在研究與實踐中促進教師的專業(yè)發(fā)展

王桂萍

隨著課改的逐步深入，課堂教學(xué)追求有效到高效的發(fā)展是必然趨勢。在高效課堂教學(xué)的構(gòu)建中，教師這一課堂教學(xué)的引導(dǎo)者起著舉足輕重的作用。在幾年的教學(xué)實踐研究中，我覺得教師的學(xué)科素養(yǎng)，教師的專業(yè)發(fā)展是促進有效課堂向優(yōu)質(zhì)高效課堂邁進的最基本的保障。只有教師把握研究的準確方向、掌握學(xué)科的教學(xué)規(guī)律，不斷實踐，才能更好地促進教師自身的專業(yè)發(fā)展，才能全面地提高教育教學(xué)質(zhì)量。

一、研究之路——把握研究的方向

課堂教學(xué)是教師的主陣地，往往在周而復(fù)始的上課、作業(yè)批改、輔導(dǎo)中我們的教師迷失了前進的方向。這也使得我們的課堂變得平淡無奇，枯燥乏味，使教師的專業(yè)發(fā)展成為了無本之木。

我覺得，作為教師，我們在教學(xué)實踐中要做一個有心之人。要在兢兢業(yè)業(yè)的工作中找準自身研究發(fā)展的方向，這是促成我們專業(yè)發(fā)展的前提。

我們學(xué)校在課堂教學(xué)研究中與教師們一道思考，確定了“三段式”自主學(xué)習模式研究的方向。在課題研究課堂教學(xué)大賽中，一位教師的語文課《千里躍進大別山》按照學(xué)校提出“三段式”教學(xué)研究方向，在課堂實踐中初步延著“目標檢測—資源鏈接—精讀導(dǎo)引—讀寫交互”的教學(xué)環(huán)節(jié)展開精讀課的第一課時教學(xué)。通過資料介紹，讓學(xué)生感受時代背景，為學(xué)生學(xué)習文章做好了情緒鋪墊；抓住中心句“狹路相逢勇者勝”層層深入引導(dǎo)學(xué)習。整節(jié)課教學(xué)主線明確，教師用激情點燃激情，學(xué)生與文本充分接觸，品味語言，學(xué)習寫法，體會情感，語文素養(yǎng)得到了提高。

一位教師的數(shù)學(xué)課《組合圖形的面積》，教師延著“學(xué)習匯報—問題研討—重點剖析—自主內(nèi)化—拓展應(yīng)用”等環(huán)節(jié)展開教學(xué)。學(xué)生匯報課前預(yù)習收獲，教師適時小結(jié)求組合圖形面積的要點；教師引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)課前參與過程中提出的有價值的問題“怎樣分割更合理”進行分組研究；經(jīng)過集體研究后再由教師進行細致剖析，疏理知識要點；學(xué)生重溫教材，記錄要點，試做基礎(chǔ)性練習，并集中訂正；最后聯(lián)系實際，綜合運用知識來解決實際的問題。整節(jié)課，學(xué)生自主學(xué)習的能力被充分地調(diào)動，培養(yǎng)了學(xué)生從多角度思考問題的習慣。

我們的課堂究竟要研究什么？研究什么，這就是我們的前進方向，每一位教師在頭腦中需要有清晰的認識。這個研究的方向，將成為我們專業(yè)成長的突破點，以此為牽動，會成為我們專業(yè)發(fā)展的方向。

二、實踐之魂——遵循學(xué)科的規(guī)律

每一位教師所教的學(xué)科，都具有它的專業(yè)特點。在教學(xué)中，教師要在符合學(xué)科專業(yè)特點的前提下展開教學(xué)，活動設(shè)計要符合學(xué)生的認知規(guī)律。

例如：數(shù)學(xué)課《分數(shù)的基本性質(zhì)》，教師通過“小猴分餅”的故事導(dǎo)入，激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習興趣，引發(fā)了學(xué)生數(shù)學(xué)思考：誰分的餅多？從具象到抽象，由特殊到一般，緊緊抓住“什么變了？”“什么沒變？”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)分數(shù)的基本性質(zhì)，并運用所學(xué)來解決問題。那么這樣的從具象到抽象，由特殊到一般，是符合學(xué)生的認知規(guī)律的。

又如科學(xué)課《地球內(nèi)部運動引起地形變化》及《聲音是怎樣產(chǎn)生的》，在課堂中教師引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷了“猜想—試驗—驗證”的過程，學(xué)生在觀查中思考，在實驗中發(fā)現(xiàn)，在合作中交流，形成了科學(xué)的概念，激發(fā)了學(xué)習科學(xué)的興趣。

再如信息技術(shù)課《畫國旗》，教師為學(xué)生分層布置了學(xué)習任務(wù)，有的學(xué)生在這堂課中可以畫出四面國旗，有的學(xué)生可以畫八面。在學(xué)生上機操作能力有差異的條件下，教學(xué)中實施分層教學(xué)與指導(dǎo)符合信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)規(guī)律。

無論是學(xué)生的認知規(guī)律，還是學(xué)科需要遵循的教學(xué)規(guī)律，在教學(xué)預(yù)設(shè)前，教師就要有充分的考慮，因為規(guī)律（所滲透的思想）是學(xué)科教學(xué)之魂，這樣才會使得我們的課堂不再是教師的表演秀，不再是活動的走過場，而是真正成為了師生共同成長的生命的課堂。

三、技能之需——發(fā)揮信息技術(shù)的作用

我們都知道，如今的課堂不再是一支粉筆，一張嘴的課堂了。信息技術(shù)為課堂教學(xué)注入了活水，為課堂教學(xué)打開了富有生命力的天窗。多媒體手段的恰當運用，讓抽象的內(nèi)容變得生動形象，讓難于理解的問題迎刃而解。

例如我校教師的美術(shù)課《趣味文字》，教師運用了故事化的情境“唐僧師徒四人名字”導(dǎo)入新課，將象形、擬人的黑體字、宋體字“春、夏、秋、冬、姐、妹、弟、母、勝、負”等形象地活靈活現(xiàn)地展示在學(xué)生面前，讓學(xué)生耳目一新，為之吸引，使構(gòu)思新穎，顏色漂亮的學(xué)生作品應(yīng)運而生。

這種輔助手段的運用，提高了課堂教學(xué)的實效。在不遠的將來，隨著學(xué)校教學(xué)條件的不斷改善，班級配備大屏幕輔助教學(xué)將指日可待。教師們要不斷地提高信息技術(shù)運用能力，為學(xué)生提供更加清晰、豐富的學(xué)習資源，這是提高課堂教學(xué)實效的需要，更是教師專業(yè)發(fā)展的必備條件之一。

四、課堂之本——關(guān)注學(xué)生的學(xué)習現(xiàn)狀

我們的教師在不斷的研究與實踐中得到提高。在課堂教學(xué)中，我們提倡體現(xiàn)原創(chuàng)性的有價值的教學(xué)預(yù)設(shè)與教學(xué)實施的有機結(jié)合。但我們也不排斥教師們運用學(xué)習過程中看過的好的課例，網(wǎng)上下載的教學(xué)設(shè)計等。

在《只有一個地球的教學(xué)》的教學(xué)中，我們可以借鑒著名特級教師王松舟的教學(xué)設(shè)計通過自主的內(nèi)化去設(shè)計教學(xué)“以《時代周刊》1998年評選的新聞人物——地球”引入課題；通過師生的對話，層層深入地在品讀析句，使枯燥的文字變成人格化的語言，激發(fā)起學(xué)生強烈的情感沖動，使學(xué)生深刻領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵。

在《百分數(shù)的認識》教學(xué)中，我們也可以借鑒著名特級教師華應(yīng)龍的教學(xué)設(shè)計，從體育賽事引入百分數(shù)的學(xué)習，引導(dǎo)學(xué)生自主討論百分數(shù)的意義，結(jié)合生活經(jīng)驗體讓學(xué)生學(xué)習“自己的數(shù)學(xué)”，變傳統(tǒng)的“書本中學(xué)數(shù)學(xué)”為“生活中做數(shù)學(xué)”。

應(yīng)該說名師的教學(xué)實踐是我們課堂教學(xué)中最好的研究資源。但是，如果名師的設(shè)計不符合學(xué)生的實際，不符合我們自身的教學(xué)風格。那么，我們還是不要“拿來”的好。還不如本本份份的面對自己的學(xué)生去做深入的思考，延著學(xué)生的基礎(chǔ)，引向合理預(yù)設(shè)的學(xué)段、單元及課時目標。

在教師專業(yè)發(fā)展的道路上，把握研究的方向，遵循學(xué)科的教學(xué)規(guī)律，掌握現(xiàn)代的信息技術(shù)教學(xué)手段，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習基礎(chǔ)，去實踐、去思考、去研究、去探索，是事業(yè)成功的基石。同時，在專業(yè)發(fā)展的道路上，與團隊成員攜手共進也是成長中的一條必由之路，因為團隊是我們共同成長的搖籃。在團隊中，有專業(yè)的引領(lǐng)，有活動的促進，有展示的舞臺，有活水的給養(yǎng)與滋潤。轉(zhuǎn)變的教育理念，構(gòu)建高效的課堂，提高教師學(xué)科涵養(yǎng)，在研究與實踐中必將促教師的專業(yè)發(fā)展。