動(dòng)靜合一，彰顯自主能動(dòng)

陶濤

為提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，老師會(huì)在教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)豐富的活動(dòng)，努力讓學(xué)生更為自主地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。但課堂上動(dòng)得太多，學(xué)生的興趣是調(diào)動(dòng)起來了，但這節(jié)課到底學(xué)的什么，學(xué)生往往腦袋里空空如也，沒有實(shí)現(xiàn)最初的教學(xué)目的；而如果課堂上動(dòng)得太少，學(xué)生靜靜地看，靜靜地聽，又會(huì)扼殺學(xué)生的積極性。因此，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為前提，創(chuàng)設(shè)動(dòng)靜合一的英語課堂，可大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、概念解讀——自能課堂

自能課堂：“自能”即“自主”和“能動(dòng)”?！白灾鳌笔侵缸寣W(xué)生自己做主，在課堂教學(xué)中，允許學(xué)生用各自不同的方式去學(xué)習(xí)，允許學(xué)生在課堂上充分表達(dá)自己的見解。“能動(dòng)”是指學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，這是自能課堂的核心，是學(xué)生學(xué)習(xí)效果，學(xué)習(xí)水平能否迅速提高的關(guān)鍵性因素。

“自能”強(qiáng)調(diào)學(xué)生是課堂的主人，要清晰地明白“學(xué)什么”和“怎么學(xué)”；“自能”強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主選擇，提倡在問題引領(lǐng)下，基于學(xué)生的內(nèi)在需求和教師的專業(yè)引領(lǐng)，帶有明顯個(gè)性化地學(xué)習(xí)；“自能”強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)的過程中讓學(xué)生養(yǎng)成積極主動(dòng)思考的習(xí)慣、主動(dòng)求知的欲望和深入探究的意識(shí)等等。

二、動(dòng)靜結(jié)合——朗讀與默讀

在英語教學(xué)中，學(xué)生的讀是很重要的一項(xiàng)技巧。在英語的自能課堂中，老師要提供多種機(jī)會(huì)和多種方式讓學(xué)生讀。

讀又可大致分為兩種：朗讀和默讀。朗讀是用聲音再現(xiàn)文本內(nèi)容。一切文字都可以作為朗讀對(duì)象，長到一篇長篇小說，短到一個(gè)字、一個(gè)詞。它只是傳遞信息，所以要“照本宣科”，把“沉默”的字、詞、句、章轉(zhuǎn)換成有聲語言。

朗讀要求說得標(biāo)準(zhǔn)，正確處理好停頓、語音、語調(diào)。朗讀時(shí)要把自己的心放到文章中去，要和作者想在一起，把思想感情表達(dá)出來。

默讀與朗讀相反，就是閱讀時(shí)不發(fā)出聲音，通過視覺和思維活動(dòng)，來吸收閱讀信息的一種方法。與朗讀相比，默讀對(duì)孩子提出的要求更高，需要孩子已經(jīng)比較熟練地掌握一定數(shù)量的文字，才能順利進(jìn)行。當(dāng)然，默讀的好處也是顯而易見的，它比朗讀吸收信息要快，效率要高，孩子學(xué)會(huì)默讀后，無論是理解能力、記憶能力、分析概括能力都會(huì)得到顯著的提高。

對(duì)孩子進(jìn)行默讀訓(xùn)練的時(shí)候應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：

1.教給孩子正確的默讀方法

默讀首先要把握三個(gè)原則，即不發(fā)出聲音、不動(dòng)嘴唇、不用手指，以免影響英文的閱讀速度。且要讓孩子集中注意力，避免不必要的回視和不正確的掃視。

2.讓孩子養(yǎng)成邊默讀邊思考的好習(xí)慣

孩子閱讀時(shí)，老師要鼓勵(lì)他們養(yǎng)成邊讀邊思考的習(xí)慣。對(duì)文中不懂的地方不輕易放過，要反復(fù)多讀幾遍，同時(shí)聯(lián)系語言環(huán)境，多問幾個(gè)“為什么”，然后動(dòng)腦筋認(rèn)真地分析、思考，找到答案，從而真正弄明白文章的內(nèi)容，這也是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在英語閱讀教學(xué)時(shí)，老師可以指導(dǎo)學(xué)生先進(jìn)行默讀，要求學(xué)生帶著問題默讀短文，有助于學(xué)生更好地理解短文。有時(shí)還可以讓孩子一邊默讀，一邊推測(cè)下面的故事情節(jié)，然后再判斷自己的推測(cè)是否準(zhǔn)確，如果孩子的推測(cè)是準(zhǔn)確的，就更能提高他們默讀的興趣。

3.在默讀時(shí)動(dòng)動(dòng)筆頭

為了讓孩子做到手、眼、腦并用，老師可讓他們使用手頭的筆和筆記本，讓他們?cè)谀x時(shí)提起筆來，把自己喜歡的語句畫出來，或把自己的想法寫下來。也許孩子最初的讀書感受還是稚嫩的，但通過這種方法，能把閱讀的內(nèi)容帶人他們心靈的深處，并能條理分明地保留在記憶中，對(duì)于提高他們的寫作能力也是大有益處的。

朗讀是動(dòng)態(tài)的，默讀是靜態(tài)的，動(dòng)靜結(jié)合，效果讓人欣喜。

三、動(dòng)靜結(jié)合——獨(dú)立思考與討論

雖然這些年來大家對(duì)素質(zhì)教育的共識(shí)已經(jīng)形成，但是目前的現(xiàn)實(shí)是，孩子應(yīng)試的壓力仍然很大，具有“標(biāo)準(zhǔn)答案”的題目占據(jù)了絕大多數(shù)，這就限制了孩子發(fā)展獨(dú)立思考和自由表達(dá)的能力。在我們的課堂中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，就是要讓我們的教育轉(zhuǎn)變成真正的素質(zhì)教育。

教學(xué)生會(huì)思考，首先要讓學(xué)生“生活在思考的世界里”。這需要教學(xué)能創(chuàng)造條件并能激發(fā)學(xué)生思考。要讓學(xué)生在不斷的思考中，掌握思考方法。思考方法，單憑認(rèn)真聽“講”是聽不來的，這要靠學(xué)生自己的獨(dú)立思考來領(lǐng)悟。只有不斷地體會(huì)到思考的樂趣，才能逐漸養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。

在英語自能課堂中，可這樣去培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣。第一，激發(fā)思考的欲望，明確思考的目標(biāo)。第二，提供適量的思考依據(jù)。第三，要留有充裕的思考時(shí)間。為使全班每個(gè)學(xué)生都進(jìn)入思考之中，必須留有充裕的思考時(shí)間。經(jīng)過獨(dú)立思考，許多學(xué)生會(huì)有所發(fā)現(xiàn)，神情興奮，躍躍欲試，一定會(huì)產(chǎn)生“說想法”的要求。第四，及時(shí)組織多項(xiàng)交流。為了滿足學(xué)生想“說”的要求，要及時(shí)組織小組議論和全班討論。讓學(xué)生在交流中，表現(xiàn)自我，交換思考所得，品嘗獨(dú)立思考的樂趣。

一些活動(dòng)可能需要幾個(gè)學(xué)生一起來完成，如，情景表演、做游戲、討論等。這時(shí)可把學(xué)生分成若干小組，安排小組活動(dòng)。教師要有意識(shí)地安排好學(xué)生輪流做小組組織者，使活動(dòng)順利推進(jìn)；也可自身作為參與者加入到小組學(xué)習(xí)中，給學(xué)生帶來親近感，融洽師生關(guān)系。無論是雙人活動(dòng)還是小組活動(dòng)，教師都有更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，便于因材施教，對(duì)學(xué)生的發(fā)展也顯得尤為重要。分組活動(dòng)時(shí)，尤其是雙人活動(dòng).學(xué)生沒有面對(duì)全班同學(xué)的壓力，有助于緩解緊張的情緒，提高學(xué)習(xí)效果。

同時(shí)，對(duì)于分組活動(dòng)會(huì)出現(xiàn)的“獨(dú)立學(xué)習(xí)桌”問題，或小組中個(gè)別同學(xué)唱主角的現(xiàn)象，教師要適時(shí)觀察，加以調(diào)整，并時(shí)刻關(guān)注小組活動(dòng)的效率，適時(shí)提醒，全面關(guān)注。教師可以快速巡視，利用目光、表情、手勢(shì)調(diào)控紀(jì)律，盡量照顧到每個(gè)小組，讓學(xué)生養(yǎng)成有問題舉手的習(xí)慣，以便給予及時(shí)幫助。巡視中發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤給予適當(dāng)糾正，對(duì)共性的錯(cuò)誤先記下來，活動(dòng)總結(jié)時(shí)，集中講解。

個(gè)人的獨(dú)立思考是靜，小組合作的討論是動(dòng)，思考與討論，動(dòng)靜結(jié)合。

倡導(dǎo)學(xué)生自主能動(dòng)學(xué)習(xí)前提下的動(dòng)靜結(jié)合的英語課堂，既能充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)，又不讓其在眾多活動(dòng)中迷失自己，學(xué)到真正的技能。要想將動(dòng)靜結(jié)合好，非一日之功，要在實(shí)踐中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，不斷進(jìn)行教學(xué)研究，才能更好地駕馭英語自能課堂。