教師子女教育問題及對策

王明波

摘要：作為教育行家的教師，經(jīng)常對自己子女的教育問題卻束手無策，再優(yōu)秀的老師，“如果自己的子女沒有教育好，其優(yōu)秀的程度也是十分有限的?！边@句話點明了教師身份與家長身份的辯證關系，教師子女的問題其實很多責任是作為教師的家長的問題。身為教師，面對繁重的教學工作之外，必須把自己子女的教育問題當做重大的人生課題來對待。

關鍵詞：教育問題；教師子女；家長

在我們身邊不乏優(yōu)秀的教師子女，大家都認為教師是育人行家，教師子女優(yōu)秀理所應當，并因此認為所有教師教育自己的子女也一定會成功。這是社會長期的誤讀，筆者身為教師，就經(jīng)常聽到對某些教師子女的差評。常聽同事抱怨：“我?guī)У陌嗉壞敲炊喑錾膶W生，怎么自己的孩子卻不出類拔萃呢？”產(chǎn)生一種“理發(fā)師悖論”的怪現(xiàn)象，教師教育不好自己子女的現(xiàn)象處處可見，甚至有的教師的子女嚴重叛逆。

在網(wǎng)上看見一位專家的報告，經(jīng)過他數(shù)年的跟蹤調(diào)查，發(fā)現(xiàn)城市中小學教師能把自己的孩子培養(yǎng)成優(yōu)秀人才的并不多，即便是十分優(yōu)秀的中小學教師，他們的子女能成為杰出人才的比例，也要大大低于其它知識分子階層。通過筆者身為教師的親身體驗，這確實是一個讓人十分驚心的事實。特別是對于真正一線教師，他們的子女問題更多。他們的子女依賴性很重，缺乏獨立性，膽小怕事。小學成績優(yōu)秀，但到初中以后開始慢慢退步。對教師的權威性認識偏弱，與家長的關系呈多元化格局。孩子的視野狹窄，很少關注社會和人生的熱情，應對現(xiàn)實問題的能力卻相對低弱，他們的心志也相對脆弱，極少有遠大的抱負。

當然這與一線教師生存壓力大，工作量過大，在自己孩子的教育上花費時間少有一定關系，但筆者認為，遠不是這么簡單的因素所致，雖然作為專業(yè)的教育者，應該是最懂得教育的教師人，卻對教育自己的子女存在許多的盲區(qū)。下面是筆者幾點粗淺的認識：

一、教師生活圈狹窄，影響小孩視野

首先肯定教師子女的優(yōu)勢，教師的生活方式穩(wěn)定、規(guī)律且比較清靜。這種生活方式對孩子的學習無疑是有利的，所以教師的孩子當中，“問題生”占的比例很小。但也是這種生活方式，對孩子產(chǎn)生了害處，導致中小學教師的生活圈相對狹窄，對社會的接觸面也相對少。雖然面對來自各個階層的家長，但畢竟有距離感，多是止于表面的交流。長期單一而封閉的校園生活，使得教師的心智也普遍單純且不善交際。這種生存環(huán)境對于教師自身而言可能習慣了，也不會覺得有什么大礙，但對教師的子女而言，尤其是對城市的中小學教師子女，會有很大的制約。父母人脈資源的困乏，社會活動內(nèi)容極少，無形中限制了孩子的活動空間，孩子的視野也會相對窄小。所以，大多數(shù)普通的教師家庭成長起來的孩子在個性上都顯得小心謹慎，缺少敢闖敢拼的士氣。

教師要改變這種狀態(tài)，一定從自身做起，要關注時代的走向，要創(chuàng)造機會讓孩子了解現(xiàn)實的不同層面，培養(yǎng)孩子對社會的感知力。寒暑假，要帶孩子外出走動，增強孩子的閱歷，還要鼓勵孩子多跟不同層面的人交往，要敢于在陌生的環(huán)境中確立自己的主張。教師，尤其是大中型城市中的中小學一線教師雖然較少機會獲得豐厚的社會資源，可是有較長的寒暑假，周末也相對輕松，可以設法把孩子帶出去，創(chuàng)造各種條件拓展孩子的視野，帶孩子郊游、上興趣班、去福利院做義工，專注地研究某種動植物，到大街小巷尋找城市發(fā)展的足跡……這些有益的活動，只要堅持做一兩樣，都會在很大程度上改變孩子處世的情懷，會增強孩子主動跟人交流的愿望，提高孩子感受實踐之美的能力。

二、教師缺乏正確的角色定位

很多人認為教師工作很輕松，認為他們一天就上幾節(jié)課，但這幾節(jié)課的背后還需要大量的時間備課、批改作業(yè)、研究學生等。而且，現(xiàn)在社會對教師的要求高，家長對孩子的期望高，而學生的思想復雜，這樣許多教師在教育學生時往往飽含愛心、耐心，對學生掏心掏肺，身心憔悴。導致教師把不快樂的問題很容易被帶回家，對待自己的孩子，卻沒有足夠的耐心。從身邊的例子發(fā)現(xiàn)，教師壓力大，對子女拔高要求，角色混亂，把工作壓力帶到家庭教育中都是問題產(chǎn)生的原因，而要解決這個問題，教師除了要用贊賞的眼光來看待自己的孩子，盡量避免把自己的孩子與其他孩子進行比較以外，更重要的是要有正確的角色定位.并積極鍛煉和提高自己的耐心。在走進家門之前，要告誡自己：不要把不愉快的事情帶回家，我一回到家要立即變換角色，要使家庭變得溫馨、和諧，把不愉快留在家門外，這樣暗示自己以后再推門進去。教師在學校就把工作的事情裝在腦子里，在家就把家里的事情裝在腦子里，這是一種思想習慣或心理習慣，養(yǎng)成這樣的習慣對營造良好的家庭氛圍是很有必要的。

還有一種情況更嚴重，作為教師的家長，經(jīng)常在家中還以教師的標準來衡量自己，在家里經(jīng)常是以權威的角色出現(xiàn)，往往以教師的身份和口吻教訓自己的孩子，說教和壓制多于尊重和理解！結果只會讓孩子覺得缺乏感情而產(chǎn)生逆反心理。在孩子的眼里他們更看重的是那一份親情，作為教師的家長如果忽略了這一點極容易導致情感的疏離，教育的失效甚至失敗。當家庭成了學校，大家都會感到了一種壓抑的氣氛，孩子們怎么會告訴家長心里話？怎么會與家長親近？這樣對孩子的“失控”就成為了必然。作為教育工作者，我們都知道，現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)時代，社會繽紛復雜，充滿誘惑，孩子很容易外界環(huán)境影響的。家對于每一個家庭成員來說都是一個成長的搖籃，是一個避風的港灣。家，應該是一個寬容、理解、支持的溫馨角落。教師家長要學會改變自己的角色，認真思考一下自己孩子“失控”的根源，小事情蘊含大道理。我們要做一個有心人。

三、教師形象和教育同行的影響

小孩對教師的認知，對小孩的學習有很重要的影響，“親其師，信其道”。若學生總是帶著崇拜的心里接受教師的引導，教師是學生學習知識的榜樣。但教師子女太了解教師，對教師的“神秘感”也就被淡化了。無形中淡化了教師子女對老師的崇拜心理。而且有些教師家長太不虛心，特別是一些有著一定教齡的老教師，認為自己桃李滿天下，自己孩子一定成才，在自己的子女面前，對學生的任課教師隨意評論，致使教師子女對自己的教師更加淡化了“神秘感”，甚至淡化了信任！不夠虛心還表現(xiàn)在中高層次的教師對基礎教育階段教師的不削態(tài)度。不夠重視子女在中小學階段的學習。而且這種態(tài)度一旦被自己的子女感受到，就會直接導致孩子對自己老師所授知識、所講道理持懷疑態(tài)度。而中小學階段是人一生中自制力最差的時期，倘在這一階段的校園生活中沒有一定權威的信仰支持，極容易形成不良學習、生活習慣，甚至偏離人生的正確方向。所以教師家長在子女面前要盡量少評論子女任課教師的情況，多樹立任課教師的威信，形成教師子女對教師的“崇拜”心理，教師對自己子女早期教育的重視以及對基礎教育時期子女教師的充分尊重是非常必要的。

教師認為自己在教育系統(tǒng)，不少教師就萌生了找同行照顧的想法，替孩子包辦的很多事情。特別是當小孩在自己任教的學校上學時，勢必得到同事的照顧，如學業(yè)輔導、座次位置或是派個班干部的頭銜，孩子各方面都會順風順水。但這些好心的照顧不利于孩子獨立人格的形成，常常起到的卻是適得其反的效果，由于老師的無形照顧使學生產(chǎn)生了優(yōu)越感，容易掩蓋缺點和不足；由于老師的特殊照顧使孩子產(chǎn)生依賴性，一旦脫離這個環(huán)境就會因“失寵”而導致心理失衡。所以很多有經(jīng)驗的老教師都建議最好別把孩子放在自己教書的學校。當然，是否應該讓孩子在自己教書的學校上學？這要視具體情況而定。但教師家長千萬別自以為是，總給自己孩子包辦、設計前程。多于課任溝通，并要求嚴格要求小孩。引導孩子認識自我。

四、對孩子目標期待過高，導致小孩自卑

教師一般都喜歡班級中成績好的學生。有一些智力水平很高的學生，他們只要教師稍加點撥，就能夠理解教師的意圖。然而，我們的教師總是將自己的子女同那些智力水平高的學生相比較，要求自己的子女也能夠和他們一樣，但往往事與愿違。因此，教師在自己子女的教育上經(jīng)常有一種失落感，總認為自己的孩子不如別人，抱著這樣的心態(tài)對孩子進行教育，是很難成功的。在現(xiàn)實生活中，有些教師家長對輔導學生的學習時很有耐心，而在輔導自己的孩子做家庭作業(yè)時，沒有耐心！認為非常簡單的問題都不會，于是對孩子嚴加批評，無形中與成績優(yōu)秀的學生在對比，長此以往自己孩子學習的信心也沒了！

望子成龍，望女成風是每一個父母的心愿，但是，我們對待自己的子女應該承認他們目前的現(xiàn)實，對他們的期望值不能太高，要知道，一個班級中四五十位學生中才有一個各方面都表現(xiàn)好的學生，而我們的子女只有一個，所以，不能給子女過多的學習壓力，也不能將自己的子女和班級中的最好的學生相比較，因為人的智能是多元的，所以，我們用一顆正常的心態(tài)去對待自己的子女，在孩子成績下降后，不能有過多的指責，而應該更多地幫助他找出原因，幫助他們掌握解題的方法。

五、終身學習意識薄弱，不能為小孩樹立榜樣

教師大多畢業(yè)于師范院校，已經(jīng)學習掌握了較多的教育方面的知識，也培養(yǎng)了許多優(yōu)秀的學生，但多數(shù)教師窮于應付每天的教學工作，繁瑣、龐雜的事務性工作讓很多一線教師喪失了對新知識的感知力，根本沒有時間接受再教育，他們幾乎不閱讀，不接受任何新的教育理念，整學期就只抱著一本教參和教材進課堂。

不難想見，在孩子的眼里，這類身為教師的父母只是一個捧著書本謀生的人而已。這類教師的落后觀念和陳舊的教學策略，也會相應地帶到家里。造成孩子人格、個性成長上的缺憾。因此，許多教師的孩子在中小學考試成績還不錯，書本知識掌握得比較扎實，可是孩子的視野卻極其狹窄，關注社會和人生的熱情不夠，應對現(xiàn)實問題的能力卻相對低弱，他們的心志也相對脆弱，極少有遠大的抱負。

父母是孩子的榜樣，這種榜樣的力量能左右孩子的終生。倘若整日跟知識打交道的父母其實并不熱愛知識，那么，在孩子的潛意識里也不會由衷地尊重知識。因此，教師要熱愛知識注重再教育，教師只有不斷更新自己的知識，提高自身素質(zhì)，才能在教學中獲得好的成果，才能在家里創(chuàng)造一份和諧，很好地維系親子關系。那么，對孩子而言，當教師的父母并不能憑借自己這份職業(yè)魅力惠及孩子，孩子也不會以父母是教師為榮。因此，做一個閱讀型的教師，做一個有高雅志趣的教師，對學生固然意義重大，更重要的是對自己的孩子有著固本培元的作用。孩子無論在哪一個成長階段，父母都能以一個真正的教師的高度跟孩子溝通，那么，無論多么平凡的孩子都會脫穎而出。

總之，要提高教師子女教育的效益，應校正教師子女的學校教育行為。調(diào)整教師子女的家長教育心態(tài)，激發(fā)教師子女的積極學習動機，引導教師子女的良好學習行為，身為教師，面對繁重的教學工作之外，必須把對自己的子女教育問題當做重大的人生課題來對待。作為教師的父母要發(fā)揮自己的職業(yè)優(yōu)勢，揚長避短，為教育子女多出一份心，努力教育好自己的子女。有一位過來人說：“再優(yōu)秀的老師，如果自己的子女沒有教育好，其優(yōu)秀的程度都是十分有限的。”把這樣一個沉重的話題揭示出來，藉此與所有的教師同行共勉：先成為好父母，然后才是好老師。