構(gòu)建魅力語文課堂，激發(fā)學生自主學習

韓丹

摘要： 蘇霍姆林斯基指出：“教育的藝術(shù)首先包括語言的藝術(shù)?！闭Z言就是我們在與學生交流的渠道，我們一定要把握好每一句評價語言的尺度，使它不損傷我們孩子的進取心、自尊心。于是在我的教育教學管理中，我開始注意使用積極語言的教育，讓學生能夠在肯定、賞識和贊許中自主學習。

關(guān)鍵詞：肯定；贊許；興趣；自主學習

自主學習是指學習者能夠根據(jù)學習動機、學習能力等要求，積極主動地調(diào)整自己的學習策略和學習熱情，自主性地學習知識技能等的學習行為。在現(xiàn)實的語文教學活動中，我發(fā)現(xiàn)總有許多學生課堂上走神，不專心聽講，不積極參與課堂活動，回家后更是不愿做課后作業(yè)，在他們身上看不到學習的自主性與積極性。這些學生還沒有形成自主學習的習慣，對語文學習缺乏熱情，學習能力也很欠缺，逐漸形成惡性循環(huán)，因而，他們的語文成績就非常令人擔憂。

新課標非常重視學生的自主學習，主張把學習的主動權(quán)還給學生，使他們由學習的被動接受者甚至是學習活動中的“看客”“旁觀者”，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習活動的真正主人。因此，在我看來，激發(fā)學生學習語文的興趣，便成為了至關(guān)重要的一個環(huán)節(jié)。古人也曾說：“與君一席話，勝讀十年書。”“這一席話”必得使學生聽得清楚且想聽愛聽，從而愛上。那“興趣”又從何從來呢？

一、用賞識與鼓勵給孩子帶來溫暖的陽光

莎士比亞說："贊賞是照在人心靈上的陽光。"現(xiàn)實生活中，每個人的內(nèi)心都渴望得到陽光。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說："要讓孩子們體驗勞動的歡樂和自己的勞動而感到自豪。"不管哪個學生提出問題或回答問題后，總是希望得到教師的贊揚與肯定。因此，教師在評價學生時要盡可能多一些賞識與鼓勵，才能調(diào)動學生學習的積極性、主動性，使學生有被認可的滿足感與成就感。教師肯定性評價語言的內(nèi)容也應該是多層次、多角度的。為了讓全體學生品嘗到學習的快樂和成功的喜悅，教師在評價時要竭力睜大眼睛尋找學生的閃光點，哪怕學生的發(fā)言中只有一個用得好的詞，只有一句說得好的話，也要立即給予熱情的鼓勵。例如，對答案完整的學生可贊美他"你真棒！""你真了不起！""真不簡單！""你真聰明！"等。例如，我班有位學生，成績很好，也很聰明?？墒悄懽犹貏e小，總不愛舉手。有幾次我見到他想舉手又不敢的樣子，就點名要他回答問題。當他回答正確后，便立刻表揚他"你的答案非常正確！老師真希望能再次聽到你完整的答案。"如此幾次之后，這位學生在課堂上回答問題時就變得又大方又積極了。而對回答不完整或回答錯誤的學生，為人師者千萬不能說"你答錯了！""不對！""真笨！"等貶義語言。而應改變語氣，換一種說法，可鼓勵他"你雖然只做對了一半，但已經(jīng)非常不容易了。以后只要繼續(xù)努力，老師相信你一定能趕上來！""你的答案雖然和正確答案有點不一樣，不過沒關(guān)系。你能勇敢站起來回答問題，已經(jīng)很了不起了。"這樣的語言真切、感人，讓學生深受鼓舞，覺得自己能行，從而樹立起上進的自信心。同時營造出輕松愉快的"教"與"學"氛圍，利用孩子們親其師信其道的心理，讓他們喜歡上這門學科。我還見過有的老師這樣評價學生的發(fā)言："你的發(fā)言觸動了我的思維，震撼了我的心靈！""你理解透徹，語言精當，表達流暢且自信滿懷，我非常欣賞你！""我有聽君一席話，勝讀十年書的感覺了！""你懂得比老師還要多！""你說得比老師還要棒！"大量的實踐證明，對學生的賞識與鼓勵，不僅有利于提高學生的學習興趣，而且培養(yǎng)了學生學會欣賞他人，相信自己，積極向上的品格。

二、用詼諧與幽默，給課堂帶來開心的笑聲

語文，作為中國人的母語，它的知識系統(tǒng)涵括非常龐大，直接導致學生在語文課堂學習沒有數(shù)學、英語等其他學科的注意力那么集中，于是我們語文課堂教學的生命力就受到了極大的挑戰(zhàn)，幾乎成了"乏味"的代名詞了。經(jīng)過苦思冥想，我認為還得從語文課堂教學語言開始，尤其是要改變傳統(tǒng)的觀念—語文課堂也可以充滿激情和趣味，課堂評價語言也可以變得幽默、詼諧，教師的個性也可以滲透語文課堂，和學生打成一片，使整個數(shù)學課堂充盈著個性和生命力。

比如有時因氣候炎熱或剛過完節(jié)假日，學生上課不專心，課堂紀律不好，直接影響教學效果。在這種情況下，我便用幽默風趣的語言，指出學生存在的問題，喚起學生注意力，達到婉轉(zhuǎn)批評，促其改正缺點的目的。例如，在有學生講話時，可說"今天孩子們真安靜??！看哪，第一小組保持得最久。"若發(fā)現(xiàn)有學生東張西望，可提醒他： “小心！眼珠掉了可不好找！” 若發(fā)現(xiàn)有學生打瞌睡，則可以問他：“你夢見吃'多美麗'了嗎？味道怎樣？”如此一來，課堂氣氛馬上就活躍了，學生的注意力自然也就集中了。老師達到了批評的目的，學生又不會反感，可謂兩全其美。

如果課堂中出現(xiàn)突發(fā)事件，教師也可以通過幽默化的評價語，不僅能使原來瀕臨"崩潰"的課堂"起死回生"，而且有時可能還會有意外的收獲。記得某次公開課，在讓學生將相對應的詞語貼在黑板圖片上的環(huán)節(jié)，因為學生積極性過高，沒有遵守課堂秩序一擁而上，將寫有“蘑菇”的紙片撕掉了一角，學生一起"驚叫"的場面。幸好我立刻反應過來，及時的對他們說：“同學們，大蘑菇被你們一擁而上的咬掉了一口！”聽后，學生立刻走回了座位安靜的坐好了……試想一下，如果當時教師表現(xiàn)出不知所措的行為舉止，學生們會怎樣，估計他們也會笑，笑老師、笑課堂、笑時間的逝去、笑他們自己的“無畏”和老師的無助……結(jié)局天壤之別！教師的一句話可以扭轉(zhuǎn)乾坤，這不是一句空話。

老師風趣幽默的語言必將使學生受到潛移默化的影響，從中有助于學生良好人文素質(zhì)的養(yǎng)成。孩子們都喜歡幽默的老師，這樣的老師能給學生以親切、平易近人的感覺，如果老師把幽默恰如其分地用到課堂中去，會拉近老師與學生間的距離，形成良好的課堂氣氛。

三、用商榷與探討，讓學生享受平等民主

《課程標準》指出："教學應在師生平等對話的過程中進行。"學生不喜歡老師盡是的訓誡和說教，他們期望著老師建立平等和諧的關(guān)系，特級教師魏書生不喜歡在學生犯錯時大聲訓斥，讓他們啞口無言，而是讓他們紅著臉為大家唱歌，所以課堂評價語言要盡可能用商量探討的語氣，讓學生感受到民主與平等，這樣有利于師生雙方精神敞開后的互動與交流。比如，我們可以針對學生回答問題時聲音太小這樣評價：“說得很精彩，如果聲音能再響亮點兒就更好了?！睂W生回答時沒有表情，也可以這樣說：“讀得真好聽，你有一副主持人的好嗓子，不過要是加上表情就更能傳情達意了，不信，你試一試！”這些評價突出了問題的焦點，語氣婉轉(zhuǎn)，卻能一語點中的地指出存在的問題，使學生對如何改進有明確的認識。

記得一次的聽寫過后，我發(fā)現(xiàn)班中孩子的字體結(jié)構(gòu)掌握的并不好，于是我把“寞”字寫在了黑板上，在肯定孩子寫的并沒有錯的前提下讓大家再次觀察思考，究竟如何能把這個字寫好？“我知道，我知道，下面的“大”字不能寫的太大，要不很難看！”王遞凱興奮的說著。“你說的真好，沒錯，就是這樣，“寞”中的“大”要適當收縮，這樣才能使整個字變得協(xié)調(diào)。就像我們在班級中，不正向這個字一樣嗎，如果某個人太突出不就是一種不和諧了嗎？做人就應該個人服從集體，不能有個人主義。你們說對嗎？”同學們聽后頻頻點頭。

瞧，教師生動的評價語言不僅使學生興奮不已，課堂氣氛異?；钴S，還達到了德育滲透的作用，可謂事半功倍。

四、用寬容與理解， 尊重學生的獨特體驗

《課程標準》要求我們"要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。"學生是學習的主體，他們的獨特體驗是一種珍貴的教育資源。與傳統(tǒng)教育相比，現(xiàn)代教育使我們越來越深刻認識到學生資源的發(fā)現(xiàn)和利用是我們今天教育生命的希望所在。從這個意義上講，教師必須首先尊重學生的獨特體驗，特別是當學生的價值取向與教材、與教師的理解有偏頗時，我們?nèi)绻苡脤捜莸难酃馊ダ斫夂⒆樱ケＷo孩子稚嫩純真的心，那我們的評價語言才會寬容、親切、真誠，才會讓學生感受到老師對他的尊重與賞識，從而增強他們繼續(xù)超越自我的信心。面對學生錯誤的理解，有一位教師這樣說：“我佩服你！你有已見、有思想，有個性！我不同意你的意見，但我佩服你敢于發(fā)表意見的勇氣?！崩蠋煹脑捼A得了學生們經(jīng)久不息的掌聲。

當然既然是評價，我們就要明白其目的和作用，不僅僅是為了調(diào)節(jié)課堂氣氛，而更重要的還是激發(fā)學生的學習興趣和學習熱情，從而使他們看到自己學習的優(yōu)勢，提高自信心，如果如是，我們的課堂才可能是激情燃燒的，才可能有思維的碰撞和心靈的交匯。因而教師評價的語言首先應做到實事求是，不能夸大其詞，要客觀公正的反映學生的長處和缺點，評價的語言要富于變化，不能千篇一律，沒有哪句評價語言是放之四海皆適的，而我們教師卻容易忽視這一點，一句“太好了”一句”很好”就能走遍天下，對待所有的學生嗎？答曰非也，評價應體現(xiàn)教師的“因材施評”；教師評價的語言應該機智更應該易于接受和樂于接受，試想有哪個學生愿意接受不真誠的評價？就說我們吧，當我們從別人對你虛偽的評論中聽出“端倪”會作何感想？我們似乎已經(jīng)習慣了爾虞我詐，可學生尚處未成年，他們是需要真誠的呀！所以評價的語言要以樸實為主，毋須華麗。因為華麗的外表下面往往寄生著不真實和不真誠，而這些正是與評價目的背道相馳的。

教師充滿魅力的積極語言評價語言，雖不是蜜，但可以粘住學生；雖不是磁，但可以吸引學生。在課堂中，它讓我們看到的是學生一張張陽光燦爛的臉，聽到的是歡聲笑語，體悟到的是學生的個性飛揚?？傊昂煤⒆邮强涑鰜淼摹?，正確發(fā)揮鼓勵性積極語言在語文教學中的作用，激發(fā)學生的學習欲望，使學生學得積極主動，愛上語文，促使學生全面發(fā)展，健康發(fā)展。