“小”卡片 “大”魔力

邱蕊

摘要：依據低年級入學年齡特點，新環(huán)境、新角色的變化造成的一些問題，不能及時得到調節(jié)，使其產生心理、情感、行為偏差，影響正常的活動，妨礙小學生健康的發(fā)展。針對這些，通過“卡片”有效策略，給予他們引導幫助，解決自我管理、行為習慣、人際交往等方面的問題。

關鍵詞：卡片；管理策略；習慣養(yǎng)成；自信

低年級學生步入學校，環(huán)境、角色等發(fā)生了改變，使其在身心成長和發(fā)展過程中出現(xiàn)心理沖突、困惑、挫折、煩惱等現(xiàn)象。一些學生憑著自己的知識經驗和主觀能動性，進行自我調節(jié)，實現(xiàn)心理調適。但是，由于各種主客觀因素導致的許多問題，憑個體主觀能動作用難以或不能自我調節(jié)，又不能及時得到他人的幫助、引導和教育，就會呈現(xiàn)出持續(xù)性的不良癥狀，產生心理、情感、行為偏差，影響正常的活動，妨礙小學生健康的發(fā)展。針對于低年級兒童，通過“卡片”有效策略，給予他們引導幫助，解決自我管理、行為習慣、人際交往等方面的問題。

一、小卡片，養(yǎng)成孩子良好的行為習慣

幾年的班主任工作經驗，我發(fā)現(xiàn)孩子們都喜歡玩卡片，無論學校怎樣下禁令，但總有學生喜歡和老師捉迷藏，四處打游擊的玩兒著，而且課上玩兒，課下玩兒，影響了其自身的知識儲備，以及良好學習習慣的形成。但這一現(xiàn)象也激發(fā)了我的靈感，何不投其所好，玩兒一次特制卡片。為此，針對低年級學生的特點，我設計了一套“教育獎勵卡片“，意在讓孩子們自覺自愿地贏取獎勵的同時，養(yǎng)成良好的行為習慣，促進學習的積極性，增強學生的自信心。

“魔力卡片”既養(yǎng)成教育獎勵卡片分為：

卡片一共有16張，兩種兌換模式，一是綜合兌換，只要學生能集夠一半就可以換一張“銀卡”，如果能集齊16張卡，即可換一張“金卡”；兩張“銀卡”能換一張“金卡”。拿到金卡的同學被評為“魔法明星”，進入繁星墻，兌換獎品，還可以施展魔力得到一次一日小班長的交換機會。二是單項兌換，在某一項上每天努力完成，累積卡片，連續(xù)兩周即可被評為“xx小榜樣”，進入榜樣墻，并兌換小獎品。除此，也會利用自媒體將孩子們的表現(xiàn)，及時傳播給家長，讓家長了解孩子的日常表現(xiàn)，為家校合作提供依據。小卡片，大魔力，孩子們依據個人的能力分別選取自己能力范圍內的模式，進行卡片積累，贏取獎勵和榮譽。

以下以學習類卡片為例：

◎讀寫姿勢端正卡

視力健康已成為我國急需研究改善的的問題，而影響少年兒童視力的主要因素之一便是讀寫姿勢，平日苦口婆心的教導，有一定作用，但延續(xù)性不強。因此，我以此為契機設立了“讀寫姿勢端正卡”，用卡片激勵學生良好習慣的養(yǎng)成，為保護眼睛做出一點努力。

◎上課發(fā)言踴躍卡

這類卡片主要針對平日性格較為內向，不愛發(fā)言的學生設立，意在通過卡片的激勵，使其敢于表達自己的想法，不僅是思考，將碰撞出的智慧火花予以分享。

◎學科作業(yè)免寫卡

這張卡魅力最大，為了有更多的戶外活動時間，同學們都想得到此卡。但是得到此卡各學科要求各不相同，但相同的是需要上課時認真聽講，掌握知識，這樣才能有豁免的機會。

“魔力卡片“的應用，使正需樹立良好習慣的低年級學生有了很大進步，行為習慣、自我管理能力有了明顯改善和提升。對學習、環(huán)境因素所造成的一些心理問題，如害怕、不自信等起到了調節(jié)作用。不喜歡動腦筋的孩子開始主動舉手回答問題了；不愛寫作業(yè)的同學也努力把作業(yè)及時寫完了……良好習慣養(yǎng)成的同時，提升了部分學生的自信心，讓他們在快樂和諧的大家庭中進取成長。

二、小卡片，成就小書蟲

高爾基先生說過：“書籍是人類進步的階梯?！边x一本好書，就是選擇了一位良師；選一本好書，就是選擇了一個益友。讀書可以提高孩子的寫作能力，開拓孩子的智力發(fā)展，增加孩子的知識面，還可以激發(fā)孩子的語言能力與交際能力等等。因此，為了激發(fā)孩子的讀書欲望，設立“我愛閱讀讀書卡”，每讀完一本書籍，用語言，小報，繪畫等方式與大家分享讀書感受，還有的同學用自己的方式把無聲的文字變成了有聲的故事。每分享一次即可兌換一張讀書卡，累積10張，便可從老師那里兌換一本新書作為獎勵。這一模式開啟了讀書熱，每位同學都賣力閱讀，同時也從不同角度展現(xiàn)了學生的能力，影響了學生的成長。

三、小卡片，使學生陽光自信，樂學、會學

在低年級課堂中，恰當運用卡片，提升學生知識能力同時，更多的是給予彰顯個性，展現(xiàn)自我的機會。在教學中，將課堂還給學生，以學生互助、自助兩種模式進行課堂管理，老師，適時點撥，給予引導，讓孩子們愛學、樂學、會學。

具體實施方法為：

（一）開展調查，自主報名

首先在學期初第一堂課，了解孩子們古詩的掌握情況，幫孩子們理清上課模式，由學生自己做小老師，自主報名申請，每人都有機會。按照學生報名順序，記錄課堂講授順序。

（二）課前準備，課上實施

1、課前準備古詩內容，理解意思，了解相關典故，故事。

2、課上為小老師頒發(fā)聘書卡片，同學們掌聲為他的勇氣給予鼓勵，點贊。

3、在教授過程中，老師配合、幫助小老師調整課堂節(jié)奏、模式，小老師除教授知識積累積分外，有權根據課堂表現(xiàn)評選本節(jié)課的古詩小達人，并發(fā)放相應卡片。

（三）小卡片激勵學生愛學、樂學、會學

學生所得積分與學期總評，以及評比“誦讀之星”息息相關。

1、小卡片調動了學生的表現(xiàn)欲。平日不愛發(fā)言的同學，主動要求要做“老師”，就為爭取得到5分獎勵。

2、小卡片激勵學生汲取知識。為了5分不被收回，每位“小老師”都認真準備，背誦古詩，了解意思，查找一些相關知識、故事等。使同學們學有所知，使自己學有所獲，做到樂學，會學。

3、小卡片助學生提升自我管理能力?！肮旁娦∵_人”的卡片是積累卡片，每1張為2分，積累五張可以兌換一張5分的大卡片，并在課末由老師頒發(fā)，同學掌聲祝賀。這一舉措使平日里開小差不愛背書和上課愛說話調皮的學生有了很大的改善，能夠較為自主的管理自己，提高教學效率。

小小的卡片，大大的魔力。面對自我約束力差的低年級同學，有效的教學管理策略，投其所好，建設和諧的班級對于每個小朋友的成長和發(fā)展都有著重大的意義和積極的作用。通過“小卡片”的應用激發(fā)了學生的學習興趣，使他們愛學、樂學、會學，同時，也使他們樹立了良好的行為習慣，提升了自我管理的能力，自身得到了鍛煉與成長。隨著小卡片的應用，學生會有更多地感悟，更多地反思和更多的收獲。