幼兒園新生入園焦慮的成因及對(duì)策

鄭芳菲

幼兒剛剛?cè)雸@由原本在爺爺奶奶爸爸媽媽懷中或者是被他們牽著笑嘻嘻的小朋友在被送進(jìn)幼兒園之后情緒就開始不對(duì)了，開始又哭又鬧，牽著家長(zhǎng)的手不愿讓父母離開。這些孩子剛進(jìn)入幼兒園時(shí)情緒極不穩(wěn)定，又哭又鬧，不愿與人交流，甚至有的孩子還會(huì)出現(xiàn)睡眠不安、食欲不振，甚至絕食的表現(xiàn)。由于對(duì)父母的依戀以及對(duì)幼兒園陌生教師和陌生環(huán)境的不適應(yīng)容易產(chǎn)生分離焦慮。這種幼兒對(duì)新環(huán)境的不適應(yīng)所導(dǎo)致的幼兒的生理及心理上的非正常反應(yīng)，我們稱之為幼兒入園焦慮。

一、幼兒入園焦慮的成因分析

分離焦慮是幼兒和撫養(yǎng)者分離時(shí)所表現(xiàn)出的一種不安情緒和行為是幼兒對(duì)陌生環(huán)境和陌生人產(chǎn)生不安全感和害怕感的反應(yīng)。引導(dǎo)分離焦慮有兩個(gè)條件：一是直接分離即幼兒與父母完全分離獨(dú)自呆著二是間接分離即幼兒與父母分離時(shí)如果有其他人陪伴就能減輕他們的分離焦慮因而分離焦慮的反應(yīng)強(qiáng)度也較低。而且幼兒分離焦慮隨年齡的增強(qiáng)而逐漸下降。幼兒入園后的焦慮情緒可以因教師的照顧與陪伴而得到緩解并最終消除。

二、幼兒入園焦慮的幾個(gè)表現(xiàn)特征

（一）與家長(zhǎng)分離時(shí)容易大發(fā)脾氣或者哭鬧

幼兒對(duì)父母的依賴性很強(qiáng)。如果硬是強(qiáng)迫孩子和家長(zhǎng)分離，孩子一般會(huì)釋放自己的情緒。如果幼兒的一系列表達(dá)自己強(qiáng)烈感情的行為沒有得到相應(yīng)的回應(yīng)，就會(huì)慢慢接受必須要呆在幼兒園的這一客觀事實(shí)，幼兒開始變得焦慮和不安。

（二）幼兒會(huì)容易緊張、著急，會(huì)多汗、尿褲子

幼兒產(chǎn)生了入園焦慮后，常常會(huì)出現(xiàn)尿床或者尿褲子的行為。幼兒的尿床、尿褲子、吮手指、難以入眠等種種反應(yīng)都是幼兒與家長(zhǎng)分離后入園焦慮的外在表現(xiàn)，但這些表現(xiàn)只是個(gè)別幼兒的個(gè)人表現(xiàn)，不能代表全部。

三、對(duì)幼兒入園焦慮進(jìn)行研究及干預(yù)緩解的重要性

幼兒期又稱學(xué)前期，是指人在3～6歲的時(shí)期，腦重量不斷增加，大腦皮質(zhì)達(dá)到相當(dāng)成熟的程度，隨著身體的發(fā)育，幼兒的動(dòng)作技能也在同步發(fā)展，為其心理的發(fā)展提供了生理基礎(chǔ)。在孩子進(jìn)入幼兒園的這個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，我們必須要正確了解并積極干預(yù)幼兒入園焦慮，讓每一位入園的孩子都能夠盡快適應(yīng)幼兒園的群體生活。

四、幼兒入園焦慮的消除對(duì)策

（一）常用的緩解幼兒入園焦慮的措施中存在的問題及改善意見

（1）家長(zhǎng)方面。家長(zhǎng)要在幼兒入園之前就幫助幼兒做好心理準(zhǔn)備工作，多說(shuō)一些幼兒園里有趣的事情，讓幼兒在心中對(duì)幼兒園有一個(gè)良好的初步印象，然后讓幼兒在日后的接觸中慢慢接受幼兒園。同時(shí)，不可否認(rèn)，很多家長(zhǎng)也和幼兒一樣不愿意與自己的孩子分離，舍不得孩子，怕孩子在幼兒園受欺負(fù)，所以在孩子表現(xiàn)出入園焦慮時(shí)就索性直接帶孩子回家，這種方法也是不可取的。每個(gè)孩子都要從家庭生活邁入社會(huì)生活，這是人生必經(jīng)的過程。這種直接將幼兒帶回家中的做法無(wú)法從根源上解決此問題。對(duì)于家長(zhǎng)直接將孩子帶回家的現(xiàn)象，家長(zhǎng)必須要從自身出發(fā)，客服自身的焦慮，予以更多的信任給幼兒園，把孩子放心地交給教師。

（2）教師方面。教師應(yīng)該做到及時(shí)的關(guān)注，轉(zhuǎn)移幼兒的注意力，可以和幼兒進(jìn)行游戲互動(dòng)，讓幼兒進(jìn)入到游戲的情境中去，這樣幼兒焦慮心理也就得到了相應(yīng)的緩解。對(duì)幼兒的某種行為的不理睬也就意味著對(duì)幼兒的不關(guān)注。根據(jù)相關(guān)研究表明：如果對(duì)某種不良的行為不加以制止或者糾正，其實(shí)就是對(duì)這種行為的一種默認(rèn)，那么這種行為就極有可能再次發(fā)生。幼兒在獨(dú)自游戲時(shí)，如果教師不采取措施指導(dǎo)或者干涉，幼兒的此種行為就會(huì)越來(lái)越嚴(yán)重，不被關(guān)注的幼兒會(huì)一直生活在自己的小世界中，一個(gè)人玩耍，一個(gè)人喝水，一個(gè)人上廁所。筆者認(rèn)為如果放任幼兒的此種行為長(zhǎng)期下去，其性格會(huì)變得越來(lái)越內(nèi)向，會(huì)變得越來(lái)越不善與人交流溝通。其他的小朋友都已經(jīng)很融洽、很享受集體生活時(shí)，他還是自己一個(gè)人，當(dāng)有一天在他意識(shí)到自己沒有朋友的時(shí)候會(huì)很容易產(chǎn)生自卑心理，焦慮情緒會(huì)惡化。因而幼兒教師要對(duì)單獨(dú)游戲的孩子予以更多的關(guān)懷和注意，鼓勵(lì)他們積極參與到集體活動(dòng)當(dāng)中，讓他們感受到集體活動(dòng)的樂趣，從而增強(qiáng)其自信心。

（二）策略建議

（1）教師做好入園前家訪。教師到幼兒家進(jìn)行第一次家訪時(shí)，要注意衣著的得體，語(yǔ)氣要和藹，態(tài)度要親切，要認(rèn)真傾聽家長(zhǎng)對(duì)自己孩子的生活習(xí)慣以及脾氣稟性的介紹，并提醒家長(zhǎng)做好幼兒入園的相關(guān)準(zhǔn)備工作，例如準(zhǔn)備替換的衣服、喜愛的玩具等，并對(duì)按時(shí)幼兒日產(chǎn)的學(xué)習(xí)、生活等情況予以記錄，認(rèn)真考慮每個(gè)孩子的不同需求。為了幼教工作的順利開展，要學(xué)會(huì)聆聽孩子對(duì)幼兒園生活的想法，細(xì)心觀察孩子在幼兒園的表現(xiàn)。作為一名幼兒教師要具備責(zé)任感和義務(wù)感，要及時(shí)、有效地與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通交流，讓家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的工作放心，緩解家長(zhǎng)心中的焦慮。同時(shí)也要和孩子多交流，讓孩子熟悉教師，增強(qiáng)孩子對(duì)教師的信任。

（2）參與親子活動(dòng)，減少陌生感。鼓勵(lì)家長(zhǎng)陪同幼兒一起參加幼兒園的活動(dòng)，體驗(yàn)幼兒園的生活。在親子活動(dòng)的過程當(dāng)中，幼兒在父母的陪同下來(lái)到幼兒園，在教師的引導(dǎo)下積極參與各項(xiàng)活動(dòng)，體會(huì)集體生活的樂趣，例如教師為幼兒安排了寶寶點(diǎn)名時(shí)間、幼兒自我介紹后，“找朋友”的音樂響起，家長(zhǎng)和孩子手拉著手去尋找自己的好朋友，體驗(yàn)交往的快樂。孩子在幼兒園愉悅的學(xué)習(xí)生活氛圍當(dāng)中慢慢也會(huì)開始接受幼兒園。在進(jìn)入幼兒園之前，為孩子進(jìn)行這方面的充分準(zhǔn)備，對(duì)于緩解幼兒對(duì)陌生環(huán)境的焦慮情緒是非常有用的，尤其是家長(zhǎng)的陪伴，更讓孩子能夠在平緩的氛圍中度過幼兒園的生活。

（3）開展豐富多樣的游戲活動(dòng)。幼兒園可以根據(jù)幼兒不同年齡段的特征，在開學(xué)初的一周采取多樣的方式來(lái)教學(xué)，例如用顏色鮮艷、新穎的玩具轉(zhuǎn)移幼兒的注意力，組織豐富有趣的戶外活動(dòng)，幫助幼兒結(jié)交新朋友，采用正面鼓勵(lì)以及側(cè)面引導(dǎo)的方法，讓幼兒充分體驗(yàn)到集體生活的樂趣，為幼兒創(chuàng)建一種安全、溫暖的氛圍，從而緩解幼兒的焦慮情緒。

除了上述對(duì)策之外教師還要積極尋求其他有效措施以求在最短的時(shí)間內(nèi)消除幼兒的入園焦慮使他們盡快適應(yīng)幼兒園生活。如教師可以允許幼兒帶自己喜歡的玩具或物品來(lái)幼兒園使他們有一種精神寄托。教師還要與家長(zhǎng)溝通，與家長(zhǎng)了解每個(gè)幼兒不同的特點(diǎn)與需求及家長(zhǎng)在家常用的一些方法以便在教育中做到有的放矢。此外教師也要爭(zhēng)取家長(zhǎng)的積極配合做好幼兒入園前的準(zhǔn)備工作要與家長(zhǎng)統(tǒng)一意見、堅(jiān)定信念、家園合作、消除幼兒入園焦慮，共同培養(yǎng)身心健康的孩子。