基于能力導向的高職會計專業(yè)實踐課程體系重構(gòu)分析

張杰

摘 要：本文立足于高職會計專業(yè)實踐能力的課程設置，對高職會計專業(yè)實踐課程體系的重構(gòu)進行研究，希望能夠?qū)Ω呗氃盒媽I(yè)進行能力導向課程改革提供參考。

關(guān)鍵詞：能力本位；高職；會計專業(yè)；實踐課程；思路

近年來世界上非常流行的一種職業(yè)教育思想是“能力本位教育”（Capability-basedEducation），這種教育思想的核心就是結(jié)合企業(yè)的需要，立足實踐，真正使得課堂教育與社會需要相結(jié)合。我國目前對于能力本位教育的觀念理解與評價研究已經(jīng)有了比較大的進展，但是在部分課程改革深入方面尚處于論證和徘徊階段。相對于大學的會計專業(yè)教育，我國的高職會計專業(yè)還基本上是在對以往的學科體系進行沿襲，不能滿足社會對于高職會計人才的需要，因此，對基于能力的高職會計專業(yè)實踐課程體系進行重構(gòu)有著重要的實踐與理論意義。

一、能力本位視角下會計專業(yè)實踐課程設置的現(xiàn)狀

（一）實踐課程方案缺乏行業(yè)企業(yè)的參與

大多數(shù)職業(yè)院校會計專業(yè)課程的設置遵循本科教育體系，照搬照抄本科專業(yè)的課程設置，或者是在本科專業(yè)的課程設置中簡單地加入一些徒有虛名的實踐性的教學環(huán)節(jié)。直白地說，就是本科課程體系設置的簡化本。雖然理論體系完整，但是人才的培養(yǎng)缺乏行業(yè)企業(yè)的參與，忽視了就業(yè)市場的需求，未能凸顯職業(yè)教育的特點，無法滿足市場對會計高技能人才的需求。

（二）實踐實訓提升與崗位實踐技能脫節(jié)

現(xiàn)有的會計專業(yè)課程設置對學生職業(yè)能力實現(xiàn)程度較低，教學方法仍然以理論教學的單一教學模式為主，無法滿足學生能力發(fā)展的需要；學生實操實訓受限，且缺專業(yè)指導，學校的實訓內(nèi)容主要是依據(jù)理論教學體系來確立的，而不是從會計崗位職業(yè)的實際工作要求來安排的，實訓課實質(zhì)上是與會計專業(yè)的崗位實踐相脫節(jié)的。會計實訓不能很好地滿足社會對會計從業(yè)人員的崗位需求，如出納、成本核算、會計主管等需求?，F(xiàn)有實訓的崗位性不夠明確，定位不準。因此，學校培養(yǎng)出來的學生也就與社會需求有偏差。

（三）實踐評價體系不完善

在評價對象上，比較單一，不完整、不全面、不客觀，主要是學生評價，未把專業(yè)、課程、教師納入評價對象，不能全面地反映學校整體的辦學平。對學生的學習評價考核方法單一，以總結(jié)性評價為主，診斷性評價與形成性評價缺失。不利于讓每一個學生都能較好地成長。

（四）實踐教師隊伍建設滯后

我國高職院校的教師中大都是從高校畢業(yè)后直接從事教學工作的，會計專業(yè)的教師也是如此，從“學?！钡健皩W?！睂е聫氖赂呗殨嫿虒W工作的教師沒有機會從事實踐工作。很多高職院校由于資金、師資數(shù)量不足等自身的條件限制，沒有提出鼓勵教師實踐學習的激勵措施，在工作考核中也鮮有關(guān)于教師實踐能力的考核辦法，這些情況都不利于教師實踐能力的提升，缺乏實踐的教師在教學過程中只能單純的傳授理論知識，對實踐經(jīng)驗和專業(yè)技能的介紹少之又少。即使有很多教師考取了“會計師”等證書，具有“雙師”名譽，但真正具有雙師素質(zhì)的教師卻很少。

二、基于能力導向的高職會計專業(yè)實踐課程體系重構(gòu)思路

（一）構(gòu)建三級遞進的課程計劃

1.大一認知實踐

在學生學習專業(yè)課之前，組織學生參觀企業(yè)和會計機構(gòu)，了解生產(chǎn)經(jīng)營過程和組織情況，感性認知會計資料，使學生熱愛所學的會計專業(yè)。

2.大二綜合實訓

在學生學習完全部學習領(lǐng)域后，可組織學生對全部學習領(lǐng)域按照會計實際工作流程做綜合領(lǐng)域?qū)嵱?。在實訓時，運用會計崗位模擬方式，通過模擬企業(yè)業(yè)務，讓學生分崗位操作企業(yè)核算全過程，使實訓過程盡可能接近實際工作，讓學生熟悉各崗位之間的程序、憑證業(yè)務傳遞及內(nèi)部控制關(guān)系。在此階段，學生成為教學活動的主體，教師則起調(diào)控引導的作用。

3.大三畢業(yè)實習

畢業(yè)實習是學生直接參與到實際工作中進行會計實務工作的實踐教學形式，也是提升學生專業(yè)技能和其他能力的最有效的教學形式。在實習期間，企業(yè)相關(guān)人員可充當教師的角色，指導、督促學生實習，保障實習的效果。在實習結(jié)束后，學生要根據(jù)實習情況撰寫實習報告，并由學校給出成績。

（二）采取有效措施，提高師資水平

為了能培養(yǎng)出滿足社會需求的技術(shù)應用人才，高職會計專業(yè)需要一支高素質(zhì)的雙師教師隊伍。對于教師本身來說，雙師要求教師既要有較高的專業(yè)知識還要有較強的實踐能力，實際的表現(xiàn)就是既要具有講師及以上的職稱，還要具有會計師、注冊會計師、注冊審計師等技術(shù)職稱；對于學校的師資隊伍來說，雙師結(jié)構(gòu)要求學校既要有專職教師，又要有兼職教師，既要有來自學校的教師，還要有來自企業(yè)的技術(shù)人員。鼓勵專職教師在完成教學工作的同時，提高自身專業(yè)水平，參加會計專業(yè)資格考試等考試，獲得雙師證書；高職院校要與企業(yè)建立密切聯(lián)系，將會計教師有計劃的安排到工作單位掛職鍛煉，使教師掌握實踐經(jīng)驗，提高教師的實踐能力；在教學中要求理論與實踐相結(jié)合，對雙師型教師在職稱聘任和待遇上給予照顧。

（三）穩(wěn)固校外實訓單位，完善校內(nèi)實訓條件

實訓是對學生進行職業(yè)能力實際訓練的簡稱。是在學校的能夠控制的狀態(tài)下，按照高職人才培養(yǎng)的要求，對學生職業(yè)能力進行單項、綜合訓練以及職業(yè)崗位實踐訓練的教學過程，是應用性的實踐教學。實訓不同于實驗和實習，既有實驗的“能控”特色，又有實習的“職業(yè)”特色。通過實訓能夠有效地培養(yǎng)學生各項職業(yè)能力。實訓基地是實施實訓教學的場所，是對學生進行職業(yè)能力訓練的硬件保證。近些年來，國家加大了中央財政補貼和獎勵，用以充足教學設備，支持實訓基地建設。學校可以和企業(yè)簽訂合作協(xié)議，與企業(yè)建立穩(wěn)定的合作關(guān)系，還可以按照企業(yè)要求采用訂單式培養(yǎng)，走工學結(jié)合的道路，實現(xiàn)校企合作，互利雙贏。但畢竟會計專業(yè)的學生全部去企業(yè)實訓不現(xiàn)實，學校更多地是要在校內(nèi)實訓室上下功夫，要克服校內(nèi)實訓的種種不足，完善校內(nèi)實訓的實訓條件。

（四）建立技能競賽和能力提升的互促機制

加大實踐教學的課時比例，增加動手實訓的教學內(nèi)容，構(gòu)建以“實踐為主導”的專業(yè)技能訓練體系。重視技能競賽對激發(fā)學生學習動機和增強學生職業(yè)技能的積極作用，爭取做到崗位技能和職業(yè)素質(zhì)的“課賽融合、學做互促、技能遞升”。專業(yè)課程設置既要注重對學生進行會計專業(yè)知識的傳授，又要突出職業(yè)會計專業(yè)的實踐性，要做到“課賽相融，學練互促”。在教學實踐中努力采用崗位模擬、情境教學和案例教學的教學方法，實訓內(nèi)容圍繞職業(yè)崗位能力展開，根據(jù)任務驅(qū)動、崗位設計實踐教學項目，使學生在學中做，做中學。

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