寫對象。

例如，《灰雀》一文第10自然段當(dāng)列寧問道灰雀時，小男孩看看列寧說：“會飛回來的，一定會飛回來的。它還活著?！绷袑幵俅螁枺骸皶w回來？”“一定會飛回來！”男孩肯定的說。這時候小男孩在想些什么呢？灰雀就是男孩抓走的，可小男孩又說一定會飛回來。學(xué)生們此時都知道男孩會怎么做，怎么想，這時候的小練筆讓他們更加走進了小男孩的內(nèi)心世界。有一位學(xué)生寫到：等會我一定要把小灰雀放回白樺樹下，我不是故意抓走它的，我只是很喜歡它，看它長得可愛。

這樣的片段練習(xí)，形式小、活、巧。它不僅能促使學(xué)生更加深入地與文本進行對話，更重要的是提高了學(xué)生的表達能力，喚醒了他們沉睡的創(chuàng)造潛能。長此以往，必然會有效地提高學(xué)生的寫作能力。

3.情到濃時練筆

文章不是無情物，它是作者情動而辭發(fā)的產(chǎn)物。教學(xué)中，學(xué)生入情入境，自然會被文中的人、事、物、景所感染，這時候安排小練筆，可以讓學(xué)生一吐為快。

要抓住課文的情感點，首先要求教師深入細讀文本，鉆研文本，自己先走進文本，和作者產(chǎn)生情感共鳴。從中找出能深化文本的“情感點”，精心設(shè)計小練筆的主題，讓學(xué)生有話可寫，有情可抒。

二、多種方式練筆，讓學(xué)生筆隨心動

1.拓展情節(jié)，填補空白——擴寫

寫人、記事類課文最常采用的練筆方式是擴寫。我在課題研究中發(fā)現(xiàn)：所有寫人、記事類課文最佳的練筆點都是在文章的關(guān)鍵詞語、重點段落處，而這些都是需要學(xué)生細細品味之處。要想讓學(xué)生更好地理解、感悟文中人物的形象、情感，就要在這些地方進行擴寫。而擴寫的途徑很多，如上文所述：在文本留白處擴寫、在情感體驗處擴寫、在意象還原處擴寫等等

2.合理推測，展開想象——續(xù)寫

故事類課文，包括生活故事、童話故事、寓言故事等，最常采用的練筆方式是續(xù)寫。如根據(jù)《窮人》一課的結(jié)尾，讓學(xué)生續(xù)寫《桑娜拉開帳子以后》；根據(jù)《賣火柴的小女孩》一課的結(jié)尾，讓學(xué)生續(xù)寫《賣火柴的小女孩子真的來到了天堂》；根據(jù)《凡卡》一課的結(jié)尾，讓學(xué)生續(xù)寫了《凡卡夢見了爺爺》；《濫竽充數(shù)》續(xù)寫《南郭先生后傳》；《景陽岡》續(xù)寫《武松打死老虎下岡后》等等，故事類課文續(xù)寫式的小練筆，既加深了學(xué)生對課文的理解感悟，又讓學(xué)生在創(chuàng)編中體會習(xí)作的樂趣。

3.根據(jù)材料，合理轉(zhuǎn)換——改寫

古詩、劇本類課文最常采用的練筆方式是改寫。教學(xué)一些古詩，如《牧童》、《秋思》、《清平樂.村居》等，我經(jīng)常讓學(xué)生根據(jù)古詩描繪的意境，發(fā)揮想象，寫出有趣的故事，或優(yōu)美的散文?！洞螂娫挕肥且粋€劇本，在學(xué)習(xí)完課文后，可讓學(xué)生把這個劇本改寫成了一般記敘的文章。在學(xué)完《將相和》時，我又讓學(xué)生把“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負荊請罪”這三個故事，任選一個改寫成劇本。此外，還可根據(jù)課文內(nèi)容，有的可以改變?nèi)朔Q；有的可以改變敘述的順序；還有的可以改變體裁，如《跨越海峽的生命橋》可讓學(xué)生以小錢的身份給臺灣青年或李博士寫一封信，這不僅使文章主題得到深化，也讓感恩這一話題深入每位孩子的心里。相信在這樣的改寫之中，學(xué)生既掌握了各種文體的寫作方法，又提高了寫作能力，真是一舉多得。

4.立足原作，刪繁就簡——縮寫

一般來說，比較長的故事類課文，如《開國大典》、《草船借箭》、《小英雄雨來》，還可采用另外一種練筆方式，那就是縮寫。在這樣的縮寫過程中，學(xué)生在熟讀原文，充分把握原文結(jié)構(gòu)，故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，立足原作，刪繁就簡，既可鍛煉學(xué)生梳理文脈，概括內(nèi)容的能力，又可鍛煉謀篇布局的能力。

結(jié)合學(xué)生原有基礎(chǔ)，結(jié)合年段目標(biāo)，善于抓住練筆點，重點選擇能夠提高對學(xué)生習(xí)作能力的因素，作為習(xí)作目標(biāo)結(jié)合閱讀教學(xué)進行滲透，從而提高學(xué)生積累運用語言進行習(xí)作的意識，那就善莫大焉了。此外，在閱讀教學(xué)中還要注意采用靈活多樣的評價方法，及時反饋練筆情況，促進隨文練筆寫得更實效，課堂教學(xué)更高效！

參考文獻：

[1]丁有寬 《小學(xué)語文“讀寫結(jié)合”教材教法的改革與實驗》

[2]《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》北京師范大學(xué)出版社

[3]沙丹《小學(xué)語文閱讀教學(xué)中“隨文練筆”落點選擇與訓(xùn)練策略的研究》