班主任工作定位方法談

隋錫臻

班主任首先要做一名自覺教育者，所謂自覺教育者是懂得教育哲學原理，掌握教育本質(zhì)與規(guī)律；具有教育自覺意識，自覺以教育原理指導自己的教育行為。

班主任的教育自覺，最主要的表現(xiàn)在具有明晰的班主任角色意識和應承擔的教育使命。清晰地理解中學班主任是特殊類型的教師：一是相對于一般任課教師而言，班主任的職責有其特殊性；二是相對于一般任課老師而言，班主任旅行職責過程所借以實施教育的操作系統(tǒng)不同。

班主任的教育使命和教育任務(wù)，用一句話來概括就是班主任是班級中自覺貫徹教育方針，實現(xiàn)學校培養(yǎng)目標的主要責任人。結(jié)合平時的教育教學經(jīng)驗，從以下三個方面闡述班主任的角色定位。

一、目標定位

我這里所說的目標定位，并不是指班主任各項具體工作的預期。目標定位，專指班主任根據(jù)自己的志向與能力，對自己作出的職業(yè)目標定位。只要是有責任心的教師，當了班主任就都會有共同的職業(yè)目標定位：成為一個好班主任。這只是一個模糊的目標，其實，根據(jù)個人的具體情況，“好班主任”這個大目標可以分解為三個不同層級的小目標：超級棒，出色和優(yōu)秀。超級棒的班主任全身心投入班級管理和教書育人，需要做出大量身體和精神方面的努力，并且要承受因工作而忽略家人的巨大壓力。出色的班主任喜歡自己的工作，在乎自己的學生，也盡力去幫助他們——但不能以犧牲自己的家庭為代價。出色的班主任也要加班，因為當班主任就是需要為學生做一些無償?shù)墓ぷ?，但是出色的老師限定了自己愿意加班的時間。他們消耗的精力會比超級棒的班主任少一些。而優(yōu)秀的班主任把自己的私人生活和職業(yè)生活清清楚楚地區(qū)分開來，對自己的情感和精力都有所保留，因此他們經(jīng)常會享有漫長的職業(yè)生涯。無論你選擇做哪一種班主任，都是在為社會做貢獻，都是在幫助建構(gòu)我們國家的未來，從事的也都是高尚而必要的工作。選準了職業(yè)目標定位，就能夠據(jù)此去分配自己的時間和精力，不容易產(chǎn)生心里不平衡。我自問沒能力成為超級棒的班主任，但我也可以做一名出色或者優(yōu)秀的班主任。但是，沒有責任心的超級差班主任，我是不能容忍的。

二、工作角色定位

班主任的工作角色，是多種多樣的。我們平時班主任會議上的培訓中就提到過這么幾種：警察型、朋友型、保姆型。警察型班主任愛把自己擺在訓導官、班級監(jiān)護者的位置，認為學生天生就不會自覺，學生離不開老師的訓導和監(jiān)控。我就曾是這樣一個“警察”。那是我擔任班主任工作的第一年，剛成為班主任，又是個既無經(jīng)驗又無威信的新教師，我腦子里所想的就是怎么樹立我班主任的威嚴。所以，我的工作總是重管理、輕教育。我故作威嚴、態(tài)度生硬、好下禁令，絕對不許、絕對不要的要求較多。為了擺平班級，以不出亂子為處事哲學，很少對學生進行表揚，動不動就集體訓導，不多做個別教育?，F(xiàn)在回想起來，那段時間面部肌肉都是僵硬的，每天都覺得心情不好，工作壓力非常大，而且費力不討好。一個學生的問話對我很有啟發(fā)，他說：“老師，你當了我們班主任以后怎么那么兇？你以前都不是那樣的！”由此，我發(fā)現(xiàn)，因為我個性隨和，喜歡說笑，所以不適應嚴厲的“警察”的角色，學生不喜歡，我自己也感到很累。同時，我具有年輕的優(yōu)勢，只要調(diào)整一下工作策略，就很容易接近學生。也許，我可以嘗試做一個“朋友型”的班主任。我轉(zhuǎn)換了我的工作角色，像當班主任以前一樣和學生相處，了解他們的喜好，以他們習慣的方式說笑，談?wù)撍麄兿矚g的流行事物。漸漸地，也有學生愿意和我講心事了。通常人們認為朋友型的班主任角色是班主任工作中最好的角色定位，但是，在管理實踐中我發(fā)現(xiàn)，雖然我很受學生和家長歡迎，但我在學生中仍然沒有什么權(quán)威，學生對我直呼其名是常事。班級紀律也沒有大的好轉(zhuǎn)，時好時壞，得看學生的心情。用學生的話來說，遵守紀律就是給我面子。我開始感覺到，我又進入了另一個角色誤區(qū)。學生并不缺乏那些一塊兒玩耍說笑、可以講心事的朋友，可以當這樣的朋友的同學在他們身邊到處都是。朋友型的班主任雖然能夠使絕大多數(shù)學生都有好感，使他們愿意主動接近老師，說心里話，使班級活躍起來，但同時，由于他和學生的界限模糊了，他就不容易樹立自己的權(quán)威，不能夠為班級樹立起精神標桿。“朋友型”班主任那種單靠拉交情的“哥們義氣”型管理是不能夠在班級里形成足夠強的凝聚力的，而沒有凝聚力的班級是無法進步的。在不斷的實踐中，我感覺自己對“導航員”這個新型班主任角色越來越喜愛。雖然如此，但實踐中仍然有許多新問題不斷涌現(xiàn)，促使我對班主任工作的角色定位再作深層思考。比如說，怎樣才能恰到好處地把握這個“導航員”的角色定位，既可放權(quán)給學生，又切實主導班級的航向，既不高估學生，也不低估學生，使管理的力度恰到好處？如何把輿論宣傳工作做到位，使班級精神宣傳深入到每個學生內(nèi)心而不僅僅淪為過場？如何針對不同班級的具體情況，來決定工作角色的定位應該是單一型還是復合型？對某些思想復雜、表面很隨和背地里卻總愛搞小動作的學生和家長，應該如何應對？這些問題的不斷出現(xiàn)和解決，相信將一直伴隨著我的班主任生涯。

三、工作效果層次定位

對所有的教師而言，我們都想把自己的本職工作干好，甚至好上加好，都想通過自己的努力獲得學生的喜歡、同行們及社會的認同。但是由于個人能力、素質(zhì)、機遇、心理品質(zhì)、敬業(yè)精神、環(huán)境制約空間等種種因素，我們每個人能到達的層次都是不一樣的。從目前情況看，社會及家長、同仁、學校領(lǐng)導對班主任的工作效果好的評價定位層面有三：一是領(lǐng)導信任、教師認同、家長放心、學生接納；二是領(lǐng)導欣賞、教師服氣、家長贊譽、學生喜歡；三是領(lǐng)導器重、教師羨慕、家長佩服、學生愛戴。我想，我們都可以把第三個層次（也就是最高層次）當作終極追求，當然這很難辦到。最實際的，還是第一個層次。第一個層次的定位，是我們每一個人都可以通過自己的奮斗達到的基本目標，現(xiàn)在，我正在為此而努力工作目標定位，我這里所說的目標定位，并不是指班主任各項具體工作的預期。