滲透心理健康教育于英語(yǔ)教學(xué)中

劉婧

摘要：心理健康教育是當(dāng)前中小學(xué)教育所面臨的主要任務(wù)之一，學(xué)科教學(xué)中一定要重視學(xué)生心理健康教育。作為一名英語(yǔ)教師，在向?qū)W生傳授知識(shí)的同時(shí)，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，把兩者結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在小學(xué)階段培養(yǎng)健全人格，為今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展打好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)；心理發(fā)展特點(diǎn)；心理健康教育

學(xué)校心理健康教育是指教育依據(jù)心理學(xué)及其相關(guān)科學(xué)基本理論與研究成果，為了使學(xué)生達(dá)到智能發(fā)育正常、人際關(guān)系調(diào)適、自我了解、自我接納、自我完善、自我統(tǒng)一，具有統(tǒng)一協(xié)調(diào)的行為，具有良好的情緒情感狀態(tài)等目標(biāo)而對(duì)學(xué)生進(jìn)行的教育。

英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)確定以學(xué)生的發(fā)展為基本出發(fā)點(diǎn)，力求體現(xiàn)素質(zhì)教育的思想。新英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，英語(yǔ)課堂要面向全體中小學(xué)生。注重素質(zhì)教育，特別關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們建立自信，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中發(fā)展綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。在這一新環(huán)境新形勢(shì)的要求下，教師在授予學(xué)生一定知識(shí)、技能，發(fā)展他們的智力和創(chuàng)造力的同時(shí)要灌輸心理健康教育，維護(hù)和增進(jìn)他們的心理健康，培養(yǎng)學(xué)生健康、良好的心理素質(zhì)，形成學(xué)生健全的人格。因此在英語(yǔ)教學(xué)中滲透心理健康教育有著重要的意義。有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生良好的交際能力，也有助于提高學(xué)生的自信心，促使學(xué)生健康快樂的成長(zhǎng)?？梢娦睦斫】到逃钱?dāng)前中小學(xué)教育所面臨的主要任務(wù)之一，學(xué)科教學(xué)中一定要重視學(xué)生心理健康教育。

作為一名英語(yǔ)教育工作者，如何在英語(yǔ)教學(xué)中滲透心理健康教育，把心理健康教育和英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，在教育學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)，使學(xué)生的人格也逐漸成熟、完善，一直是我不斷思考和探索的，下面就如何把心理健康教育滲透于英語(yǔ)教學(xué)略述拙見。

一、注意自身形象建立良好的師生關(guān)系

1.要“愛”字當(dāng)先。沒有愛就沒有教育，作為英語(yǔ)教師，首先要體現(xiàn)一個(gè)“愛”字，師愛是打開學(xué)生心靈大門的金鑰匙，也是教師智慧和教學(xué)藝術(shù)的重要源泉。教師要熱愛教育事業(yè)、熱愛英語(yǔ)學(xué)科、熱愛自己的學(xué)生。對(duì)學(xué)生要親切關(guān)懷、耐心幫助、平等相待，做學(xué)生的知心朋友。這種愛是對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求和尊重信任的統(tǒng)一，是對(duì)學(xué)生未來(lái)的深切關(guān)注，這種愛應(yīng)該是經(jīng)常性的、是公平的，不能只給學(xué)習(xí)好的學(xué)生，而對(duì)“后進(jìn)生”冷若冰霜。因?yàn)榻處煹钠缫暫推?，?huì)打擊他們的學(xué)習(xí)積極性、挫傷自尊心，從而導(dǎo)致他們拒絕教師的一切要求，產(chǎn)生逆反心理，自暴自棄，覺得前途渺茫，最終會(huì)導(dǎo)致棄學(xué)。

2.對(duì)學(xué)生要真誠(chéng)、理解和信任。要建立新型的師生關(guān)系，英語(yǔ)教師應(yīng)樹立師生平等的觀念，與學(xué)生做朋友。首先，教師要以真誠(chéng)的態(tài)度對(duì)待學(xué)生。所謂真誠(chéng)，就是教師的思想感情要表里一致，既要表達(dá)自己的真實(shí)情感，也不掩飾自己的缺點(diǎn)，與學(xué)生平等相處，坦誠(chéng)相見，使學(xué)生感到教師親切可信，從而消除對(duì)教師的防御心理。其次，要真正地理解學(xué)生，通過對(duì)話、談心等方式走入、了解學(xué)生的內(nèi)心世界，設(shè)身處地為他們著想。同時(shí)，還要把這種理解及時(shí)傳達(dá)給學(xué)生，使他們深切地感受到教師的理解和關(guān)愛。

二、做足功課了解學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)

小學(xué)生，指正在接受小學(xué)基礎(chǔ)教育的學(xué)生，其年齡一般在6～12歲之間。在心理發(fā)展的健康問題上，小學(xué)生有以下幾點(diǎn)是比較突出的。

（一）學(xué)習(xí)適應(yīng)能力對(duì)小學(xué)生的心理健康具有舉足輕重的作用。從上學(xué)的第一天起，小學(xué)生便開始有了特殊的社會(huì)責(zé)任和義務(wù)——學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)是小學(xué)生培養(yǎng)自己良好心理品質(zhì)的主要途徑，是在世界上求得生存的一種手段，也是他們的最大任務(wù)。但小學(xué)生要順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，一方面，必須在生活習(xí)慣、情感、意志、智力等方面能夠適應(yīng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織形式和內(nèi)容，否則，將很容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)心理障礙 。另一方面，在從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中，他們必須遵守成人社會(huì)所制定的規(guī)則，并按照成人社會(huì)的要求去培養(yǎng)自己的身心素質(zhì)，掌握基礎(chǔ)文化科學(xué)知識(shí)。由于成人們所制定的規(guī)則和提出的要求，不可能時(shí)時(shí)刻刻都符合每一個(gè)小學(xué)生心理發(fā)展的實(shí)際情況，而是存在不同程度的適應(yīng)性差異。這種適應(yīng)性的差異如果超過了心理可容度，即有可能引起小學(xué)生一系列心理健康問題的出現(xiàn)。

（二）智力的發(fā)展仍然是構(gòu)成小學(xué)生心理健康的主要因素之一。這不僅指智力發(fā)展正常與否，智力發(fā)展本身即可用作評(píng)判小學(xué)生的心理是否健康的重要標(biāo)準(zhǔn)，而且，兒童心理學(xué)和教育心理學(xué)的一些研究表明，小學(xué)生的許多心理疾病的發(fā)生都與其智力的發(fā)展低下相關(guān)。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，智力的發(fā)展既是他們完成學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)，同時(shí)也是影響其他心理成分的形成和發(fā)展的重要因素。雖然經(jīng)過幼兒期的發(fā)展歷程，小學(xué)生大都已具備了接受小學(xué)義務(wù)教育的初步能力，但許多重要的智力成分如抽象思維等，還處在形成階段。這些智力成分如果不能順利地培養(yǎng)起來(lái)，其個(gè)性就很難向去自我中心階段發(fā)展，因而不利于良好個(gè)性品質(zhì)的形成。

（三）小學(xué)生自我認(rèn)知能力的發(fā)展，是影響他們獲得良好社會(huì)性發(fā)展的核心因素。美國(guó)人本主義心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，自我認(rèn)識(shí)能力的發(fā)展對(duì)生活的一切方面具有深遠(yuǎn)的影響。成長(zhǎng)中的兒童需要逐步認(rèn)識(shí)到真實(shí)自我與理想自我之間的差異?？s小這一差異的成功努力會(huì)促進(jìn)積極的自我概念的發(fā)展，但過分嚴(yán)重的或不現(xiàn)實(shí)的自我意象差異時(shí)常與否定、壓抑和精神障礙相關(guān)。另一位心理學(xué)家羅碧·凱斯進(jìn)一步認(rèn)為，兒童社會(huì)性發(fā)展的一個(gè)基本條件，是自我認(rèn)知同他人理解之間能夠逐步達(dá)到平衡 。如果一個(gè)兒童的自我認(rèn)識(shí)能力比較差，不能對(duì)自己做出切合實(shí)際的認(rèn)識(shí)，就很難完成角色識(shí)別與角色定位，其社會(huì)化發(fā)展也就失去了賴以存在的基礎(chǔ)和根據(jù)。顯然，這將影響小學(xué)生良好人際關(guān)系能力的形成和發(fā)展。

（四）小學(xué)生情緒具有不穩(wěn)定性的特點(diǎn)。心理學(xué)家比斯庫(kù)認(rèn)為 ，兒童是在不斷學(xué)習(xí)、判斷和感受的人，他們的情緒常常是無(wú)意義的，需要將認(rèn)知理解和對(duì)行為的感受以及社會(huì)常模的特征綜合起來(lái)，以便被習(xí)得、被解釋為自我與他人的關(guān)系之表現(xiàn)。由于理智感尚待形成，作為駕奴情緒的情感主要由情景決定，波動(dòng)性大，不能自覺地、靈活地控制自己的情緒，因而使情緒表現(xiàn)出不穩(wěn)定的特點(diǎn)。

（五）小學(xué)生的自我控制能力還處于微弱狀態(tài)。同情緒的不穩(wěn)定性相聯(lián)系，小學(xué)生的意志品質(zhì)，如自覺性、自制性、堅(jiān)持性等品質(zhì)尚在形成中，不能有效地作用于自我控制，這使得自我控制能力仍然處于比較差的狀態(tài)。因此，小學(xué)生容易發(fā)生異常行為，并表現(xiàn)出某些心理障礙，如多動(dòng)癥、品德不良等

三、挖掘教材充分利用課內(nèi)資源

小學(xué)英語(yǔ)雖然是一門新興的學(xué)科，但是它同樣蘊(yùn)涵著具有自身特點(diǎn)的心理健康教育的內(nèi)容，因而要求教師在備課時(shí)不僅要考慮如何讓學(xué)生掌握英語(yǔ)知識(shí)，每位英語(yǔ)教師還應(yīng)該充分挖掘教材中所蘊(yùn)涵的心理健康教育的內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，有重點(diǎn)、有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。在英語(yǔ)教學(xué)中，我每單元都細(xì)心鉆研，深挖教材中有關(guān)心理教育資源，精心設(shè)計(jì)，將學(xué)生心理健康教育滲透在教學(xué)過程之中。

（一）把握時(shí)機(jī)讓學(xué)生在實(shí)際情景中體會(huì)。小學(xué)英語(yǔ)教材中一篇簡(jiǎn)短的情景對(duì)話，甚至一個(gè)詞語(yǔ)都有可能蘊(yùn)含著心理健康教育，教師要在教學(xué)的過程中，要用心去挖掘。比如一些簡(jiǎn)單的情景：開學(xué)初，班里來(lái)了一位新同學(xué)，教師介紹說(shuō)：Class， we have a new friend，today. 同學(xué)們給予熱情的掌聲，并齊聲說(shuō)：Welcome！ 就這樣一句話，一個(gè)詞。卻體現(xiàn)了老師和同學(xué)們對(duì)于新同學(xué)的歡迎之情，讓新同學(xué)也感受到自己來(lái)到了多么溫暖的一個(gè)集體。教師在教授這些句子和詞的時(shí)候，有意地強(qiáng)調(diào)一下師生情，生生情，集體情。對(duì)于小學(xué)生的心理健康來(lái)說(shuō)是非常重要的也是十分必要的；充分的挖掘課本的潛在的心理教育資源是十分有必要和可行的，我們應(yīng)該高度重視此問題，更好的進(jìn)行心理健康教育。

（二）巧用教具，輔助教學(xué)。對(duì)小學(xué)來(lái)說(shuō)，運(yùn)用現(xiàn)有條件，創(chuàng)造性地制作教具（自制人物、動(dòng)物頭飾、生詞卡片、自制掛圖等），會(huì)使教學(xué)取得事半功倍的效果，從而使學(xué)生更自覺、更有興趣地參加課堂的交際活動(dòng)。比如，我們京版版教材中，Lingling，Guoguo幾個(gè)人物貫穿始終，我就制作了三個(gè)栩栩如生的手偶，上課時(shí)學(xué)生用來(lái)做角色扮演，有趣又實(shí)效。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性。

（三）巧設(shè)游戲，鞏固教學(xué)。游戲教學(xué)通常用于對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固，幫助教師將單調(diào)乏味的復(fù)習(xí)鞏固活動(dòng)變得生動(dòng)有趣，引人入勝。教師在設(shè)計(jì)游戲時(shí)一定要注意合理、形式多樣、生動(dòng)有趣。游戲涉及學(xué)生的面越寬越好，不要一兩個(gè)人做，其他學(xué)生僅當(dāng)觀眾，這樣會(huì)使一些平常不愛說(shuō)、不好動(dòng)的學(xué)生得不到機(jī)會(huì)。我們應(yīng)該面向全體學(xué)生設(shè)計(jì)活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使小學(xué)英語(yǔ)課堂情趣盎然。

四、積極評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情感

（一）和諧課堂氣氛，激發(fā)求知欲。美國(guó)人文主義心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)總是伴隨著一定的情感因素，當(dāng)情感因素受到壓抑甚至抹殺時(shí)，人的自我創(chuàng)造潛能得不到發(fā)展和實(shí)現(xiàn)。因此在課堂教學(xué)中，為了縮短師生之間的心理距離，教師要堅(jiān)持面帶微笑上講臺(tái)，在整個(gè)課堂教學(xué)過程中努力地和學(xué)生盡可能多地進(jìn)行情感交流。比如，一個(gè)親切的微笑、一個(gè)撫摸頭的動(dòng)作、一個(gè)鼓勵(lì)的眼神、一句贊美的話，讓學(xué)生感覺到教師喜歡他、欣賞他，讓他們體會(huì)到學(xué)習(xí)成功的快樂。

（二）創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)情境，觸發(fā)激情。競(jìng)爭(zhēng)是觸發(fā)激情的一種手段，在課堂教學(xué)中教師可以開展“比一比，賽一賽”活動(dòng)。如讓學(xué)生學(xué)做“小老師”，比比誰(shuí)最棒；分男女生組或?qū)W習(xí)小組等記憶單詞或朗讀、背誦等。學(xué)生通過競(jìng)爭(zhēng)表現(xiàn)自己，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情，每個(gè)學(xué)生都無(wú)比興奮。這種教學(xué)手段有利于培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、表達(dá)能力、動(dòng)手能力和創(chuàng)造能力，使學(xué)生學(xué)得輕松愉快，持久的集中注意力，激發(fā)豐富的想象和積極的思維，產(chǎn)生愉快的情緒和體驗(yàn)。

五、開展積極評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生自信心的建立

教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)，也直接影響教學(xué)效果。巧妙、科學(xué)的評(píng)價(jià)，有助于和諧課堂的生成，能給予學(xué)生安全感，有助于學(xué)生信心與興趣的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展，提高課堂教學(xué)效率。

（一）年級(jí)不同，評(píng)價(jià)不同。低年級(jí)的小學(xué)生要學(xué)好英語(yǔ)，主要是要培養(yǎng)和激發(fā)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和自信心，提升他們的學(xué)習(xí)適應(yīng)性，并且要讓他們的興趣持久下去。我們教師在課堂上多給予他們鼓勵(lì)和機(jī)會(huì)，讓他們多開口說(shuō)英語(yǔ)，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。而高年級(jí)學(xué)生有自己的思維，有自己的評(píng)價(jià)能力，所以我們就要在思想上給予他們肯定，每一句評(píng)語(yǔ)都要說(shuō)明原因，好在哪里，不好在哪里？如當(dāng)學(xué)生話題小練筆寫得好時(shí)，除“Excellent！”以外，我們還應(yīng)該多說(shuō)：“Its short but beautiful！I like it.”讓他們學(xué)會(huì)更多評(píng)價(jià)別人的語(yǔ)言，這樣就可以引導(dǎo)學(xué)生之間互相進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（二）因材施教，個(gè)性評(píng)價(jià)。小學(xué)英語(yǔ)課堂評(píng)價(jià)要注意，有的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)帶有明顯的情緒色彩，那么我們教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)就必須要抓住學(xué)生的心，懂得他們的性格才能對(duì)癥下藥?！罢{(diào)皮鬼”――表?yè)P(yáng)為主，表現(xiàn)自我。自卑學(xué)生――鼓勵(lì)政策，獲得成功體驗(yàn)。要大膽開口說(shuō)英語(yǔ)對(duì)高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是一件很不容易的事，中等水平的學(xué)生，很容易被教師忽略，慢慢到了高年級(jí)就會(huì)害羞、沉默，不愿意回答教師的問題，而那些學(xué)困生甚至?xí)a(chǎn)生自卑感。對(duì)于這些學(xué)生，我們教師應(yīng)該要多給機(jī)會(huì)、多鼓勵(lì)?？梢酝ㄟ^課前單獨(dú)輔導(dǎo)、問題提前預(yù)訂等方法，還可以小組合作，在小組內(nèi)讓他們承擔(dān)責(zé)任，教師這時(shí)候就要抓住機(jī)會(huì)，多提示，并輔導(dǎo)他們，讓他們能自信地完成自己的任務(wù)，最后對(duì)他們的發(fā)言進(jìn)行鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)。好學(xué)者――發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，領(lǐng)軍前行。好學(xué)者有利于營(yíng)造一個(gè)良好的課堂教學(xué)氛圍，是學(xué)習(xí)的帶動(dòng)者和領(lǐng)頭人，在課堂教學(xué)中，我們要時(shí)時(shí)注意他們，發(fā)揮他們的優(yōu)勢(shì)，讓他們成為后進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。對(duì)他們的發(fā)言，盡量讓別的學(xué)生對(duì)他們進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣既可以學(xué)到評(píng)價(jià)語(yǔ)，也能讓學(xué)生發(fā)掘別人的閃光點(diǎn)，向他人學(xué)習(xí)。

綜上所述，教師在英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行心理健康教育，挖掘?qū)W生的心理潛能，充分開發(fā)學(xué)生的非智力因素，使學(xué)生更加自信并富于進(jìn)取心，有利于學(xué)生形成樂觀向上、開朗活潑的個(gè)性品質(zhì)，形成較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的水平。

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