林麗 何虹 仇光霞

摘要：針對一貫制學(xué)校教育教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的銜接性問題、“面向全體與個性化指導(dǎo)”問題，我校將心育作為解決問題、促進學(xué)生發(fā)展的試點領(lǐng)域，成立學(xué)生發(fā)展促進中心，建立了“縱向銜接”、“橫向多元”的“心源”心育體系。

關(guān)鍵詞：縱向銜接；橫向多元；心理健康教育體系

一、問題的提出

在一貫制學(xué)校辦學(xué)過程中，學(xué)校發(fā)現(xiàn)教育過程中存在兩個問題對學(xué)生的發(fā)展起到重要影響。

（一）銜接性問題

銜接性問題包括兩方面：第一，學(xué)生在“幼小”、“小初”、“初高”各銜接學(xué)段是否能夠順利過渡，適應(yīng)新角色。第二，同樣的模塊主題在不同學(xué)段有不同的難度要求、目標設(shè)置、適宜方法等，學(xué)校在教育教學(xué)中能否前后銜接，形成層層遞進的整體，影響著學(xué)生的發(fā)展。

（二）“面向全體與個性化指導(dǎo)”問題

學(xué)校教育應(yīng)該為全體學(xué)生服務(wù)，面向每一個學(xué)生。但每一個學(xué)生對教育的需求又具有其獨特性。如何兼顧全體與個性化指導(dǎo)，是一大難題。學(xué)?！靶挠奔纫嫦蛉w學(xué)生，具有發(fā)展性、預(yù)防性，又要提供個性化服務(wù)，具有針對性。

二、解決問題的過程與方法

依據(jù)中小幼一體的天然優(yōu)勢和“為了人的終身發(fā)展和一生幸?！钡霓k學(xué)理念，基于人的畢生發(fā)展理論和多元智能理論，學(xué)校進行了心理健康教育工作的整體設(shè)計。

強調(diào)“縱向銜接”以促進個體階段性和連續(xù)性發(fā)展，強調(diào)“橫向多元”以滿足全體學(xué)生的不同需求，建立了“縱向有效銜接，橫向豐富多元”的“中小幼”一體化心理健康教育體系——“心源”心育體系。

（一）頂層設(shè)計框架、納入學(xué)校章程、制定學(xué)校心育規(guī)劃

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)從頂層設(shè)計上高度重視心理健康教育，將心育納入學(xué)校章程，制定“學(xué)校心理健康教育工作綱要”。學(xué)校每五年制定中小幼一體化的“心育五年規(guī)劃”，每學(xué)期依據(jù)學(xué)生心理健康狀況調(diào)查分析。

（二）健全工作機制、成立工作機構(gòu)、完善心育規(guī)章制度

打破學(xué)段，建立了以領(lǐng)導(dǎo)班子直接引領(lǐng)，德育處、教學(xué)處領(lǐng)導(dǎo)，“學(xué)生發(fā)展促進中心”具體研究和執(zhí)行的心理健康教育工作機制。分工明確，各司其職：全體員工進行心育知識的宣傳教育，兼職心理教師進行心理學(xué)科滲透、心理問題學(xué)生的發(fā)現(xiàn)等，專職心理教師負責(zé)心育課程、心理輔導(dǎo)等。

（三）建設(shè)師資隊伍、立足學(xué)科前沿、創(chuàng)建“學(xué)生發(fā)展促進中心”

學(xué)校高度重視隊伍建設(shè)，組建了一支7人的專職心理教師隊伍，建設(shè)了多功能區(qū)域的“學(xué)生發(fā)展促進中心”。每年投入轉(zhuǎn)款用于心育師資分層培訓(xùn)及督導(dǎo)。與國內(nèi)外高校合作，2013年-2016年每年邀請兩位國外學(xué)校心理學(xué)家來校工作，促進了心育經(jīng)驗的國際交流。

三、成果的主要內(nèi)容

（一）“心源”心育體系的內(nèi)涵及結(jié)構(gòu)

“心源”，取滋養(yǎng)心靈的源泉之意。“心源”心育體系的目標是培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀的心理品質(zhì)，促進潛能發(fā)展，達到心理和諧。提供專業(yè)心理服務(wù)與創(chuàng)造融入式心育環(huán)境雙管齊下，發(fā)展、預(yù)防、干預(yù)多措并舉。

“心源”心育體系貫穿學(xué)段，在幼兒園階段，強調(diào)游戲與情境，在小學(xué)階段強調(diào)情境與體驗，在初中階段強調(diào)體驗與探索，在高中階段強調(diào)探索與發(fā)展，縱向銜接、橫向多元，形成了相互聯(lián)系、螺旋上升的有機整體。

（二）縱向有效銜接的“心源”心育體系

1.縱向的研修機制

打破學(xué)段限制，成立“中小幼一體的學(xué)生發(fā)展促進中心”，負責(zé)心育的研究和執(zhí)行。

2.“縱向銜接”專題課程

中小幼“縱向銜接”專題課程是“心源”心育體系的重要組成部分之一。學(xué)校抓住幼兒園、小學(xué)、中學(xué)學(xué)生階段性的發(fā)展特點，整合資源，在幼小、小初、初高等銜接年級實施銜接課程，開發(fā)了縱向“銜接”專題課程，具體內(nèi)容如下表。

3.縱向銜接的模塊內(nèi)部邏輯

“心源”心育體系中的課程體系包括認識自我、學(xué)會學(xué)習(xí)、人際交往、情緒調(diào)節(jié)、生涯規(guī)劃五個模塊，每一模塊內(nèi)部的目標和內(nèi)容上下銜接。例如“生涯規(guī)劃”模塊設(shè)置以下內(nèi)容，幼兒園和小學(xué)低年級，孩子在角色扮演中初步感知社會，發(fā)展對工作世界的態(tài)度；在小學(xué)中高年級，組織學(xué)生跟隨家長一日工作等幫助學(xué)生體驗工作的意義，探索自己的興趣；在初一、初二年級，通過生涯課程與生涯嘉年華等活動幫助學(xué)生建立生涯意識，提高社會參與程度，探索與培養(yǎng)自己的生涯能力；在初三及高中階段，通過生涯夏令營、生涯調(diào)研、生涯輔導(dǎo)幫助學(xué)生形成積極的生涯信念，嘗試科學(xué)地規(guī)劃生涯。

（三）橫向豐富多元的“心源”心育體系

1.多元的師資隊伍

心育師資隊伍結(jié)構(gòu)多元，學(xué)科背景多元，相互補充：例如國際青年成就中心的杰出企業(yè)志愿者是生涯教育的重要資源，接受了性教育培訓(xùn)的生物教師是青春期教育的重要力量，國際專家給學(xué)生帶來不同視野等。學(xué)校與美國丹佛大學(xué)合作，每年邀請兩位學(xué)校心理學(xué)家來校工作，為心育工作提供了不同視角和經(jīng)驗。

2.多元的教育內(nèi)容

橫向“多元”課程系列是“源心”心育體系的重要組成部分之一，面向全人、尊重差異、以豐富的課程滿足不同潛能的學(xué)生的不同需求。學(xué)生課程體系包含認識自我、學(xué)會學(xué)習(xí)、人際交往、情緒調(diào)節(jié)、生涯規(guī)劃五個專題，以必修模塊和選修模塊結(jié)合的方式開展。五個模塊內(nèi)容及教學(xué)手段方法既抓住本學(xué)段特征又內(nèi)在銜接上下學(xué)段。

3.多元的教育主體

“心源”心育體系不僅面向?qū)W生，還面向家長和教師?！皩W(xué)校心育綱要”的教育目標、教育內(nèi)容與要求、教育活動實施分別針對學(xué)生、教師、家長三類對象進行了具體說明。

例如，學(xué)生不同年齡階段的心理發(fā)展特點給該階段家庭溝通模式與教育方式都帶來了新的挑戰(zhàn)，依據(jù)發(fā)展心理學(xué)與家庭治療理論，學(xué)校開發(fā)了中小幼一體的家長課程體系。針對學(xué)生容易出現(xiàn)的特定問題選擇主題，采用講座與沙龍相結(jié)合的方式開展。家長講座針對整個年級或班級開展，承擔(dān)普及理念、方法的功能；家長沙龍針對講座后有更深層次需要的家庭進行，限額10個家庭左右，采用團體輔導(dǎo)的形式，通過團體動力和團體資源解決具體問題。講座和沙龍圍繞學(xué)期培訓(xùn)主題相互促進，深化了課程效果，營造了積極健康和諧的家庭心理環(huán)境，家庭和學(xué)校成為合力。

教師課程體系包括兩大主題：教育教學(xué)的心理學(xué)規(guī)律及教師的自我成長，通過微課、講座、團體活動、團體輔導(dǎo)等途徑進行，對提升教師的教育教學(xué)效果、保持健康積極的心理狀態(tài)起到了重要的作用。

4.多元的途徑方法

“心源”心育體系途徑多元，包括個體團體輔導(dǎo)、心理講座、心理社團、心理活動周、心理廣播、宣傳欄、網(wǎng)絡(luò)互動平臺等等。

學(xué)科滲透是其中一個重要途徑。學(xué)校每學(xué)期組織心育學(xué)科滲透研討活動推動發(fā)展。學(xué)校多年的實踐中總結(jié)出心育學(xué)科滲透的三種模式：第一，將心育與語、數(shù)、英等相結(jié)合，開發(fā)了《學(xué)習(xí)管理》課程，心理教師與學(xué)科教師共同備課授課、相互評課，心理教師與學(xué)科教師的知識背景相互補充；第二，將心育與藝術(shù)教育、政治、歷史相結(jié)合，開發(fā)了《教育戲劇》課程，共16課時，整合各科主題，應(yīng)用了過程性戲劇的方式，給學(xué)生空間去感受和表達；第三，將“橫向多元”學(xué)生課程中的生涯規(guī)劃模塊融合到學(xué)科教學(xué)中，通過學(xué)科滲透培養(yǎng)學(xué)生規(guī)劃意識和能力，如下表所示：

（四）融入學(xué)校文化的“心源”心育

在“心源”心育體系的支撐下，和諧溫馨的心育氛圍充盈在學(xué)校的每個角落，成為學(xué)校文化的重要組成部分。心育與班主任工作、班團隊活動等有機結(jié)合，還通過宣傳欄等多種途徑開展宣傳工作?！皩W(xué)生發(fā)展促進中心”每天開放。學(xué)校充分開發(fā)家長資源，成立了“心源”家長心育資源庫，密切社會合作，積極開發(fā)了社區(qū)、企事業(yè)單位等多方資源。

四、效果與反思

（一）效果

（1）對學(xué)生發(fā)展的影響

在“心源”心育體系的支持下，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機與方法、人際交往水平、生涯規(guī)劃意識和能力等都大幅提高。例如2015年、2016年對我校初一學(xué)生連續(xù)兩年的心理測量顯示發(fā)現(xiàn)，我校學(xué)生的幸福感、自制力、抗挫折能力、感恩意識、領(lǐng)導(dǎo)力、獨立性，均超過了全體參評學(xué)生的平均水平。

圖中淺色柱為本校學(xué)生的情況；深色柱為全體參評學(xué)生的情況。分數(shù)越高表明學(xué)生的主觀幸福感水平越高。

以高中為例，我校學(xué)生的學(xué)業(yè)規(guī)劃、學(xué)業(yè)技能、能力鍛煉，二級指標中的學(xué)業(yè)動機、學(xué)業(yè)與職業(yè)關(guān)系的認識、認知技能、元認知技能、專長發(fā)展均顯著高于全區(qū)平均水平。

（2）對教師和家長的影響

教師的教育教學(xué)理念與技術(shù)、身心健康水平都有顯著變化，家長的教育理念、溝通方法、情緒調(diào)節(jié)等方面都有所提升。我校教師100%接受過心理健康教育，約家長80%接受過心理健康教育，教師的焦慮、抑郁等負面情緒的檢出率日益降低，對心育滿意度提高。

（3）科學(xué)研究與教育教學(xué)成果

心育為德育提供了生動、有效的方法，為學(xué)生核心素養(yǎng)的落地提供了生長點，與學(xué)校整體工作形成了良性循環(huán)，推動了學(xué)校的教育教學(xué)改革向縱深發(fā)展，學(xué)校被評為全國德育實驗校，獲得北京市課程改革先進單位。心育成為學(xué)校品牌，專業(yè)領(lǐng)域影響擴大。

我校主辦、承辦過市區(qū)級心理研討交流會9次，提供市區(qū)級心理公開課及交流報告30次。例如，2014年學(xué)校發(fā)起了成立生涯教育協(xié)作體的倡議并起草了《中小學(xué)生涯教育協(xié)作體章程（草案）》， 11所兄弟學(xué)校紛紛響應(yīng)，共同成立了“中小學(xué)生涯教育協(xié)作體”，有效地推動了北京市乃至全國生涯教育的發(fā)展”。

校本教材《生涯規(guī)劃與高中學(xué)習(xí)》、《初中生活快速心理適應(yīng)》等獲得北京市基礎(chǔ)教育課程建設(shè)優(yōu)秀成果評選活動一等獎；《對攻擊性行為孩子的輔導(dǎo)案例》、案例、論文獲得市級特等、一、二等獎50余次，區(qū)一、二等獎50余次；4篇論文發(fā)表于核心期刊；學(xué)校參編北京市地方教材《高中生涯規(guī)劃與管理》等。

（二）反思

1.需要建設(shè)心育大數(shù)據(jù) 精確了解學(xué)生需求

大數(shù)據(jù)能夠幫助我們提供更為具體、準確的數(shù)據(jù)分析。充分利用現(xiàn)代化教育手段，將學(xué)生心理發(fā)展相關(guān)的多項數(shù)字化平臺相整合，加強心育大數(shù)據(jù)建設(shè)，更及時、直觀的收集、分析出學(xué)生需求，將“心育”體系及時做出相應(yīng)調(diào)整，為學(xué)生發(fā)展服務(wù)。

2.需要分析國際合作經(jīng)驗 立足心理健康教育前沿

需要及時分析心理健康教育國際合作的經(jīng)驗，增強心理教師的實用工具與技術(shù)， 提高心育的效果、提高學(xué)生、家長、教師的實際獲得。

參考文獻

[1] David R. Shaffer：《發(fā)展心理學(xué)》，中國輕工業(yè)出版社，2005年2月第1版

[2] 林崇德：《兒童心理學(xué)手冊》，華東師范大學(xué)出版社，2015年3月第2版

[3] 關(guān)晶：《美國中等職業(yè)教育的現(xiàn)狀、特點與改革趨勢》，《職教論壇》，2009（31）

[4] 葛鑫，李森：《國外中學(xué)職業(yè)生涯教育對我國的啟示》，《教育探索》，2008（9）

[5] 潘建華，嚴淑琴：《美國中學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃教育及其啟示》，《現(xiàn)代教育》，2007（6）

[6] 袁煥偉，張元：《帕森斯職業(yè)指導(dǎo)思想對我國的借鑒》，《職業(yè)技術(shù)》，2010 （2）

[7] 陸小玲：《國外高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育對我國的啟示》，《教育探索》，2011（3）