小學生音樂學習教學策略及心理特征分析

馮雪

摘要：音樂教育是新時期小學校素質(zhì)教育的重要組成部分。小學音樂教育必須要與兒童心理相結(jié)合起來，本文基于兒童學習心理，對小學音樂教育策略進行了探究，以《木瓜恰恰恰》為例，通過、多種音樂實踐活動，激發(fā)學生的學習興趣，把握并表現(xiàn)音樂的風格。以期提高小學音樂教育的實效，促進小學生的全面、健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：音樂實踐活動；兒童心理；教學策略

一、教學背景分析

小學音樂課程是小學階段學生的必修課，它在學生的學習中有著至關(guān)重要的作用。新課程改革背景下，音樂教育要求教師不僅要具備相關(guān)的專業(yè)音樂知識，還要通過有目的、有計劃的活動，不斷協(xié)調(diào)學生的組織能力，只有這樣，才能引導學生全身心的投入到音樂教學活動中去，從而掌握有關(guān)小學音樂的基礎(chǔ)知識。

（一）教材分析

《木瓜恰恰恰》是印度尼西亞流傳很廣的一首歌曲。旋律優(yōu)美流暢、節(jié)奏明快簡捷、段落規(guī)整清晰、歌曲內(nèi)容生活化，非常適合學生演唱。歌曲分三段體，大調(diào)式。描繪出“印尼果農(nóng)帶著新鮮美味的熱帶水果到集市上叫賣銷售、城里人都爭著前來購買”的熱鬧景象，特別是襯詞“恰恰恰”的運用更有特色，既增添了歡樂活潑的情緒，又唱出了賣瓜人的喜悅心情。

第一樂段：以弱起小節(jié)貫穿始終，四個樂句的節(jié)奏形態(tài)相同，在每個樂句結(jié)束時都加進了“恰恰恰”的襯詞。

第二樂段：由兩個樂句組成，采用模進的寫作手法，節(jié)奏形態(tài)相同，旋律也基本類似，只是結(jié)尾兩個音稍有變化，旋律運用了連續(xù)的切分節(jié)奏。

第三樂段重復再現(xiàn)了第一樂段。

（二）學情分析

1. 年齡特點：四年級學生處于小學中年級階段，學生樂于表現(xiàn)、喜歡參與音樂活動。

2. 識譜及演唱能力：這一學段的學生有一定的音樂基礎(chǔ)和接受能力，能較好的掌握 、 、 、 四種節(jié)奏型及其組合節(jié)奏，并能夠?qū)?/4拍進行分辨，大多數(shù)學生對附點節(jié)奏、切分節(jié)奏能夠準確認讀，少數(shù)學生認讀不太準確；學生能夠準確識讀樂譜，80%的學生具備簡單的讀譜能力，記寫常見節(jié)奏，部分學生對音樂相關(guān)知識掌握不錯，唱歌狀態(tài)好、音色優(yōu)美，對音樂有著濃厚興趣，還有個別學生由于基礎(chǔ)稍弱，對音樂缺乏興趣。學生學過弱起小節(jié)和切分音的知識，但沒有唱過連續(xù)的切分節(jié)奏，在演唱弱起小節(jié)和連續(xù)的切分節(jié)奏情感的融合方面，學生有一定困難。

3.演唱習慣：能夠用自然的聲音有表情的歌唱。

4.教學方式：引領(lǐng)學生采用聽辨、模仿、記寫、體驗、互動、探究、對比、合作等教學方式，逐步有層次的開展本課教學。

5.教學手段：多媒體課件的運用。

6.技術(shù)準備：利用Overture2打譜軟件制作樂譜，配合幻燈片制作課件及PPT。

二、兒童心理特征分析

伴隨著年齡的增長，兒童的心理也會發(fā)生一定變化，這是人的成長使然。作者根據(jù)對各年齡階段兒童的觀察和分析，總結(jié)了他們在成長過程中，心理方面的特征及其變化，具體可歸述為以下幾點：

（一）、思維特征

兒童正處于成長發(fā)育期，其對事物的認知還不夠成熟，他們的思維方式逐漸由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，但是很多時候他們的這種抽象邏輯思維又與感性經(jīng)驗相聯(lián)系，因而具有一定的具體形象性。一般情況下，年紀較小的學生還不能抓住事物的本質(zhì)特征，對某些抽象概念的理解還存于直觀、外部特征感知層面上，而隨著年齡的增長，他們掌握了越來越多的詞匯，并能通過一定數(shù)量關(guān)系的詞句表達出對事物的認知和理解，對概念的掌握也會有所深化。

（二）、情感特征

隨著年齡的增長，小學生的思維能力和感知能力都有所增強，他們的情感日漸變得豐富、深刻、穩(wěn)定。大多數(shù)低年級的學生已能初步掌控自己一部分的情感，但是情感波動時有出現(xiàn)。

（三）、性格特征

小學生無論是身體還是心理發(fā)育得都很快，他們擁有旺盛的精力、活潑的性格，但是同時由于他們的性格不成熟、自制能力差，所以遇到與自己意愿相違背的事件時容易產(chǎn)生沖動甚至過激行為。另外，他們在進行某項活動時，自身的自控性以及持久性較差，基本都是在外界壓力的催動下才行動。

三、前期教學狀況、問題與對策

（一）、前期教學狀況：

四年級的學生從一年級開始就進行了比較科學、系統(tǒng)的節(jié)奏與音準的訓練，學生具備一定的音樂知識與技能、音樂表現(xiàn)力。對四拍子的歌曲有一定的體驗，但是沒有接觸過印尼的音樂作品。學習過弱起和切分節(jié)奏，但是在準確演唱弱起和連續(xù)切分節(jié)奏上有困難，沒有演唱過帶有連續(xù)切分節(jié)奏型的歌曲。

（二）、問題與對策：

問題：準確的掌握弱起以及連續(xù)切分節(jié)奏型。

對策：通過視覺與聽覺系統(tǒng)，采用模仿、拍擊、跟讀，初步掌握弱起以及切分節(jié)奏的特點；運用記寫、體驗、進一步感受弱起、連續(xù)切分節(jié)奏的特點；通過小組合作，體驗弱起、連續(xù)切分節(jié)奏規(guī)律。

（三）、教學目標

能夠用歡快活潑的聲音演唱歌曲《木瓜恰恰恰》，學生積極參與到音樂體驗中，感受賣瓜人的喜悅心情實現(xiàn)情感態(tài)度價值觀能夠運用聆聽、模仿、實踐、感受、討論合作、對比、自主學習等方法進行學習。在知識與技能方面，能夠用聲音表現(xiàn)出歌曲不同情緒的變化；準確把握“弱起小節(jié)與連續(xù)切分節(jié)奏”，理解其所起的作用。

教學重點使用熱情、歡快的聲音準確演唱歌曲《木瓜恰恰恰》，感受歌曲的歡快情緒。

教學難點為準確的演唱歌曲中的弱起小節(jié)及切分節(jié)奏

（四）、教學過程與教學資源設(shè)計

1.教學流程圖

2.節(jié)奏導入

聽辨節(jié)奏 聽辨節(jié)奏、模仿節(jié)奏、跟讀節(jié)奏。變換形式反復進行練習。

3.合作學習

（1）師生配合：請學生一直重復節(jié)奏，教師加入“恰恰恰”

（2）師生、生生配合：學生加入“恰恰恰”進行體驗

（3）按節(jié)奏輕聲、跳躍的準確加入“恰恰恰”

4.設(shè)計意圖

聽辨歌曲節(jié)奏，通過模仿、跟讀、記寫節(jié)奏，合作學習加入襯詞“恰恰恰”，為學習歌曲做好鋪墊。

5.掌握樂譜

樂譜把音樂這門時間的、聽覺的、動態(tài)的藝術(shù)，轉(zhuǎn)換為可記載、可保存、可視的靜態(tài)符號。古往今來的音樂作品大都以紙質(zhì)樂譜的形式保留下來，紙質(zhì)樂譜至今仍是表達、發(fā)布

和傳播音樂作品的主要形式。

（1）感受旋律

①聆聽第一樂段旋律，初步感受旋律

②學生觀察樂譜（出示曲譜）聆聽第一樂段，熟悉樂譜。

（2）識讀樂譜：

①分析樂譜調(diào)性、流動DO的位置、節(jié)拍、弱起等。

②打拍子視唱樂譜。問題：第一小節(jié)怎么只有一拍？弱起怎么唱？按方法練習弱起的演唱？

③反復練習第一樂段樂譜

④加入“恰恰恰”變換形式進行配合

【設(shè)計意圖】引導學生感受、分析樂譜、準確演唱樂譜，自主發(fā)現(xiàn)演唱中出現(xiàn)的問題，從樂譜中發(fā)現(xiàn)并分析旋律、節(jié)奏等音樂特點，掌握弱起及恰恰恰的演唱。

6.歌曲學習

（1）感受歌曲

①出示標題，學生輕聲高位置的進行朗讀

②學生初聽歌曲《木瓜恰恰恰》，用肢體感受歌曲的情緒

③ 觀察全曲樂譜，復聽歌曲《木瓜恰恰恰》，找出第一樂段在歌曲中出現(xiàn)的位置

④學生自主探究學習，分析歌曲曲式結(jié)構(gòu)得出結(jié)論 A B A三個樂段

【設(shè)計意圖】整體感知歌曲及歌曲歡快活潑的情緒，運用自主探究式學習，學生對歌曲曲式結(jié)構(gòu)進行正確分析。

（2）學唱歌曲第一段

①直接輕聲填詞、演唱第一段歌曲

②分析第一段歌曲特點，感受歡快情緒

③注意弱起、跟著旋律的起伏演唱一遍

④ 咬字清晰、自然的演唱第一段

⑤加入“恰恰恰”演唱第一段

（3）學唱歌曲第二段

①聆聽歌曲第二段范唱，感受叫賣段的熱情

②分析第二段歌曲特點（音區(qū)、力度、節(jié)奏等）

③與第一樂段進行對比，感受情緒的變化

④通過模仿、體驗、小組合作等方式學習切分節(jié)奏，表現(xiàn)節(jié)拍重音和節(jié)奏重音

⑤分析連續(xù)切分節(jié)奏的作用，并實踐

⑥ 練習叫賣，小組展示

⑦演唱第二樂段歌曲，感受旋律特點及情緒

⑧解決演唱時換氣問題，學生分享好的方法，共同實踐用正確方法練習演唱

⑨ 變換形式演唱第二段

（4）略唱歌曲第三段

①直接演唱第三段歌詞

②感受歌曲中賣瓜人的自豪心情

（5）完整演唱歌曲

①完整的演唱一遍歌曲

②變幻形式演唱歌曲

【設(shè)計意圖】豐富歌曲教學內(nèi)容，提升學生演唱能力、合作能力，突破難點，準確演唱弱起、連續(xù)切分節(jié)奏，體驗歌曲不同樂段的情緒變化及特點。

（6）表現(xiàn)歌曲：

① 簡單介紹印尼，學生觀看視頻，聆聽印尼版《木瓜恰恰恰》感受風土民情

② 學生有感情的表現(xiàn)歌曲，加入打擊樂器（沙蛋）在“恰恰恰”處伴奏

【設(shè)計意圖】采用領(lǐng)唱、齊唱、打擊樂伴奏等多種綜合表現(xiàn)形式，完整演繹作品，表達出賣瓜人的喜悅心情。

四、學習效果評價設(shè)計

形成性評價即在上課的過程中對學生的表現(xiàn)及時進行客觀評價。本課自始至終關(guān)注學生，采用學生自評、互評、的方式，鼓勵他們積極參與音樂實踐活動，有效促進學生的發(fā)展。

五、教學設(shè)計特色說明與教學反思

《木瓜恰恰恰》旋律簡潔，“恰恰恰”的加入體現(xiàn)了音樂輕松活潑的特點。本節(jié)課目的為讓學生了解印度尼西亞的民族音樂風格，幫助學生了解多元文化，提高學生人文素養(yǎng)，準確掌握弱起及連續(xù)切分節(jié)奏，感受歌曲情緒并進行表現(xiàn)。

音樂是音響的藝術(shù)，本課始終以音樂為主線，貫穿于整個教學環(huán)節(jié)中，學生的所有活動都是在音樂中進行完成的，體現(xiàn)出音樂教學的學科特點。我把歌曲所具有的獨特旋律、節(jié)奏特點與教學方法、活動有機結(jié)合，積極引導和調(diào)動學生的學習興趣，讓學生在多種形式的學習中自主感受音樂、體驗音樂。

為了準確把握歌曲風格，充分利用現(xiàn)代化教學設(shè)備，引導學生了解印尼的風土民情，充分開闊學生的視野，感受印尼音樂獨特的美，表現(xiàn)歌曲的情緒。

六、教學反思

2017年9月22日上午，玉泉小學迎接北京市課程中心、海淀區(qū)教研室、永定路學區(qū)一行專家領(lǐng)導，對我校語、數(shù)、英、音、體、美、科學、信息、勞技9個學科22節(jié)課程進行了聯(lián)合調(diào)研，對學校的課堂教學實施綜合考察并給予方向性的指導。音樂學科有兩節(jié)課堂展示，一節(jié)由音樂教研室主任曹艷老師上課，很榮幸另外一節(jié)由本人來上。其間有專家和師父的指導、音樂組教師和部門工作人員的支持幫助，這也確保了《木瓜恰恰恰》一課的順利進行。

反思中發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)中領(lǐng)悟，領(lǐng)悟中覺醒。通過此次展示、反思，發(fā)現(xiàn)一些教學中出現(xiàn)的問題與個人教學特點。問題：第一，在本節(jié)課中，歌曲《木瓜恰恰恰》第一部分的學習時間較長，大量重復；第二部分節(jié)奏較容易解決，重要的難點之處是準確解決音高、混合音高，更難的是音程關(guān)系問題，教學時間比例要花點精力。在教學設(shè)計中，要依據(jù)學生的能力水平進行環(huán)節(jié)設(shè)計，對于較簡單的知識點讓學生進行自主性學習，而較難的知識點再由教師進行指導性的學習，便于更有效率的教與學，避免干擾重難點學習。第二，因作品而言找到歌曲的規(guī)律，在唱會歌、唱好歌的過程中不要流于形勢，過程性的學習要細致，每一個環(huán)節(jié)都要坐實，學會用音樂的辦法解決音樂的問題，要解決真假聲轉(zhuǎn)換問題，完全真聲不科學。第三，每一首歌曲的詞和曲要共同研究，因為它們共同塑造了歌曲風格，像《木瓜恰恰恰》歌詞中體現(xiàn)了很多好玩的叫賣的元素，每段表達的都不一樣，歌詞可以產(chǎn)生許多新的、有創(chuàng)意的內(nèi)容，本節(jié)課對曲的研究較多詞體現(xiàn)的則較少。

七、小結(jié)

通過此次課堂課程設(shè)計與教學活動，讓筆者能夠站在更高的位置審視自己的音樂教學，確立今后的學科發(fā)展方向，在反思中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中領(lǐng)悟，在領(lǐng)悟中覺醒。同時深刻的認識到，對于學生要換位思考，每做一個設(shè)計都要站在孩子們的角度去換位考慮，給孩子的學習內(nèi)容要求準確性。在未來，本人將沿著教育教學與行政管理兩條道路并行前進，做一名優(yōu)秀的音樂教師，一名優(yōu)秀的干部，肩負應(yīng)有的責任與使命。

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