徐華榮

小學(xué)信息技術(shù)課程是一門注重實踐的基礎(chǔ)工具學(xué)科，其目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù)的興趣、增強學(xué)生的信息意識、鍛煉他們的實踐能力、提升其創(chuàng)新素養(yǎng)。小學(xué)階段的考試與評價主要著眼于學(xué)生動態(tài)發(fā)展的非選拔性、非淘汰性的綜合素質(zhì)測評，所以學(xué)科測評要以學(xué)生的最優(yōu)發(fā)展、持續(xù)發(fā)展為價值取向。因此，小學(xué)信息技術(shù)課程對學(xué)生的評價就不能以傳統(tǒng)的終結(jié)性評價為單一手段，而忽略學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的技能、方法、態(tài)度等方面的進步。過程性評價以其目標(biāo)與過程并重的價值取向，可以對學(xué)習(xí)效果、過程以及與學(xué)習(xí)密切相關(guān)的非智力因素進行綜合測評，與信息技術(shù)的培養(yǎng)目標(biāo)相吻合。

一、關(guān)注信息技術(shù)課堂的即時點評評價，抓住學(xué)生的每一個閃光點

小學(xué)信息技術(shù)教師要時刻關(guān)注整個教學(xué)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時抓住每名學(xué)生的學(xué)習(xí)進展，及時對學(xué)生的每一瞬間點評評價，以激勵學(xué)生為主，充分發(fā)揮評價的調(diào)節(jié)和導(dǎo)向效用，指引學(xué)生通過正確的評價反饋信息調(diào)整自己的相應(yīng)操作行為表現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生在評價當(dāng)中受到啟發(fā)，最終充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。

例如，在使用計算機畫畫一課，教師面對學(xué)生“幼稚”的回答，不能只用“嗯”“哦”等語氣詞應(yīng)付，要避免評價語言單調(diào)和使用套話，不能忽視學(xué)生的錯誤回答而一味激勵；一定要以發(fā)展的眼光看待學(xué)生的表現(xiàn)，要有實質(zhì)性內(nèi)容的評價，如，“回答得不錯，但其中對于繪畫的背景色你理解得不夠深刻，你再傾聽下一位同學(xué)的回答，好嗎？”諸如此類的即時點評評價要貫穿整個信息技術(shù)課堂，及時調(diào)控課堂氣氛，調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)進程，催化學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和操作技能，既能讓學(xué)生明確自己學(xué)習(xí)發(fā)展過程和進步軌跡，也能培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生全面發(fā)展，提升信息技術(shù)課堂的教學(xué)有效性。

二、通過小組評價提高小學(xué)信息技術(shù)學(xué)習(xí)效果

我們在對學(xué)生進行信息技術(shù)教學(xué)時，可以對其進行科學(xué)的分組，將一些需要合作完成的作業(yè)交由小組間自行完成，在完成作業(yè)的基礎(chǔ)上進行小組評價。例如，以《幻燈片的制作》為例，我們可以擬定一個名為“我愛祖國”的主題，然后要求學(xué)生根據(jù)這一主題完成幻燈片的演示。小組成員需分工完成這一幻燈片的制作，如，小組可派出一名組員進行有關(guān)祖國圖片的宣傳；另一名學(xué)生進行有關(guān)祖國的文字收集，然后由一名同學(xué)對他們收集的圖片與文字進行歸納、整理，最后再由一名同學(xué)進行幻燈片的制作。在小組合作完成作業(yè)的過程中，不僅考驗了學(xué)生的收集查找能力、歸納總結(jié)能力、實踐運用能力，也考驗了學(xué)生的團隊合作能力。由于此項作業(yè)是由學(xué)生們自主合作完成的，他們的評價會更加客觀、科學(xué)。

（一）表現(xiàn)得分（40%）

是否積極參與小組間的討論、是否認真完成小組分工、是否對小組完成這次作業(yè)提出了獨具意義的建議等等。

（二）作業(yè)成果得分（30%）

分配的任務(wù)是否高質(zhì)量完成，，收集圖片的質(zhì)量、收集資料的質(zhì)量、制作幻燈片的質(zhì)量等等。

（三）作業(yè)過程中的得分（30%）

是否在完成自己所需完成任務(wù)的基礎(chǔ)上主動幫助小組其他成員完成他們的任務(wù)，是否團結(jié)合作。等等。通過小組間的自主合作，學(xué)生能夠在看到別人缺點與優(yōu)點的同時做到取長補短，深刻反思，進而樹立正確的人生觀。不僅如此，小組間的合作還有利于促進學(xué)生下次與同學(xué)之間的高效合作。

三、成就激勵，培養(yǎng)興趣

在課堂上盡量為學(xué)生提供一些可以展示自己的機會。有以鞏固課本上知識的競賽，如，制作漂亮的課程表、封面、小報等，出色的作品給予打印，讓學(xué)生以自己投票的形式參與對同學(xué)作品的評價，把選出的優(yōu)秀作品在學(xué)校自己的校園局域網(wǎng)上展出；有以激發(fā)學(xué)生集體榮譽感的競賽，如，小組之間的制作競賽，平行班級之間的制作競賽。展覽評價是一種適合兒童心理特點的評價方法。學(xué)生在自己選擇作品、修改作品、布置展覽、互相觀摩、自我評價、互相評價的活動中，提高了自我評價能力，學(xué)會欣賞他人長處，培養(yǎng)了與人合作精神。教師對積極參與的學(xué)生都給予相應(yīng)的獎勵，主要采用一些小禮物、小獎品，以獎品的形式進行過程評價，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的成功中形成對學(xué)習(xí)計算機的穩(wěn)定興趣。

四、改進方法，促進評價

考試也是過程性評價的一個主要方式。在以前，信息技術(shù)學(xué)科教師喜歡安排一些操作性的內(nèi)容，讓學(xué)生按要求進行操作，及時完成就定等級。筆者認為這樣的評價方式比較單一，僅僅考查了學(xué)生技能的掌握情況，不利于學(xué)生創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)。

在學(xué)期末，整理一些知識點，用選擇題和判斷題的方式提供給學(xué)生（也可以從網(wǎng)絡(luò)上下載），讓學(xué)生來完成，并配上動畫、聲音等。如，出現(xiàn)“OK”“你真棒”“Good”“做對了，繼續(xù)努力”等等，這樣激發(fā)了學(xué)生參與考試的熱情，提高了學(xué)生對知識點的掌握，有效地糾正了學(xué)生只會做不會整理知識的毛病。在設(shè)計操作性題目時，一般只規(guī)定學(xué)生利用某個軟件圍繞一個主題來創(chuàng)作。

如，學(xué)完Word后，教師可以給學(xué)生設(shè)置這樣的考題：利用Word來完成一個學(xué)生小報。又如，在學(xué)完P(guān)owerPoint，給學(xué)生設(shè)置這樣的考題：利用PowerPoint來完成一個至少有5頁、圍繞一個主題的PPT。雖然學(xué)生完成的水平不高，但內(nèi)容貼近學(xué)生的生活實際，增加了開放性，培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用知識解決實際問題的能力和創(chuàng)新能力。

總之，發(fā)展性教學(xué)評價是一種側(cè)重評價過程，強調(diào)評價對象主動參與，重視評價方法多樣，以促進評價對象的發(fā)展為根本目的的教學(xué)評價。在信息技術(shù)課程教學(xué)中，教師實施評價時應(yīng)既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程，同時，還要關(guān)注評價對學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教師教學(xué)效果的反饋作用，根據(jù)評價的反饋信息及時調(diào)整教學(xué)計劃和教學(xué)方法，以進一步優(yōu)化信息技術(shù)的教學(xué)。