APP微課平臺在高職計算機(jī)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用研究

朱衛(wèi)霞

摘 要：本文設(shè)計了一種微課平臺，該平臺采用B/S架構(gòu)，并具有APP客戶端，能夠?qū)崿F(xiàn)互聯(lián)移動教學(xué)，對課程教學(xué)的創(chuàng)新有著積極的價值。在具體的實踐應(yīng)用中，選取本校14級計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)（1）班和（2）班，通過教學(xué)對比法、問卷法、訪談法，測試了平臺對于高職計算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)的輔助效果，實踐證實：采用該APP微課平臺進(jìn)行教學(xué)，能夠大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)他們的移動學(xué)習(xí)思維，對于計算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量的提升有著顯著效果。

關(guān)鍵詞：微課平臺；APP；高職計算機(jī)專業(yè)；教學(xué)應(yīng)用

1引言

作為一種新穎的教學(xué)形式，近年來，微課在國內(nèi)外教育教學(xué)界流行甚廣，然而，大多數(shù)微課教學(xué)的實施基于課堂內(nèi)，鮮少有APP微課平臺應(yīng)用研發(fā)，因此，微課教學(xué)的移動性、便捷性、即時性并沒有得到提升。本文則設(shè)計了一種基于移動互聯(lián)網(wǎng)的APP微課教學(xué)平臺，該平臺能夠通過APP客戶端實現(xiàn)教師與學(xué)生之間的互訪，并支持IOS、安卓以及Windows操作系統(tǒng)，借助該平臺，教師和學(xué)生能夠在平板電腦或PC終端進(jìn)行在線互訪學(xué)習(xí)，大大提升了微課教學(xué)的即時性和便捷性。以下，將對該平臺的設(shè)計和應(yīng)用進(jìn)行具體闡述。

2APP微課平臺設(shè)計概述

2.1平臺設(shè)計需求

該平臺的設(shè)計，基于移動微課學(xué)習(xí)的功能需求。整個系統(tǒng)具有微課選題、媒體制作、腳本設(shè)計、拍攝制作、微課上傳、評價反饋等多項功能。其中，微課素材制作是平臺設(shè)計中的重點(diǎn)，需要教師在線下制作好微課視頻，并通過系統(tǒng)提供的上傳通道，上傳至微課平臺，借助于移動互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)庫技術(shù)，能夠存儲計算機(jī)專業(yè)課程中大量的教學(xué)資源，并以這些資源為依托，打造“掌上互聯(lián)學(xué)習(xí)平臺”。

2.2平臺模塊組成

該平臺采用B/S架構(gòu)，當(dāng)系統(tǒng)平臺設(shè)計完成后，用戶只需安裝APP客戶端，即可實現(xiàn)對該平臺的訪問，獲取平臺上的學(xué)習(xí)資源。為滿足移動教學(xué)需求，該平臺設(shè)計了2個大模塊，8個子模塊。2大模塊分別為微課制作模塊和學(xué)習(xí)分享模塊，其中，微課制作模塊下又包含微課錄制裝置、上傳發(fā)布裝置、視頻播放裝置、微課標(biāo)注裝置4個子模塊；而學(xué)習(xí)分享模塊則包含點(diǎn)播交流模塊、學(xué)習(xí)統(tǒng)計模塊、微課分享模塊、廣告社交模塊4個子模塊。例如，在錄制裝置中，用戶可利用移動互聯(lián)網(wǎng)終端設(shè)備，如：平臺電腦、智能手機(jī)等，在線實時收看計算機(jī)專業(yè)課程的微課視頻，并進(jìn)行同期錄制；在上傳發(fā)布裝置中，用戶可將錄制的微課視頻保存成MOV、FLV、RMVB等主流視頻格式，上傳至平臺。此外，通過學(xué)習(xí)分享模塊，用戶可將學(xué)習(xí)資源分享至個人的社交媒體，以此提升教學(xué)的推廣價值。

3教學(xué)應(yīng)用分析

3.1教學(xué)對象

選取本校14級計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)（1）班和（2）班學(xué)生為教學(xué)對象，上述兩班學(xué)生人數(shù)均為30人，且在年齡、性別、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績等方面相比，無顯著差異，在具體的教學(xué)實踐中，設(shè)置（1）班為實驗班，（2）班為對照班。

3.2教學(xué)設(shè)計

以《計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》課程為教學(xué)實踐內(nèi)容，該課程共計48學(xué)時，包含論和實踐兩個部分。具體的教學(xué)設(shè)計為：實驗班采用APP微課平臺組織教學(xué)，而對照班學(xué)生則采用傳統(tǒng)的講授法組織教學(xué)。課程教學(xué)結(jié)束后，教師采用問卷法、訪談法、數(shù)理統(tǒng)計法，對兩個班學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行統(tǒng)計整理。

3.3教學(xué)實施

3.3.1對照班教學(xué)

對照班的教學(xué)中，教師采用傳統(tǒng)講授法，教學(xué)流程循規(guī)蹈矩，并無太多創(chuàng)新。

3.3.2實驗班教學(xué)

在對實驗班學(xué)生的教學(xué)中，教師以微課平臺為媒介，設(shè)計了一種“全過程教學(xué)模式”，具體的實施包含三個環(huán)節(jié)：

第一，課前環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)中，教師將《計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》課程中的難點(diǎn)錄制成時長為5-10分鐘的多個小視頻，并要求學(xué)生下載微課平臺APP，利用課前時間自己觀看視頻，進(jìn)行自主探究式學(xué)習(xí)。由于平臺具有統(tǒng)計訪問量功能，因此，能夠?qū)W(xué)生是否登錄平臺，是否觀看視頻的信息進(jìn)行統(tǒng)計記錄，教師根據(jù)記錄便能掌握學(xué)生的課前學(xué)習(xí)信息。

第二，課中環(huán)節(jié)。在課中部分里，教師則要結(jié)合學(xué)生課前的微課學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行針對性的講解，在具體的教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生利用APP微課平臺前期學(xué)習(xí)的情況，并結(jié)合教室內(nèi)的多媒體網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，重點(diǎn)為學(xué)生講解難點(diǎn)，進(jìn)行現(xiàn)場答疑解惑。

第三，課后環(huán)節(jié)。在該環(huán)節(jié)中，教師可結(jié)合學(xué)生的課堂答疑情況，在微課平臺上，設(shè)計分層次的作業(yè)體系，例如，針對知識點(diǎn)掌握不夠好的學(xué)生，則以一般的理論作業(yè)為主；而針對課堂學(xué)習(xí)較為積極，反應(yīng)良好的學(xué)生，則可布置一些實踐類的作業(yè)，以檢驗他們的動手能力。當(dāng)然，在上述環(huán)節(jié)中，學(xué)生的作業(yè)提交都應(yīng)通過微課平臺完成。

4教學(xué)總結(jié)與討論

4.1教學(xué)總結(jié)

經(jīng)過為期48個學(xué)時的教學(xué)后，教師通過問卷、訪談?wù){(diào)查的方法，對兩個班學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行了統(tǒng)計，結(jié)果顯示：在理論和實訓(xùn)綜合考試成績統(tǒng)計上，實驗班的優(yōu)秀率為30%，良好率為25%，兩者之和超過50%，且不及格人數(shù)為0；而對照班學(xué)生優(yōu)秀率和良好率僅為10%和15%，且有20%的不及格率。

4.2教學(xué)討論

APP微課平臺，相較于傳統(tǒng)的微課教學(xué)形式而言，便捷性、即時性更為優(yōu)越，加之本文設(shè)計的平臺還具有在線交流、移動分享、學(xué)習(xí)統(tǒng)計等新穎的教學(xué)功能，因此，對于高職計算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)的輔助有著積極的價值。通過教學(xué)實驗對比也可以發(fā)現(xiàn)，實驗班學(xué)生的考核成績要顯著優(yōu)于對照班學(xué)生，這說明平臺對于課程教學(xué)質(zhì)量的促進(jìn)有著明顯的作用。在后期的走訪中，很多實驗班學(xué)生也表示：微課平臺的功能多元化、教學(xué)娛樂化、溝通便捷化讓他們“大開眼界”，無形中激發(fā)了自我的學(xué)習(xí)興趣，可以說，APP微課教學(xué)成為他們提升考核成績的主要“源動力”。

綜上所述，將APP微課平臺引入高職計算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)中，對于教學(xué)的補(bǔ)充和延伸有著重要作用，該平臺值得在高職院校計算機(jī)專業(yè)其他課程的教學(xué)中進(jìn)一步推廣。

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