淺談高中數(shù)學教學中創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)

贠蕊萍

摘 要：數(shù)學是一個對于思維要求比較高的學科，在高中數(shù)學教學中，對學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)是十分重要的。在本文中，我們將對高中數(shù)學教學中存在的問題進行分析，并探索如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。

關鍵詞：高中數(shù)學教學；創(chuàng)造性思維；培養(yǎng)方式

在數(shù)學教學的過程中，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維是教師的核心任務之一，通過對各種數(shù)學概念、數(shù)學理論的學習，能夠讓學生在實踐擁有分析問題和解決問題的能力。除了數(shù)學思維能力以外，創(chuàng)新性思維能力的培養(yǎng)也是非常重要的。因此，我們應在教學中激發(fā)起學生對于數(shù)學學習的興趣，并且促進其創(chuàng)新思維的發(fā)揮。

一、高中數(shù)學教學中存在的問題

（一）教學方法過于乏味

在傳統(tǒng)的數(shù)學教學方法中，教師是教學中的主體，學生的主要學習方法就是將教師講過的內(nèi)容記憶或抄寫下來，整個教學氛圍比較沉重，缺乏一定的活力，長此以往，學生也慢慢失去了學習積極性，并且降低了學生的自主學習愿望。實際上，學生應該是教學活動中的 主體，教師應起到引導作用，單一的教學模式限制了學生創(chuàng)新思維的發(fā)展，也影響了數(shù)學課堂教學效率。

（二）教師教學水平有限

高中數(shù)學知識比較復雜和抽象，教師要想完成教學任務，培養(yǎng)學生獨立思考的能力，就必須保證其具備一定的教學水平，足以應付教學中的各種問題，并為學生答疑解惑，從而幫助學生走進數(shù)學的殿堂，認識到數(shù)學的樂趣。但是有的教師不注重對自己水平的提升，僅僅能夠應付教材上的知識點，但是卻無法解決比較復雜的數(shù)學問題，從而使得學生在學習的過程中越來越困惑。

（三）缺乏完善的教學資源

很多高中數(shù)學教學僅僅依靠教材和參考書，而不對教學內(nèi)容進行拓展，沒有開發(fā)更多、更新的教學資源，使得教學過程中充滿了死記硬背和題海戰(zhàn)術，缺乏對生活實際的聯(lián)系，不利于學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

二、如何在高中數(shù)學教學中實現(xiàn)創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)

（一）鼓勵學生在觀察中思考，敢于質(zhì)疑，誘發(fā)學生的認知興趣

高中數(shù)學的任何一個問題，不管多么抽象，首先需要讓學生學會觀察。教學中教師必需有啟發(fā)式地進行教學，在創(chuàng)設問題情境中，鼓勵學生在觀察中進行思考。教師可以在教學時通過創(chuàng)設新穎的數(shù)學題型，促使學生提高觀察的興趣，明確教學目的和任務。通過問題情境的創(chuàng)設，使學生明確探究目標，產(chǎn)生強烈的探究欲望，激發(fā)學生產(chǎn)生對新知識學習的積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。把培養(yǎng)富有創(chuàng)造性的學生作為教學的最高要求，注重知識的積累，這是創(chuàng)造教育的必需條件。鼓勵學生敢于質(zhì)疑，使學生養(yǎng)成“愛提問”的學習習慣，鼓勵學生在學習中進行大膽發(fā)言，對解答問題獨出心裁的學生，應給予表揚和鼓勵。

（二）對傳統(tǒng)教學模式進行改變

傳統(tǒng)教學模式的最大弊端，就是抹掉了學生在教學活動中的重要性，讓教師處于教學主體的地位，忽略了對學生各項能力的培養(yǎng)，也沒有對學生的心聲進行傾聽。在這種教學模式下培養(yǎng)出來的學生，多是具備依賴心理，單純憑借教師的目標來進行學習，從不主動思考“我學了什么”、“我還有哪些不足”、“我應如何解決問題”，限制了學生創(chuàng)造性思維能力的發(fā)揮。因此，我們應對傳統(tǒng)教學模式進行變革，將學生還原到教學主體的地位，多多制造教師與學生溝通的機會，讓學生也能夠有表達自己想法的愿望，對教學中遇到的問題和困惑與教師和其他同學進行交流，教師做好學生的“領路人”角色，將沉悶的教學氣氛一掃而空，激發(fā)學生的學習主動性，讓學生在不斷探索的過程中實現(xiàn)自我創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。

（三）創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生學習欲望，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識

在數(shù)學課堂教學中，教師要不斷地給學生創(chuàng)造思維的環(huán)境和條件，不斷提出新的數(shù)學問題，促使學生對數(shù)學知識產(chǎn)生學習動機，為更深入的數(shù)學思維活動提供主動學習的心理傾向，促使數(shù)學思維活動持續(xù)不斷地向前發(fā)展，激發(fā)學生的學習動機?！皢栴}”的設計必需符合學生認知水平，且要具有啟發(fā)性，能把學生引入到一種與問題有關的情境中。通過問題情境的創(chuàng)設，使學生正確把握探究目標，產(chǎn)生濃厚的學習欲望，激發(fā)學生對新知識產(chǎn)生學習的積極性。教師應引導學生在實際生活中自己去發(fā)現(xiàn)、去分析研究，并不是簡單提出問題。

（四）從思維訓練入手，逐步提高學生的創(chuàng)造性思維能力

為了能夠讓學生的創(chuàng)造性思維能力得到鍛煉和提升，我們應意識地在數(shù)學教學的過程中加強數(shù)學創(chuàng)新思維的訓練。當前是一個素質(zhì)教育的時代，是一個全面發(fā)展的時代，教師對于學生的要求不應只局限于成績上，更應幫助學生進行思維上的鍛煉，拓寬學生的知識面，幫助學生自主對學習中遇到的問題進行解決。例如，有的學生對于三角函數(shù)中的一些問題比較困惑，找不到解決的方法，對于一些公式只能死記硬背，再次遇到的時候還會陷入僵局。教師就推薦學生到互聯(lián)網(wǎng)中去尋找相關的資源，讓學生按照自己的想法，對問題進行探索，從而找到符合自己實際情況的學習方法，不斷提高自己的數(shù)學思維能力。通過這種方法，能夠有效促進學生創(chuàng)造性思維能力的提升。

參考文獻：

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