農村數學教學中學困生的轉化

馬晨釵

摘 要：在我國學生受教育程度普遍提高的前提下，農村數學教育中仍然存在著一些問題學生，他們的智力水平正常，但其數學學習成績明顯落后且排名倒數，不能達到預期的學習目的，這樣的學生被稱為學困生。學困生的存在對于數學整體水平的提高有著很大的阻礙，教師對學困生的轉化也是日常教學工作的重點之一，面臨教育體系改革的今天，如何轉化學困生，有著十分重要的意義。

關鍵詞：農村數學；學困生；學困生的轉化

1數學學困生的成因

1.1自身因素

自身數學基礎較差，基礎知識不夠扎實，有些人對于數學學習不入門，所以數學基礎自然而然地較差，隨著不斷地學習，所學的知識越來越多，由于基礎不好，學習也不會有什么大的起色，反而會產生消極的心理，學好數學的基礎在于掌握數學的基本概念和定理，而有些學生對于概念和定理的重視程度不夠，不僅容易混淆概念，而且不能準確用數學語言表達概念、定理、公式等等，缺乏知識之間的聯系能力。

1.2家庭因素

農村學校的學生大多數都來自農村家庭，父母都是普通農民，自身文化素質與城市家長文化素質相比有很大的差距，父母是孩子的第一任老師，家長接受的教育程度越高，子女的學習成績越好，家庭教育的好壞直接影響著孩子的健康成長，許多家長沒有能力給孩子做好學習的輔導工作，只能靠學生自己來完成，現在這一問題也是農村教育中普遍存在的一個嚴重問題.其次，家長忙于工作，無暇顧及孩子學習，迫于社會環(huán)境因素的影響。有些家長一年四季忙于農活或者常年外出打工，無暇顧及自己孩子的學習，由于外出打工，孩子只能由家里的老人照顧，而老人對孩子大多數都溺愛，對于孩子總是無原則地遷就，對于孩子的成長過程不會過多的關心，孩子有什么不良行為也不會及時地制止，最終釀成嚴重的后果，影響孩子的健康成長.由于家長常年不在家，學生慢慢地成為了留守青少年，在心理上對孩子的健康成長也有很大的負面影響，

1.3教師因素

農村學校部分教師自身的素質修養(yǎng)不高，知識面不夠寬闊，對于數學的學習過于強調死記硬背，忽略了自己引導的重要性，有些教師忙于他事，教學積極性不高，給學生以學習枯燥無味的感覺，學生對數學的學習興趣自然不高。此外，在農村數學教師中存在著這種現象，老師并不是數學專業(yè)出身，有的英語或語文等專業(yè)的老師由于學校的安排就任于數學老師這一職業(yè)，這樣他們并沒有經過相關專業(yè)的培訓，甚至他們自身的數學并不是十分的優(yōu)秀.教學方式和手段的保守，在面臨教育體制改革的今天，教師沒有因材施教，對學生的情況也不甚關注，依然采用落后的“滿堂灌”的教學方式，不能將課堂講解以一種不斷深化的形式展現給學生，缺乏對學生的科學性的評價。

1.4學習階段改變因素

環(huán)境因素的改變包括學校的改變，由以前的小學升入初中后知識的過渡銜接，思維模式的轉變。

小學數學側重的是打下數學基礎，主要是眼看、手寫、記憶。因此，其內容主要是數、數與數之間的關系；各種量與計量的方法；各種基本運算、基本的數量關系；基本的圖形認識及簡單的周長、面積與體積計算以及簡單的代數知識等

初中數學側重于培養(yǎng)學生發(fā)現和提出問題、分析和解決問題的能力。在內容上增加了復雜的平面幾何知識，系統學習代數知識，運用方程解決實際問題；數系擴展到有理數、實數等。

例如，通過實數方面的僅僅一個簡單的數字“0”來區(qū)別小學和初中的數學知識的不同。

小學：0作為自然數既不是素數（質數）也不是合數；0是最小的完全平方數；0是實數，偶數及最小的自然數.

初中：0既不是正數也不是負數；0的相反數是0；0的絕對值是0；0除以任何實數都等于0；0沒有倒數和負倒數，一個非0的數除以0在實數范圍內無意義，0除以0有無窮多個解；0的正數次方等于0，負數次方無意義，0沒有次方；任何非零實數的0次方都等于1；0在多位數中起占位作用，如108中的0表示十位數上沒有，切不可記做18，不可作為一多位數的最高位，0不位于其他數字之前表示有效數；0是坐標系的原點。

通過以上的舉例小學內容遠遠少于初中所學，對“0”的認識在初中更是進一步深入，另外由于小學本身知識量少且時間充裕，所以小學老師的教學進度較慢，講解也更詳細具體.但初中科目增多，每個老師的講課時間都是規(guī)定好的，所以老師的講課速度必然也會加快，這樣也使本身基礎比較差的同學更難以跟上老師的進程，成績也會因此一落千丈。

2實現學困生轉化的措施

2.1學生樹立正確學習觀，提高自身興趣

由于農村學生的見識相對要少，知識面比較狹窄，對于人生觀和價值觀的認識比較淺薄，對于學習的動力也就不會很充足，學生可結合實際情況鍛煉自己能力與社會多接觸，多關注城市學生數學的學習習慣，提高自身學習興趣.數學本身枯燥無味，但農村學生接觸大自然的機會較多，學生可以走進大自然中，發(fā)現身邊的數學，如農田中的數學問題等，使學生認識到數學的有趣性，從而讓自己愛上數學。

2.2教師應提高自身專業(yè)水平，建立和諧的師生關系

數學是一門相對來說比較乏味的學科，如果只是單純的講授只會引起學生的厭學情緒，所以要改善原有的教學方法，增加課堂的趣味性，《義務教育數學課程標準（2011）》提出：“有效的數學教學應該從學生的生活經驗和已有知識背景出發(fā)，向他們提供充分的從事數學活動的機會，在活動中激發(fā)學生的學習潛能，促進他們在自主探索與合作交流過程中真正理解和掌握基本的數學知識、技能、思想方法，獲得廣泛數學活動經驗，提高解決問題的能力，學會學習，同時使學生在意志力、自信心、理性精神等情感與態(tài)度方面得到良好的發(fā)展?！痹谛碌慕虒W理念之下，數學課堂教學應該更加貼近學生的生活，學校及教師在數學教學過程中應密切結合寫生的實際生活經驗，準確了解學生的學習狀況和特點，在現有的條件上尋找教學素材，針對不同學生的特點要制定靈活的教學方法；提高課堂教學的效率，增強趣味性，讓學生對于數學學習充滿興趣，深化對數學的理解；此外教師自身要積極參加國家組織的有關專業(yè)知識的教師培訓，以提高自身專業(yè)水平，提高自身作為老師應有的素質.教師應該給予學困生更多的關愛，平時要與學困生多交流，拉近與他們的關系，不要傷害學困生的自尊心和上進心；建立起和諧融洽的師生關系，教師能夠促進學生學習，學生能夠配合教學工作的開展。

2.3針對數學內容和階段性的改變，制定有效的學習方案指導

教師應根據教學內容的增加和學習的階段性，農村學校多為初中、小學學校，在校教師應充分體現初中與小學知識的不同，以及知識的提高，我們將通過舉例來說明問題。

例1：籠子里有一些雞和兔，共有35只頭和94只腳，問雞和兔共有多少只？

這些問題如果放在小學的話算數法很簡單：[94÷2-35=17]（只）為兔數，[35-17=18]（只）為雞數。

而一元一次方程就有點麻煩了：設雞有[x]只，兔有[35-x]只，列出方程：[2x+435-x=94]，解得：[x=18]，[35-x=17]。

在二元一次方程里就更復雜了：設雞有[x]只，兔有[y]只，列出方程組：[x+y=35]；[2x+4y=94]解之得：[x=18]，[y=17]。此題教師應該設計出這三種不同的解法，首先要引導學生去用算術法解題，再去敘說用方程法去解決，似乎解方程要比算術法要“復雜”，但教師要認真去分析，學生發(fā)現，用方程解題的話，方程簡單易懂不會在理解上出現錯誤，在說明比如用二元一次方程就可以順著題目所給條件來解，這樣方程一目了然，學生通過比較也就會接受用二元一次方程來解決現實問題，并發(fā)現二元一次方程的方便性，這樣學生便會由內心去接受老師所講的新知識。

例2：若[a]為有理數，試比較[2a]和[3a]的大小關系。

此題中對字母a所表示的數的范圍，已經從算術數到有理數了，要比較含有字母的式子的大小關系，基本方法是作差，在用分類討論的數學思想進行比較。

解：∵[3a-2a=a]

∴當[a﹥0時]，[2a﹤3a]。

當[a=0時，2a=3a]。

當[a﹤0時，2a﹥3a]。

本題是初中知識綜合性的體現，知識的綜合運用更加廣泛.教師應不要急于求成，逐步去引導先由學生思考回答問題，慢慢滲透分類討論的思想或結合生活實際去講解培養(yǎng)學生思維的嚴謹性.由易到難，根據學生的接受程度去進行接下來所授內容與學習進度，使老師的角色從知識的傳授者轉變?yōu)閷W生學習的組織者、引導者、合作者與共同研究者。

3小結

隨著科技的進步，社會對人才的要求更高，數學學科在社會發(fā)展中起到很大的作用。農村數學教育的發(fā)展速度的快慢，影響著整個國家數學水平提高。因此我們必須注重數學的發(fā)展。不放棄每一個想學好數學的學生，給農村的孩子創(chuàng)造有利的條件，農村數學這一難題解決了，我國的數學水平也將有一個很大的提升。

參考文獻：

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