淺談對孤殘兒童進行教育的有效策略

白冬冬

福利機構(gòu)的孤殘兒童從出生就遭到了父母的遺棄，由于愛的缺失，培養(yǎng)孤殘兒童擁有健全人格、健康的身心成為特教教師工作的目標(biāo)之一；特殊教育班集體的形成能夠使同齡、同殘疾狀況的孤殘兒童形成一定的歸屬感；在班集體中，特教教師的角色不僅僅是教師，更是父母、親人等角色；特教教師以身作則給他們做榜樣，用個人的魅力征服孤殘兒童，要用自己的熱情和朝氣去感染孤殘兒童，無論是授課還是平時言談，都會對孤殘兒童產(chǎn)生很大的影響。

孤殘兒童長期生活在福利機構(gòu)內(nèi)，對他們進行教育存在一定的困難和挑戰(zhàn)，他們的智力都處在中重度的水平，對事物的理解和接受能力有一定的困難。通過學(xué)習(xí)特殊教育專業(yè)知識、和專家交流經(jīng)驗、結(jié)合日常的工作實踐，使我對大齡孤殘兒童進行教育的有效教學(xué)策略有了一定的理解。

對孤殘兒童進行的有效教育主要有以下幾個方面的方法：

一、理解學(xué)生的差異

個體的差異包括個體之間和個體內(nèi)的差異，在大齡孤殘兒童之間這種差異顯得尤為明顯。在我所面對的大齡孤殘兒童中，如：在語言方面，有的孩子就可以說話，甚至在溝通對話時可以說出地方的方言，而有的孩子還不會發(fā)音，只能偶爾發(fā)出“啊啊…”的聲音，語言方面的個體間差異在福利機構(gòu)中顯得尤為突出；7歲以上的大齡孤殘兒童由于智力、肢體等殘疾的影響導(dǎo)致他們在各方面的發(fā)展十分的緩慢，造成他們個體內(nèi)的差異不明顯，如：腦癱兒童，樂樂，他由于疾病的影響，不會用剪刀，7歲時他會用手撕紙，10歲時，他仍舊用手撕紙，但只有長期與他學(xué)習(xí)生活在一起才會發(fā)現(xiàn)，他也在進步，7歲時他只會大塊撕紙，10歲時，他能理解老師的意思“把紙撕成小塊兒”，在一段時間內(nèi)，只有在細心的觀察、分析、比較中才能發(fā)現(xiàn)他們的一點點進步。

對不同殘疾程度的孤殘兒童進行有效教育，需要對他們的疾病、殘疾程度、個體間差異、個體內(nèi)差異有一定的評估了解后，制定兒童的個別化教育計劃才能對他們進行合理的教學(xué)。

二、有班主任的責(zé)任心

作為一名班主任，我“用心牽著殘孩的手；用心去品評殘疾孩童；傾注一片真情，愛心奉獻”。班主任是一個班的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，班級是學(xué)校教學(xué)活動的基本單位，班級管理水平的高低，對智力障礙兒童健康全面的發(fā)展，對他們的素質(zhì)教育起著重要作用。在班主任工作中，我首先抓好班級管理，讓學(xué)生既受到嚴(yán)格的行為規(guī)范的約束，又能在寬松自如的氛圍中充分發(fā)揮自己的個性特長，并健康的成長。再次要求全班同學(xué)參加班級日常管理，形成輪值制度，每個人都有機會履行班級管理職責(zé)，增強責(zé)任感和參與意識，為管理好班級獻出自己的一份力量。最后我對學(xué)生在教育、教學(xué)、生活和各項活動中，該肯定的就肯定，并給予適當(dāng)?shù)呐u和教育，在全班形成一種能夠扶持正氣，伸張正義，制止錯誤思想的良好班風(fēng)。

三、利用“愛心天地”，加強關(guān)愛

通過心理教育輔導(dǎo)活動的開展，健全了特殊兒童正常的心理品質(zhì)，他們“學(xué)會堅強、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會交往、學(xué)會生存、學(xué)會理解、學(xué)會自我調(diào)解”，促進了其健康成長。性格孤僻不合群，逆反心理嚴(yán)重，自由散漫，學(xué)業(yè)成績很差的經(jīng)過一段時間的幫扶，他們變了，變得活潑開朗了，學(xué)會尊重他人了，能夠自覺遵守紀(jì)律了，學(xué)習(xí)成績有了明顯進步。每個“留守特殊孩子”都有一個以上的手拉手好朋友，在學(xué)習(xí)、生活上幫助他，與他一起成長進步。并在“留守特殊孩子”生日期間，全班同學(xué)為“留守孩子”獻上一聲生日祝福送上自己制作的小賀卡、小禮物等。使他們感受到集體的溫暖和關(guān)懷。在黑板報開辟關(guān)愛留守孩子“愛心天地”，發(fā)表“愛心宣言”，制作“愛心牌圖”，精辦“愛心宣傳欄”。挑選創(chuàng)意新穎，主題鮮明，版面精美的作品為宣傳欄的內(nèi)容。一個個品學(xué)兼優(yōu)的愛的使者，一句句感人至深的愛心宣言，一幅幅絢麗多彩的愛心畫面，給留守孩子陽光般的溫暖，陽光般的熱情。

四、幫助學(xué)生找回自信

蘇霍姆林斯基說過：“讓每個學(xué)生在學(xué)校里抬起頭來走路?！倍覀冴P(guān)注的特殊學(xué)生往往嚴(yán)重缺乏自信，甚至有嚴(yán)重的自卑，他們的心靈極其敏感，可能在你不經(jīng)意間說的一句話做的一個動作就已經(jīng)傷害了他們。因此，老師要在教育過程中，幫助學(xué)生消除這種自卑，多一點表揚，少一點責(zé)罵。我們班有這樣一個學(xué)生，一直很自卑，平常都是低著頭不說話，甚至連吃飯的時候都是把頭低得不能再低。但是在一次班隊課上我當(dāng)著全班小朋友的面重重地夸獎他平常認真，不調(diào)皮后，我發(fā)現(xiàn)他有了一定的改變，做事情更加積極了，而且平常的學(xué)習(xí)生活也變得活潑起來了，對于學(xué)習(xí)也有了信心。再通過與家長的及時聯(lián)系，讓老師與家長一起，幫助學(xué)生構(gòu)建一個充滿自信的學(xué)習(xí)氛圍。

自信有了，對于學(xué)習(xí)更有了一定的興趣，興趣是學(xué)習(xí)的最大動力，因此學(xué)習(xí)成績也會跟著有所提高，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣才可能養(yǎng)成，這樣才可以真正幫助特殊學(xué)生。

每位教師都有自己的獨特的教學(xué)方法、策略、習(xí)慣，以上只是個人的一點總結(jié)；對福利機構(gòu)大齡孤殘兒童進行的有效教學(xué)應(yīng)包括簡單的教學(xué)內(nèi)容、豐富的教學(xué)方法、多樣的教學(xué)組織形式和符合兒童發(fā)展現(xiàn)狀的教學(xué)目標(biāo)等。最重要的是特教教師需要有一顆平常心，即使大齡孤殘兒童沒有明顯進步、變化的情況下，仍舊保持一顆不急不燥的心。