馮海霞

讀寫是人的生命狀態(tài)，每個孩子都蘊藏著巨大的言語潛能。我們要善于發(fā)現、順應、他們的語言天性與個性、潛能與才情，讓他們的言語生命盡可能獲得最大限度的發(fā)展。而語文教學的最終落腳點，是要做到“語”和“文”的結合。所以我們的語文教學，在授予孩子知識的同時，更應注重孩子語言能力的培養(yǎng)。

作為一線語文教師，我們經常會聽到一些老師抱怨，學生總是啟而不發(fā)；習作的選材千篇一律、沒有新意，假話連篇；絕大部分學生只是為完成老師的任務而寫作，沒有寫作的興趣和習慣？？這難道全是學生的問題造成的嗎？我認為這種觀點過于片面，問題的根本還在教師自身。孩子的語言能力不是一時半會兒就能訓練出來的，他是一個循序漸進的過程，它需要平時大量的語言積累和訓練。如果我們僅僅通過幾篇例文的學習、一些寫作方法的指導，數篇習作的練習，就想讓孩子達到我們所期望的寫作水準，答案肯定不容樂觀。那么究竟怎樣的方法才有效呢？

一、在寫作模式上要嘗試多樣性，趣味性，及早寫作

要調動學生的寫作興趣，由易到難，寫作內容與題材要適合孩子的年齡特點，心理特點、要貼近孩子生活實際。

我們傳統的語文教學是孩子到三年級才開始學寫作文，而且只限于手寫，在此之前很少有老師、家長要求學生寫日記、孩子們更是不會有此習慣。所以我們可以補缺這個漏洞：

1、要求一年級的孩子嘗試寫日記，由最初的一個詞、一句話；由少到多、由注音到文字記錄；逐步把詞連成句，再由句到段，隨后逐漸進行簡短的言語表達訓練，倡導自由表達，孩子們想寫什么就寫什么，嘗試記錄流水賬似的東西，注重培養(yǎng)學生的寫作習慣。

2、一年級后半期到三年級，著重和我們所學的文本相結合，和閱讀的兒童讀物相結合，大量訓練孩子的想象力，言語表達的興趣和習慣，如兒童詩的創(chuàng)作、課文的仿寫；故事的續(xù)編、新編；和書中人物的對話等等。總之我們應盡量讓寫作的內容簡單、貼近孩子的生活，符合學生的年齡特點，讓學生有話可說。讓他們有足夠廣闊的自由想象空間，使他們的思維不受任何文體的限制，充分調動學生的寫作積極性，激發(fā)他們的表達欲望。著重培養(yǎng)孩子的寫作興趣。

3、到了中高年級，此時重點要進行讀后感、調查研究報告、哲學小論文、人物形象分析等專題寫作訓練，并定時舉辦辯論賽、自編自導自演課本劇等活動，以此來調動學生的創(chuàng)作熱情，此時要注重表達的深度、語言的精準、選材的新穎、觀點的獨特、對學生的寫作提出更高的要求。

4、同時有效利用網絡資源，借助本班老師的博客讓學生進行網絡寫作，打破傳統的手寫模式，把現代信息技術與語文教學有效的結合起來，力求讓寫作不再枯燥、乏味，激發(fā)學生的寫作興趣、培養(yǎng)主動寫作的習慣，提高學生的寫作能力。

二、海量閱讀、大量寫作，做到以讀促寫，做到讀寫結合

語文教學的最終目的就是教會孩子能讀會寫，閱讀教學最終還是為寫作服務，所以，讀和寫是緊密聯系在一起的，讀寫不能分家。我們應真正做到以讀促寫、讀寫結合。

1、對一年級剛入校的孩子，我們應該鼓勵他們大量識字，盡早掃除閱讀障礙，提倡海量閱讀，同時要極力普及親子閱讀，教師在課堂上給孩子讀故事、講故事，和孩子一起讀書，一起說說故事中的人物、簡要的故事情節(jié)等等。培養(yǎng)學生的閱讀興趣和習慣。

2、孩子進入二年級，應鼓勵孩子獨立閱讀，把整本書引進課堂，教會孩子正確的讀書方法，所謂“不動筆墨不讀書”，應要求孩子在書中學會做批注，勾畫好詞佳句，精彩片段，把自己的感受寫在旁邊等等。我們還應該有專門的閱讀課，如閱讀推薦課，閱讀交流課等等。老師要把適合孩子讀的好書推薦給孩子，還應該和孩子一起閱讀，共同討論。如根據所讀內容，在課堂上和孩子交流（情節(jié)、人物、事件等）。學生對整本書的內容閱讀完后，要專門抽出一到兩節(jié)課的時間對書中的人物（借助事例評價）、事件（最感興趣的或印象最深刻的并說出理由）、結局（改編、續(xù)編或結合實際談自己的看法）等進行縱向的分析說明，最后暢談感受、提取寫作話題，引導孩子從整體上把握全書，讓孩子們把書讀薄、讀厚。最后根據討論結果學寫讀后感。

3、到了中高年級，應要求學生整體把握，寫讀后感。并要求學生根據所讀內容，尋找話題作專題研究，鼓勵學生嘗試哲學小論文的創(chuàng)作；如讀了《幸福來臨時》我和孩子們一起探討什么是幸福；讀了《夏洛的網》我們研究如何交友，讀了《小狗錢錢》我們一起探討正確的金錢觀等等。總之，要讓學生走進書中的故事情節(jié)、和書中人物同呼吸、共命運。把一本書既能讀薄、也能讀厚，真正把書讀懂。

4、有效利用網絡資源，鼓勵學生在教師博客上跟帖交流、創(chuàng)作，暢談閱讀收獲，進行大量的寫作練習。

“讀書破萬卷下筆如有神”，孩子讀的書多了，他們的詞匯自然就豐富了，隨著孩子們的閱讀量不斷加大，他們的言語表達的欲望就會日益突出，言語表達的能力也會不斷提高。所以我們應該提倡“海量閱讀”，用大量的優(yōu)秀的兒童文學作品來刺激孩子的言語生命，如果教師在此時能適當的進行引導、鼓勵，那么孩子的言語潛能就會被激發(fā)出來。在此過程中，孩子不僅獲得了語文能力，也收獲了自信心。

三、要學會耐心等待

孩子的發(fā)展總是存在這樣那樣的差異的，尤其是一部分孩子的語言能力可能發(fā)展較慢，作為教師，一定要有十二分的耐心、忍心來等待他們的成長。

我們經常感覺學生沒有東西可寫，或寫出的東西空洞沒有內容，其實很多時候是我們給學生的東西太少，沒有補充給孩子寫作需要的東西，更沒有激發(fā)起他們的寫作欲望，總是在他們的想法半生不熟或還沒有想好寫什么，怎么寫的時候強迫他們動手，反而抑制了他們的表達興趣。寫作，一定是有話可說，而且到非說不可的地步才能寫得有感覺，才會越寫越有興趣。教師千萬不能急于求成，強迫學生做無米之炊。

“讓孩子做快樂的學生，讓我們做幸福的老師”這是我們每個教育工作者所應努力追求的方向。我堅信只要我們在語文教學中做一個有心人，讓寫作真正“活”起來，那么它將不再是“神話”。