如何幫助學生學習文言文

方曙澤

摘 要：文言文是初中語文必學的一個學習內(nèi)容，難度相對于從小學升上來的初中生來說是比較大的，我們要通過多種方式降低文言文的理解難度，淺顯易懂地幫助學生吃透消化文言文，起點低要求高，由易到難，逐步遞進，最終讓學生獲得獨立學習文言文的能力。

關鍵詞：文言文；由易到難；猜測；聯(lián)想；字形；讀音；反復；誦讀；學習量；語感

文言文不僅對于學生來說比較難懂，對于一些成年人來說也未必能搞明白什么意思。所以文言文的學習其實是比較難的，從老師的角度來講，我們的教學方法就一定要遵循科學的學習規(guī)律，提出一些真正適合學生思考的學習思路。

總體來講，文言文的教學思路要基本符合由易到難的學習規(guī)律，圍繞降低文章理解難度的教學主旨，依托聽說讀寫等基本學習方式為路線。從拓展學生思路、帶領學生聯(lián)想，以及帶領學生多誦讀培養(yǎng)語感兩個角度入手進行教學。

一、由淺及深，大膽猜測

文言文相對于今天的白話文來講，更加的精煉、簡潔，這是因為它們把現(xiàn)代的很多種意思集中到了一個字或者幾個字當中，再通過字詞之間的組合來形成一篇文章。所以當我們和學生拿到短短一篇可能只有二三百字的古文時，里面蘊含的意思翻譯成白話文可能要寫一兩千字。這也是初中學生學習文言文的難點所在：他們不知道哪些詞的用法在今天的語言當中發(fā)生了變化，于是就產(chǎn)生了通假字、古今異義、一詞多義的文言語法。

這些語法的學習是需要扎扎實實一步一個腳印來的，硬性的背誦是必須的，但是死記硬背會讓學習的過程非常單一。我認為應當通過提高學習的樂趣，降低這些生僻用法的理解難度，在調(diào)動起學生的主動性同時，通過師生之間的互動，來讓學生主動猜測古文中的文言用法。

比如說通假字“火”，出現(xiàn)在《木蘭詩》“火伴皆驚忙”一句當中。對于這個通假字的教學，我們可以先讓學生練習前后文看下，前一句是“出門看火伴，火伴皆驚忙”。后一句是“同行十二年，不知木蘭是女郎”。在這里這個“火伴”很明顯是在說人，這些人出門看木蘭，都非常的驚慌，他們在一起生活了十二年，都不知道木蘭詩女人。而且形容人的字一般會帶有單立人偏旁，所以那這個“火”在這里明顯就是一個通假字，通“伙”。

相對于“火伴”來說，“伙伴”這個詞的理解難度就明顯小了很多，所以這種猜測的方法有效地降低了原文的理解難度。而且從上面這個例子我們可以看出，對文言文的猜測是有一定規(guī)律的，這里介紹的是聯(lián)系上下文，而且這種方法用到的地方最多，也最簡單，常用。建立在這個基礎上，還可以深化，聯(lián)系當代語言的用法來猜測古文中的意思。

比如說：在《山市》一文當中，有一句“層層指數(shù)，樓愈高，則明愈少；數(shù)至八層，裁如星點”。這里翻譯過來是說，一層層地指著這幢樓數(shù)，樓越高亮點越小，數(shù)到第八層，亮點才如星星一般大了；對照原文，這個才在今天的語言里就用做“才”，表示僅僅的意思，但是原文用的是裁縫的裁，字形差距非常大，相對于火通“伙”來說比較迷惑，但是沒有關系，我們要鼓勵學生大膽一些，敢想敢猜，他們的字形雖然差異很大，但是讀音是一樣的，那么它在這里就是一個通假字，通“才”，表示僅僅。在給學生介紹完之后，有必要解釋一下：很多的情況下讀音相同字形差距大也有通假字的例子，有時候讀音還會略有不同。所以這也體現(xiàn)了一個由易到難的過程，從字形相近讀音相同，直到讀音字形完全不同的情況。我們老師不僅要引導學生去猜，也要鼓勵他們大膽地去猜，只要搞明白意思了，就一定要死記硬背下來，背誦的過程是必不可少的。

從這里我們可以看出，相對于歸納總結好讓學生直接背，這種猜測的方法更富有趣味性，學生有一種參與感和刺激感，猜對了還會獲得老師的肯定，還有成就感。這種方法更加有趣，學生也更加容易接受，學習的難度也降低了，在整個學習過程中，他們的記憶效果明顯也會好很多。

二、多多誦讀，培養(yǎng)語感

學生會讀一篇文章是非常容易的，但是會讀很多篇就比較難了。當學生背會一篇文章的時候比較容易，背會很多篇就比較難了。所以在這里我要求學生不止要讀過一遍文章，背會一篇文章，一定要多多的讀，反復的背，從簡單的要求慢慢提升到較難的要求，讓學生從吃透一篇文章，熟悉一種用法一直到熟悉更多的文章，牢記更多的用法。

語感是建立在一定的語言積累上的，當學生在掌握了一定量的文言文知識用法之后，在他們遇到一些完全陌生但是用法類似的情況之時，就會有一種預感，對當下情況進行判斷和猜測。這種猜不是完全亂猜的，是建立在一定的經(jīng)驗之上的，學生要想有較強的語感，就要獲得更加豐富的經(jīng)驗。而經(jīng)驗是取決于學生的學習量的。所以我要求學生學文章不要就讀一遍，就背一遍就完事，讀的次數(shù)越多，在腦海中的映像越深，讀的范圍越廣，遇到過的情況就越豐富。

所以，語感不僅存在，而且非常實用、準確，要想培養(yǎng)學生的語感，就一定要擴大學生的學習量。要讓學生反復讀文章，安排學生在早自習的時間里，自主誦讀或者班干部帶領誦讀，讀過一篇之后可以繼續(xù)往后讀，多讀幾遍在腦海中加深記憶。從聽到說，讓學生調(diào)動起多種感官來進行學習，全方位提升學生的接受范圍，讓文章不僅通過視覺在學生記憶里留下烙印，還要通過嘴說出來，自己聽到自己誦讀，這樣三重效果來強化記憶效果。

最后從老師的角度來講我們要不怕麻煩，多嘮叨幾遍。拿到一篇古文，我們給學生分析了每一個字詞的用法、知識點，歸納出通假字、古今異義。再遇到一篇文章的時候，我們同樣也要做同樣的教學工作，把文章當中只要出現(xiàn)過的知識點，不管是不是大綱要求的，都要給學生歸納總結出來。我們可以不要求學生背會，但是一定要給學生總結出來，我們要多說幾次多寫幾次，讓學生多見幾次，反復在他們的腦海中加深記憶，哪怕他們沒有刻意留心去背，也會因為老師反復強調(diào)而在記憶中留下印象。

因此，文言文的學習是有規(guī)律可循的，我們要從科學的角度出發(fā)，帶領學生全面了解中國的古代文化，讓他們將文化的精華繼承下去。