趙愛(ài)娟　毛海榮　張青蔭

本文首先針對(duì)探究能力的概念和培養(yǎng)意義進(jìn)行分析，繼而提出在新課程理念教學(xué)下，教師可以通過(guò)善用實(shí)驗(yàn)激趣、引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)探究、落實(shí)課后延伸探究以及及時(shí)評(píng)價(jià)反思來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。

一、科學(xué)探究非常重要

江澤民同志提出，“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力”，而科學(xué)探究意識(shí)和探究能力是創(chuàng)新的前提和保障。因此科學(xué)探究能力的培養(yǎng)，正越來(lái)越受到教育界和社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，是整個(gè)教育界都在力圖解決的課題。

小學(xué)科學(xué)探究是指學(xué)生構(gòu)建科學(xué)知識(shí)、形成科學(xué)觀念、領(lǐng)悟科學(xué)研究方法的各種活動(dòng)，提高小學(xué)的科學(xué)探究能力，有助于改變其學(xué)習(xí)方式，激發(fā)他們的好奇心和求知欲，提高他們綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)的能力，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的目的。因此，如何在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)探究意識(shí)和科學(xué)探究能力，是值得關(guān)注的主題。

二、科學(xué)探究能力的培養(yǎng)途徑

世界著名教育專家羅伯特·M·加涅認(rèn)為，學(xué)生在有能力從事探究即展示科學(xué)家的能力之前，必須有一定的科學(xué)探究能力，科學(xué)實(shí)驗(yàn)就是進(jìn)行科學(xué)探究很好的載體。

（一）激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究的興趣

愛(ài)因斯坦指出，興趣才是最好的老師，在科學(xué)教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，設(shè)置充滿創(chuàng)意和趣味的小實(shí)驗(yàn)，如“魔棒點(diǎn)燈”、“水中生火”、“燒不壞的手帕”、“水變牛奶”、“會(huì)顯字的紙”等，通過(guò)實(shí)驗(yàn)的“奇異”現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，可以有效地調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)和探究欲望。

（二）培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的精神

為提高學(xué)生的課堂注意力，教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中切忌照本宣科、墨守成規(guī)，要勇于創(chuàng)新，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，改變實(shí)驗(yàn)方式，使實(shí)驗(yàn)過(guò)程更加符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，促使學(xué)生動(dòng)腦思考問(wèn)題，引起學(xué)生對(duì)新知識(shí)的渴求，更重要的是，教師的探索創(chuàng)新將會(huì)給學(xué)生帶來(lái)潛移默化的影響，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和探究能力。

（三）拓展學(xué)生課后探究的能力

為了培養(yǎng)學(xué)生持久的學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣及實(shí)驗(yàn)探究能力，教科書(shū)中以習(xí)題形式呈現(xiàn)的家庭小實(shí)驗(yàn)，作為學(xué)生課外實(shí)驗(yàn)的一種形式，來(lái)自課本卻源自于生活，趣味性強(qiáng)，不受時(shí)間和空間的限制，實(shí)驗(yàn)用品可以就地取材，如家庭焰色反應(yīng)、各種漂白劑等漂白性能的比較、水垢的成分及清除、土壤成分的檢測(cè)、改變花的顏色、常見(jiàn)胃藥成分的測(cè)定建筑合成材料的性能和應(yīng)用等等，學(xué)生們可以盡情發(fā)揮，大膽探索，在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的思考過(guò)程中不斷地獲取知識(shí)和創(chuàng)造才能，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生探究能力具有重要的作用。

遇到有創(chuàng)意的小實(shí)驗(yàn)，教師可以抽出一節(jié)課讓學(xué)生們展示、分享、比較，以此激發(fā)他們課下探究的欲望，使課堂知識(shí)和課下探究活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，相互滲透。

（四）引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)反思探究活動(dòng)

反思與評(píng)價(jià)是對(duì)探究的過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行審視、總結(jié)的過(guò)程，學(xué)生完成一個(gè)實(shí)驗(yàn)探究，并不是學(xué)習(xí)的結(jié)束，而是一個(gè)新的起點(diǎn)，應(yīng)該總結(jié)出好的方法，應(yīng)用于以后的學(xué)習(xí)。在探究二氧化碳與氫氧化鈉反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納出探究性學(xué)習(xí)的一般方法，要求學(xué)生養(yǎng)成做完實(shí)驗(yàn)及時(shí)填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告和反思記錄的習(xí)慣，并形成固定的學(xué)習(xí)規(guī)定。

實(shí)驗(yàn)報(bào)告要求如實(shí)填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)方案、現(xiàn)象和結(jié)論，而在反思日記中則主要關(guān)注自己在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)感到困惑的問(wèn)題或者新奇的想法、思考的途徑、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)論與預(yù)期是否相符、有待于進(jìn)一步研究的問(wèn)題等。通過(guò)每次實(shí)驗(yàn)后的及時(shí)反思，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)拓思維，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，使學(xué)生的探究能力逐步邁上新臺(tái)階。

（五）進(jìn)行科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)的原則

探究性實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容廣泛，可以研究物質(zhì)的性質(zhì)、反應(yīng)的條件和方法，也可以研究裝置的選用；可以針對(duì)課堂知識(shí)探究，也可以對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行自然延伸，還可以是生活小實(shí)驗(yàn)。無(wú)論采用任何形式，研究任何內(nèi)容，探究性實(shí)驗(yàn)必須從實(shí)際出發(fā)，運(yùn)用科學(xué)的方法，貫徹教師引導(dǎo)、學(xué)生為主的原則。

教師在選擇探究性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容時(shí)要遵循難易適中的原則，面向班級(jí)全體學(xué)生，充分考慮學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)水平和能力水平，不能盲目拔高；在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，要貫徹綠色化學(xué)的原則，以增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)和解決學(xué)校實(shí)驗(yàn)儀器和藥品的緊張。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，通過(guò)探究性學(xué)習(xí)所培養(yǎng)的探究學(xué)習(xí)能力，正是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展所必須具備的基本能力，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中必然會(huì)遇到很多新情況、新問(wèn)題，沒(méi)有現(xiàn)成的模式可以照搬。因此，如何在實(shí)驗(yàn)中切實(shí)有效的培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力仍然需要依靠廣大教師的創(chuàng)造性智慧。