語文教學中后進生形成的原因及轉(zhuǎn)變策略

堯霏霏

摘 要：關(guān)心和重視差生的轉(zhuǎn)化工作，是全面實施素質(zhì)教育的需要，是全面貫徹黨的教育方針，培養(yǎng)新世紀合格建設者和接班人的需要。我們的教育是要讓所有學生都得到進步，得到提高。對此，我們應在教學實踐中切實研究后進生的表現(xiàn)，分析后進生的形成原因，進而探索教育轉(zhuǎn)化后進生的辦法，使中優(yōu)生隊伍不斷壯大。本文從后進生定義闡述的基礎(chǔ)上，分析了后進生的類型特征，形成的原因，并且結(jié)合實際對后進生的轉(zhuǎn)化提出了一些方法，透他們的特點，因材施教，有的放矢。

關(guān)鍵詞：后進生；轉(zhuǎn)化；方法

在老師們的心中“后進生”是這樣的：“在班級中經(jīng)常違反道德原則，或者犯有嚴重錯誤且屢教不改的學生?！薄昂筮M生”在教育學、教育心理學中也稱為“問題兒童”。習慣上后進生也叫差生。在教育詞典中，后進生是指在班級中經(jīng)常違反道德原則，或者犯有嚴重過錯，或者學習成績差的學生?！昂筮M生”，一般是指那些學習成績差但表現(xiàn)尚好或?qū)W習差、紀律差、行為習慣差的學生。過去人們把他們叫做差生，現(xiàn)在稱為后進生，即“后來進步”之意。后進生可以是一個或幾個學生，也可以是一個群體。后進生的轉(zhuǎn)化是任課教師，特別是班主任的重點工作。多年的班主任經(jīng)歷，特別是在語文專業(yè)教學中，如何正確認識及轉(zhuǎn)化這類學習與思想暫時落后的學生群體，通過語文教育，使他們能從小學階段就養(yǎng)成良好的學習習慣，樹立正確的學習動機與明確的學習目標，對他們健康性格的培養(yǎng)及人生的發(fā)展，具有重要的意義。

一、后進生的分類

“后進生”一般指那些思想品德和學習上進步較慢的學生，常表現(xiàn)以下幾類：學習成績差，學習吃力，理解領(lǐng)悟能力以及對知識的記憶能力均比較差。學習不努力，學習精力不集中，貪玩，會厭學逃課，總之是志不在學習。學習很努力，很用功，但是就是考不好。不學習，惹事生非，頂撞老師的“品質(zhì)差”的學生……當然，后進生的分類根據(jù)不同的分類方法，還有許多類型。

二、后進生的表現(xiàn)

所謂后進生，一般是指基礎(chǔ)知識，基本技能較差，學習方法、學習習慣不良，觀察能力、分析、綜合能力、邏輯能力弱，其綜合反應為成績低劣的學生。以下就語文教學中的各種表現(xiàn)進行分析。

1.對語文不感興趣，視學習為負擔

隨著年級的升高，對社會、生活、學習的認識的不斷變化，興趣逐步消失，對語文的內(nèi)容就產(chǎn)生枯燥感。從而會繼而對學習缺乏信心，學習的目的不明確，學習的方法不當，產(chǎn)生厭學和應付心理，一直處于落后消極狀態(tài)。

2.注意力不集中

認知水平跟注意的集中性和穩(wěn)定性有著不可分割的聯(lián)系，與非智力因素有關(guān)。后進生常常表現(xiàn)出容易分心，抗干擾的能力比較差，往往被某些與上課無關(guān)的事物打擾，影響聽課，注意力不集中，注意范圍小，抓不住學習的重點。

3.理解記憶水平低

一般后進生記憶方法死板，從低年級到高年級，一直沿用死記硬背的學習方法，偏向于機械記憶和形象記憶，他們的理解記憶和抽象記憶的能力明顯偏差，如背過了物理的概念，但沒有理解概念的物理意義，在做題時就經(jīng)常出錯，甚至不會做。

4.情感和意志的缺陷

他們存在自卑感，不能正確分析和評價自己，自己對自己錯誤定位，認為自己永遠學不好。意志的薄弱造成他們的散漫怠惰，懶于思考，有放棄學習的想法，對學習產(chǎn)生逆反心理，甚至對教師有對立情緒。

三、后進生轉(zhuǎn)化措施

如何轉(zhuǎn)化后進生呢？從教師和教學的角度看，本人認為轉(zhuǎn)化后進生可以從以下幾個方面下功夫。

1.挖掘“閃光點”，幫助后進生建立自信

自信心是人性的頂峰，激發(fā)學生的自信心是“教育工作的頭一條金科玉律”，他形象地指出：對待自信心“要小心得像對待一朵玫瑰花上顫動欲墜的露珠”。要樹立自信心，離不開老師的尊重、信任和關(guān)愛。后進生普遍存在自信心嚴重不足和自卑的心理狀況。培養(yǎng)后進生的自信心是轉(zhuǎn)化后進生至關(guān)重要的一步。教師只要善于捕捉他們身上的“閃光點”，表現(xiàn)出欣賞的態(tài)度，積極肯定的評價，能大大提高他們的自信，使他們認為自己是一個有能力的人，是一個“我能行”的人。從而增強了學習積極性，把精力集中在學習上。

2.關(guān)愛，使后進生感化

后進生或明或暗地存在一種自卑及對教師的疏遠、抵觸情緒，在與他們談話時教師應真誠，采用各種方法消除他們的戒備心理，培養(yǎng)愿意聽的接受心理，談話才能進行下去、才會有效果。老師的真誠不是裝出來、而是發(fā)自內(nèi)心的。教師如果平時注意接觸后進生，施以關(guān)愛，謂之朋友，讓后進生與你親近，從而為談話，為轉(zhuǎn)化打下基礎(chǔ)。

3.因材施教，激發(fā)后進生的求知欲

對于后進生，不僅要傾注愛心，創(chuàng)造良好的育人環(huán)境，而且要具體問題具體分析，區(qū)別對待。首先，我們建立學生檔案，摸清后進生的知識點，然后根據(jù)他們的實際調(diào)整要求，因材施教，堅持“低要求、勤要求、小步子、多活動、勤輔導、勤總結(jié)、快反饋”，使他們學起來容易，做起來簡單，感受到成功的喜悅。所以，作為教師，就更應根據(jù)其特點，充分利用和發(fā)揮他們的特長和愛好，激發(fā)他們的學習與活動興趣，鼓勵他們積極向上。

4.要努力提高教師的自身素質(zhì)

一個學生之所以成為一個“后進生”，除了自身的智力因素與非智力因素外，教師的教學因素也是一個原因。作為教師，自身的工作乃至一言一行，都會對學生的成長甚至對學生的前途和命運產(chǎn)生影響。因此，教師應注意在教學中以及對待學生中的一舉一動，教師應該把自己良好的一面反映給全體同學，尤其是“后進生”，讓他們感覺到自己并沒有因為成績差而受到教師的冷漠、歧視，而讓他們感覺到他時時受到教師的關(guān)注與關(guān)心。這樣，就能慢慢地啟發(fā)“后進生”的學習積極性。

5.課后充分發(fā)揮“小教師”的作用，因人制宜，搞好幫教

由于教師不可能每時每刻都和學生在一起。因此，在課后我充分發(fā)揮“小教師”的作用，因人制宜，對后進生實施“一幫一”的幫教活動，即找一個學習好的幫助學習差的。從作業(yè)到練習，遇到困難，隨時都可以給予幫助。差生和這些“小教師”之間無隔閡，無拘無束，后進生樂于接受。反過來，那些學習好的學生要想當好“教師”，必須自己先把知識掌握好。這樣，不僅幫助了后進生的學習，促使他們向先進轉(zhuǎn)化，也促進了優(yōu)秀生的學習，是一件一舉兩得的好事。

參考文獻：

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