識字是整個小學階段學習的基礎,是低年級語文教學的重點,也是難點。在識字課堂上真正做到以學生為主體,倡導自主、合作、探究的學習方式,有效落實小組內識字,對識字教學有事半功倍的作用。
在許多識字教學中,特別是公開課上,我們都能看到小組識字的環(huán)節(jié),但是大多時間倉促,小組學習還沒有展開,教師已經(jīng)宣布結束,更多的是教師在教學生識字;或者在小組學習時,學生沒有具體方法的指導,課堂看去熱熱鬧鬧,學生其實無所適從,學習小組流于形式,徒有合作的外衣。
如何充分地發(fā)揮學習小組的作用,有效落實小組識字?我在幾年的低年級語文教學中總結出以下幾點,以供探討:
一、教師合理分組,注重引導
教師是學生學習的引導者,故在學生小組合作學習中,教師不是旁觀者,統(tǒng)籌、調控、點撥、引導等都是教師的責任。
在四人學習小組建立之初,教師首先需合理分配小組成員,選出能干、責任心強的組長。按學習能力強、中、弱搭配結合,平衡各小組的水平,讓每個組中有不同層次的學生。如此,有利于小組內部的相互幫助和提高,同時保證了全班各小組間的公平競爭。
在小組合作前,教師應重點明確:合作時間、合作目的、合作方法、組員職責和分工等。明確的目的和方法的指導,是學生有效合作的保證。特別是在一年級的教學中,學生年紀小,系統(tǒng)的學習生活剛剛開始,教師對他們提出合作要求時,要簡單、明確、易操作。在開學初,我便首先向學生明確我對小組合作學習的基本要求:
(1)學會傾聽。一年級的兒童大多比青春期的孩子還要活躍,童言無忌,敢于表達自己的想法,但都不善于傾聽。我首先要求他們,同伴發(fā)言時,合上自己的嘴,注意聽,只有學會傾聽別人的話,別人才會傾聽你的話。
(2)小組組長職責明確,須積極組織好組員進行合作,對走神、做小動作等沒有加入合作的組員要及時指出。
(3)每位組員都要代表小組輪流發(fā)言,展示學習成果。一年級孩子都愛表現(xiàn)自己,能夠代表小組發(fā)言是光榮的事,因此在合作時,他們的干勁就更足了。
我把合作要求貫穿于平時的教學中,持之以恒的培養(yǎng)和鍛煉,久而久之,學生合作時有條不紊,井然有序。
二、自主識字是小組識字的基礎
只有充分的自主學習,有了準備,在小組合作時學生才有話可說,有問題可探究。所以,我在課前都會布置學生進行前置學習:
1.制作生字卡片,為課堂識字交流做好學具
在開學初,我就帶領孩子制作生字卡片,統(tǒng)一格式,字要正確、工整、清晰。制作生字卡片,動手、動腦又有趣,學生都愿意做,且在做的過程中,學生便完成了對生字的初次會面,大概了解了字形。我要求在每節(jié)新課的開始前,學生們就要制作好這一課的生字卡片,每天到校后,組長檢查制作情況,有錯必糾。
2.自主對生字進行拼讀、字形分析、識記
不同學生根據(jù)自己的知識貯備和學習能力去完成,尊重學生的差異性,不統(tǒng)一要求完成程度。有了充分的準備,孩子們有話可說,也樂于和別人分享自己通過自主學習獲得的成就感。
三、小組合作識字要有的放矢,層層遞進
合作識字須有重點、有層次。教學中,教師如果籠統(tǒng)地要求學生進行小組交流識字,學生會分不清主次,交流內容雜亂,合作蒼白空乏,效果更不明顯。所以,在識字課上,我對小組的每次合作都有不同的要求和目的,大致分為以下幾個層次:
1.小組互助,初識生字
每位組員拿出自己生字卡片,輪流交流自己的識字情況,組內檢查是否每位同學都能借助拼音拼讀出生字,若有不過關的同學,組內成員互相幫助解決。生字都能拼讀后,再檢查不帶拼音的話,生字是否都能認讀,檢查完后組長匯報學習情況。小組互助識字的方式,可由小組自由選擇,“興趣是最好的老師”,只要能激起和保護學生識字興趣的合作方式,我都鼓勵他們去嘗試。每個小組都有自己喜歡的方式,有開火車讀、搶讀等等。
2.小組交流,鞏固識字
初步認識生字后,引導學生通過小組合作找出課文中的生字帶出的詞語進行認讀,畫出課文中生字比較集中的句子,讓學生互相熟讀。最后,讓學生自讀課文,看誰能流暢地朗讀課文。
另外,在課程學習中,學生已經(jīng)學會用“加一加”“減一減”“換一換”等熟字加偏旁、減偏旁、換偏旁的識字方法,我鼓勵孩子還可以自己編兒歌、編謎語,編故事等方法幫助自己記字,學生們興趣濃,也創(chuàng)造、積累了一些識字方法。因此,我要求小組組員按照自己的識字方法把生字卡片進行分類整理,再與同伴交流自己的識字方法和歸類方法,最后,組內評選出最好的識字方法,與全班進行交流。
3.小組展示,評比成果
小組充分合作學習后,組員各有一定的收獲,這時,我會請小組間進行成果展示,發(fā)言的小組四人上臺輪流展示,臺下的小組進行評價,提出意見,最后,全班評價哪些小組展示得好,做得好的小組可在小組奪旗榜上增加一面小紅旗。成果展示不僅可以檢查學生的學習情況,還有助于提高學生的學習積極性,增強小組的凝聚力。
四、小組識字可延伸到課堂外。
低年級的識字量多,難度大,要使學生學得快,記得牢,教師就要充分利用各種資源,讓學生在生活中識字。所以,我在小組內、小組間舉行識字比賽,每個學生都有一本識字記錄本,評選識字大王和識字金牌小組,通過開展這項活動,班里學生的識字愿望高漲,這不僅拓寬了學生識字的空間,還激發(fā)了學生識字的興趣和主動性,讓他們勤于識字,樂于識字。
通過實踐,我發(fā)現(xiàn)通過小組合作識字,不僅能增強學生學習興趣,還能培養(yǎng)學生的合作意識,提高學習能力,所以,想方設法地把小組識字落在實處,不僅能讓教師教得輕松,更能讓學生學得愉快。
作者簡介:
吳斯瑜,(1982—),女,漢族,廣東梅州人,本科,單位:廣東省梅州市梅江區(qū)城北中心小學,研究方向:小學語文低年級教學。