小學(xué)語文生活化教學(xué)探究

董桂華

摘要：語文是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，無論在教學(xué)的情境導(dǎo)入、知識(shí)的運(yùn)用和語文素養(yǎng)的培養(yǎng)方面都不能脫離生活孤立進(jìn)行。生活是源頭也是歸屬。教學(xué)方法也應(yīng)來自于“生活”且運(yùn)用到學(xué)習(xí)生活中。生活化教學(xué)的開展有其必要性和應(yīng)用價(jià)值。生活化教學(xué)的有效性研究成為小學(xué)語文教學(xué)中需要解決的課題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；生活化教學(xué)；含義；要求

生活不僅是學(xué)習(xí)的重要源泉，也對(duì)課堂教學(xué)有著很高的拓展和延伸，日常生活才是學(xué)生真正發(fā)揮語言功底的重要場(chǎng)所。小學(xué)語文作為培養(yǎng)學(xué)生想象能力和感知實(shí)踐能力的重要基礎(chǔ)學(xué)科，將小學(xué)語文教學(xué)融入生活中，把語文生活化、生活語文化，這是現(xiàn)代語文教學(xué)的必然趨勢(shì)。本文筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剮c(diǎn)小學(xué)語文教學(xué)生活化的方法與途徑。

一、“生活化”教學(xué)含義

著名教育家陶行知先生曾說：“在生活里找教育，為生活而教育?！边@說明教育和生活是密不可分的。課堂本身也是一種生活，是教師和學(xué)生共同參與的生活空間。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：情感與態(tài)度，過程與方法，知識(shí)與能力的“三維目標(biāo)”在課堂中要相互融合。新課標(biāo)課堂教學(xué)中的“情感與態(tài)度”目標(biāo)是指通過對(duì)日常生活中的問題進(jìn)行探討，逐步建立正確的價(jià)值觀念，體驗(yàn)美好情感，提高自己的道德修養(yǎng)；“過程與方法”目標(biāo)是指新課程強(qiáng)調(diào)教育教學(xué)的過程性，要求教師在教學(xué)中結(jié)合教材內(nèi)容和生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生實(shí)際的問題情境，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，讓教育教學(xué)回歸生活；“知識(shí)能力”目標(biāo)就是要求理解和掌握基礎(chǔ)知識(shí)，在日常學(xué)習(xí)生活中培養(yǎng)學(xué)生邏輯分析能力、信息收集加工的能力、語言表達(dá)能力、知識(shí)遷移能力及創(chuàng)新實(shí)踐能力等。小學(xué)語文“生活化”教學(xué)就是將小學(xué)語文教學(xué)與日常生活緊密聯(lián)系，將語文基本知識(shí)、基本概念等置于生活情境，教學(xué)過程中營(yíng)造自然、寬松、民主的課堂氛圍，達(dá)到語文教學(xué)與生活的一體化，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

二、小學(xué)語文生活化教學(xué)的基本要求

（1）生活化教學(xué)以重要文件精神為基本依據(jù)?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010- 2020）倡導(dǎo)素質(zhì)教育堅(jiān)持三個(gè)核心：德育為先，能力為重，全面發(fā)展。小學(xué)語文生活化教學(xué)必須堅(jiān)持“以人為本”的育人理念，從學(xué)生的健康全面發(fā)展出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)策略。（2）生活化教學(xué)內(nèi)容要具有真實(shí)性和典型性。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)“意義建構(gòu)”。教師在語文知識(shí)教學(xué)中一定要選擇與生活實(shí)際聯(lián)系緊密的情景，讓學(xué)生感到有意義并且富有典型性，否則會(huì)影響教學(xué)效果。（3）生活化教學(xué)切勿流于形式，忽視理論。生活化課堂教學(xué)不能只關(guān)注教學(xué)的外顯狀態(tài)，要讓學(xué)生在積極進(jìn)入課堂氛圍之余，做到在生活化的活動(dòng)中體驗(yàn)、傾聽、反思，使一些外在的認(rèn)識(shí)內(nèi)化為自己的品質(zhì)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。（4）生活化教學(xué)不能脫離學(xué)科特點(diǎn)。教學(xué)過程一定不要忽略學(xué)科本身的特點(diǎn)及自身所承載的教育功能。在生活化教學(xué)過程中，與學(xué)科無關(guān)的環(huán)節(jié)和因素做到杜絕加入，以免無謂浪費(fèi)時(shí)間。

三、實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文生活化教學(xué)的措施

（1）在小學(xué)語文生活化教學(xué)中，教師應(yīng)為“引路人”。在整個(gè)語文教學(xué)中，教師擔(dān)任著“引路人”的職責(zé)，要想孩子們所獲得的語文知識(shí)都呈現(xiàn)生活化特點(diǎn)，那么擔(dān)任“引路人”的教師自己就必須具備生活化教學(xué)的理念。俗語云：三歲看到老，對(duì)于孩子們而言，教師就像一面迎風(fēng)飄揚(yáng)的旗幟，他們總是向著旗幟去對(duì)齊目標(biāo)，如果教師是頑固守舊派，不具備生活化教學(xué)的理念，那么他所教出來的學(xué)生肯定也就和他一樣思維定式，不懂得變通。特別在語文教學(xué)中學(xué)習(xí)寫作文時(shí)，如果教師僅是要求學(xué)生依據(jù)范文的要求去寫作，那么學(xué)生所寫出來的文章肯定也就千篇一律，而沒有自己所獨(dú)有的特點(diǎn)。只有真正地教授學(xué)生去感知生活，去體會(huì)生活，學(xué)生才能寫出真正具備鮮活生命力的文章。因此，想要實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文生活化教學(xué)，教師這個(gè)“引路人”的作用非常關(guān)鍵。（2）創(chuàng)設(shè)生活情境，真情流露。新的語文教材中，課文不是遠(yuǎn)離生活的那些只能靠猜測(cè)、想象、感覺等去體驗(yàn)的文章了。這樣一來，學(xué)生就能比較容易走近課文，但僅僅如此還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，學(xué)生只能浮于表面，膚淺地理解課文，沒有真知灼見，根本談不上步入課堂，真正成學(xué)習(xí)的主人。因此，創(chuàng)設(shè)鮮活的情境顯得尤為重要，它可以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性、求知的樂趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和熱情，更為重要的是可以誘發(fā)學(xué)生心靈的感受、體驗(yàn)，把真實(shí)的情感流露出來，也能更好地體現(xiàn)語文的實(shí)踐性。（3）在生活中不斷加強(qiáng)知識(shí)的積累。任何人來到這個(gè)世界都是一張“白紙”，其詞匯量的累積都是依靠后天生活的一點(diǎn)一滴。對(duì)于詞匯與知識(shí)，孩子們只有在生活中學(xué)會(huì)了積累，懂得了積累，才能了解這些詞匯與知識(shí)的含義，才能懂得如何把這些詞匯與知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通、靈活使用。因此，教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生積累詞匯與知識(shí)的習(xí)慣，要求他們每天記日記，將生活中發(fā)生的點(diǎn)點(diǎn)滴滴以文字的形式描述出來，對(duì)其加以指導(dǎo)；對(duì)于那些優(yōu)秀的日記，教師可以把它拿到課堂上去展示與分享，以此激發(fā)孩子們的創(chuàng)作動(dòng)力，養(yǎng)成天天認(rèn)真寫日記的習(xí)慣。如此一來，不僅能夠鍛煉孩子們的寫作水平，而且還能拓展他們的知識(shí)面，最終使他們所積累的詞匯與知識(shí)越來越多，也越來越容易適應(yīng)社會(huì)生活。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)過程中實(shí)施生活化教學(xué)策略，既是學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，也是教師教學(xué)的需要。生活中處處有語文，也處處用到語文，語文教學(xué)只有扎根于生活這一片沃土，才能發(fā)芽，開花，結(jié)果。

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